聽覺障礙學生的教學策略

早期林寶貴、黃玉枝（1997）探究聽障學生國語文能力，發現國中 階段啟聰學校或啟聰班學生，其國語文能力約相當於國小普通班二、三 年級學生的程度，且在國小三年級以後進步漸趨緩慢。Traxler（2000）以 史丹佛成就測驗（the Stanford Achievement Test）比較美國全國常模及聽 障學生的成就差異，發現啟聰學校高中生的平均閱讀水準大約只有國小

對於聽覺障礙學生的學習特性，許多教學法與教學策略於焉產生。

筆者整理相關研究，列舉「交互教學法」、「平衡取向繪本閱讀教學法」、

「數位學習」如下：

壹、交互教學法

李姿德、林芃娟（2003）以交互教學法探討其對於聽覺障礙學生閱 讀理解能力之成效。交互教學法是經由示範、練習、對話、修正等歷程，

指導學生提出問題、摘要、澄清疑慮、預測等四項閱讀策略，透過討論、

建構文章的意義來增進學生的閱讀理解。研究發現，交互教學法的介入 能增進三名受試者對於「文章中明示的問題」、「文章中隱涵的問題」與

「涉及個人經驗的問題」等問題型式的作答能力。此外，師長與受試者 自身均認為交互教學法能增進聽覺障礙學生的閱讀理解能力。

貳、平衡取向繪本閱讀教學法

閱讀平衡取向（Balanced reading approach）的教學法根基於交互模 式，主張教學時先讓學生對整體故事概括了解後，再進入個別文字的解 釋，最後再回到整體故事的深入理解。劉俊榮、劉秀丹（2015）根據國內 外文獻，再加上自身閱讀教學經驗，採用平衡閱讀教學取向，以繪本作 為教材，精緻化教學流程為十個步驟。每個步驟5 到 15 分鐘，以充實學 生各種閱讀能力，並維持學生的學習注意力，希望發展出適合國內聽損 學生漢字閱讀的教學方法。此方法採師生一對一進行教學，每兩天讀完 一本繪本，每天閱讀教學 30 到 40 分鐘，因此取名為「123 繪本閱讀教 學法」。

根據研究結果，研究對象在口語詞彙、認字與故事理解等方面，多 數都有進步，顯示 123 繪本教學法有助於聽損學生的閱讀學習。

叁、數位學習

閱讀能力的限制對於聽障者收集資訊和自主學習 影響重大。El Emary 與 Hussein（2012）分析聽障學生的數位學習模組（e-learning modules，eLMs），結果顯示運用科技（例如透過電腦軟體或是多媒體等 數位學習的方式）能支持聽障學生學習。

林家楠（2017）運用平板電腦教導啟聰學校中學生地理閱讀。一學 年的課程中，教師藉由調整教學策略、給予學生使用平板製作的成品回 饋，並從中引導其學習，讓學生得以調適使用平板的態度，願意接受平 板並產出課堂作品，以及藉由觀摩同儕作品修正自己的概念。

由以上文獻可知，聽覺障礙學生在學習上面臨諸多挑戰與現制，如 何選用接收與傳達訊息的方式亦相當重要。本研究也將採用上述教學策 略當中的一些元素，希望能以最適合學生接收的語言、文字以及教學方 法呈現情意教育課程。