隱藏在課文中的微光

一冊冊課本攤開，密密麻麻的文字好似潭水般，迫不及待地滿溢流 洩而出──然而，在缺乏興趣，或是尚未找著學習樂趣的學生眼中，怕 是會視為洪水猛獸襲來吧。有時不禁尋思：若是能發掘課文中蘊含值得 學習或借鏡的深意，以及能引起學生思考共鳴的人事物，或許能藉此拉 近他們與歷史的距離。

本節敘述「研究設計與實施第一期」中，於 107 學年度第一學期設 計的兩次課程：『原來我們這麼近』、『羅馬不是一天造成的』，以「教材 來源」、「文本亮光」、「課程理念」及「教學特色」分述之。

壹、『原來我們這麼近』

一、教材來源

本課程教材來源為「翰林版國中社會第五冊（歷史篇）1-1 西亞古文 明」。

二、文本亮光

西洋史的課文起頭便是西亞地區的八個民族，每個民族特色與發明 著實令人眼花撩亂！如何讓學生對於龐大的知識量產生興趣、能藉由主 動參與有所收穫，的確需要一番功夫！

幸運的是，仔細閱讀文本，能發現許多發明現今仍在使用，例如：

蘇美人將一年分為十二個月、已有六十進位法；加爾底亞人訂定星座名 稱、確立一週七天的制度。另外，筆者也借來蘇美人楔形文字泥板教具，

教具還附有楔形文字與英文二十六個字母的對照表（圖 4-2-1）。若能將 這些素材加以運用，相信能讓學生與西亞民族距離不再如此遙遠。

圖4-2-1 楔形文字泥板教具與楔形文字／英文字母對照表

三、課程理念

建立古文明的各民族距今雖然遙遠，但其所發明、創造的器物、制 度、文化等，卻影響後世深遠，甚至有許多沿用至今。希望藉由本課程，

讓學生認識原來生活周遭有許多東西，是早在距今四、五千年時發明的，

我們與古文明之間並非全然無關。此外，透過角色扮演與楔形文字書寫，

體會古文明的多元與創造、使用過程的不易，進而珍惜現今便利的生活。

四、教學特色

本課程教學活動特色列舉如下（教案設計請見附錄二）：

（一） 分組合作學習：將學生分成兩組，於教師授課前分工合作搜尋課 文關鍵詞，以自己的理解、敘述整理西亞各民族特色。課文已將 各民族特色分點列舉，較成段敘述更易於學生找尋關鍵詞。因此，

擬跳脫傳統講述法，改為學生分組將各民族特色寫於學習單中，

再透過兩組發表學習單答案，同時搭配增強制度檢核答案正確性、

肯定合作學習時的參與度與積極度，教師再加以解釋、補充與小 結。

（二） 角色扮演猜謎：一組扮演西亞某民族，用自己的方式詮釋該民族 特色，讓另一組回答。答對的組別與扮演成功的組別均給予增強。

（三） 楔形文字書寫：給予學生仿真泥板教具、楔形文字與英文字母對 照表，讓學生用楔形文字寫下自己的英文名字，體會圖形複雜、

書寫不易，也很難記憶的感受。（實際用蘆葦雕刻於泥板，一定更 加不易與不便；但因為它的發明，才讓西亞文明流傳下來，它也 是現今所知最早發明的文字）

貳、『羅馬不是一天造成的』

一、教材來源

本課程教材來源為「翰林版國中社會第五冊（歷史篇）2-3 羅馬的政 治與文化發展」。

二、文本亮光

本課程是由一句課文前言與示意圖發想：

「西元前 8 世紀，拉丁人在義大利半島中部的臺伯河畔，建立了羅馬 城。」；「傳說羅馬人的祖先是被母狼用乳汁餵養長大的」（于珊等人，

2018）。

僅此兩句，甚至嚴格說來不算是正文的文字，在筆者眼中，卻是能 引起動機的傳說故事：由母狼哺育長大的兩兄弟，最後卻為爭奪王位不 惜自相殘殺！

高潮迭起的故事相較於平鋪直敘的課文，更能使學生產生濃厚的興

這兩堂教學活動設計，皆以文本為基礎發展，盼望學生能因這些活 動，加深對課文及歷史脈絡的印象；日後閱讀課文，想起的也不會只是 枯燥乏味的文字記憶，而能有更多動態的影像回憶。

潭水的波光粼粼，若無特別留意，怕也是沒有機會映入眼簾；若願 意駐足欣賞，相信不僅能看見映照在水面上的點點光輝，也會為天空中 的真正光體感動吧！隱藏在課文中的微光，無法藉著照本宣科透出；然 而，當教師願意花費心思引導學生看見、甚至學生日後能自行發掘箇中 之美，才能體會歷史的況味！