人性的光輝

猶記高中國文老師介紹辛棄疾生平時，曾慷慨激昂地述說他僅率領 五十位騎兵，就直奔數萬人的敵營，一把捉住正在宴樂的叛降張安國，

再將之押解回建康斬首……隨著老師抑揚頓挫的語調，筆者的心也為辛 棄疾的忠勇深深觸動。很喜歡聽國文老師講解作者生平，彷彿每個人物 都藉著老師的口，從平面紙上躍出，在我面前演繹傳奇。

那堂國文課課距今已快十年，但當時老師講述的神情、自己內心的 澎湃仍未遺忘──或許，我們與歷史人物之間存在著某個開關、某種聯 結，當開關打開、彼此接上了，有些東西是能穿越時空而來吧！雖然忠 勇愛國、捨身取義的情節，很難在學生心中產生激盪；然而，若是讓他 們認識歷史人物「勇敢」、「忍耐」、「謙虛」等性格特質，做為他們學習的 楷模、甚至讓自己變得更好的目標，或許值得一試！

本節記述「研究設計與實施第二期」中，於 107 學年度第二學期規 劃的楷模學習課程：『歷史人物與我』。主題一『勇氣──馬丁路德與哥 白尼』，以「教材來源」、「文本亮光」、「課程理念」及「教學特色」分述 之。

壹、楷模學習課程：『歷史人物與我』

107 學年度第一學期的課程以上課章節進度為基礎，進行教學方法 與教學活動的變化；第二學期適逢研究對象九年級下學期，筆者擬於學 生畢業考前教導預定進度，並利用畢業考後至畢業典禮為期一個月的時 間進行楷模學習課程：『歷史人物與我』，亦可做為學習回顧與總結。

貳、主題一：『勇氣──馬丁路德與哥白尼』

一、教材來源

本課程教材來源為「翰林版國中社會第五冊（歷史篇）4-4 宗教改革、

5-1 科學革命」。

二、文本亮光

宗教改革與科學革命時期名家輩出，篇幅有限，因此課本分別以一 句話概括馬丁路德與哥白尼所做的「大事」（于珊等人，2018）：

「西元 1517 年，日耳曼教士馬丁路德公開批評羅馬公教教會的腐敗，揭開 了宗教改革的序幕。」；「西元 16 世紀，哥白尼提出『太陽為宇宙中心』的 觀點，質疑天主教教會傳統的『地球中心說』，史稱『哥白尼革命』。」

每個歷史人物的人生故事都值得去了解、去琢磨，然而也無充裕時 間一一介紹，因此學生畢業考結束後便是個好機會，能以人物為主軸，

呈現他們的精采故事，以及他們所展現的人性光輝。

三、課程理念

馬丁路德與哥白尼的共通點何在？筆者認為其一是「勇氣」：當馬丁 路德張貼《九十五條論綱》批評教會的腐敗時，相信他不可能不知自己 是與整個羅馬教會為敵；哥白尼也知道自己的觀點之於教會的衝擊，但 仍將這樣的見解，透過天文同好和其他的科學家傳播出去。他們大可選 擇平順安全地過完一生，甚至隨從當時主流想法獲得不錯的成就；但勇 氣讓他們不選康莊大道，而走上崎嶇窄路，雖然遭受抨擊甚至性命之憂，

但他們的勇氣改變了整個社會、整個時代。

本課程盼望學生體會馬丁路德與哥白尼所處時代的不易，對比他們 勇敢邁出的步伐，給予學生面對的勇氣。不是要他們與現今社會為敵，

而是希望他們從更小、更重要的點出發：面對自己明知要改卻難以下定 決心的壞習慣，是否也能有勇氣提出、嘗試改變呢？

四、教學特色

本課程教學活動特色列舉如下（教案設計請見附錄九）：

（一） 神入歷史、古今對話：和學生分享馬丁路德與哥白尼提出與社會 相反見解的故事，引導學生延伸思考：「他們心裡會不會曾經有矛 盾與掙扎、甚至想退縮？」、「是什麼讓他們最後勇敢進行改變？」

「如果我是他們，我會……」

（二） 角色扮演：請學生根據思考與討論出的人物心境，進行角色扮演，

試著用自己的話語，演繹兩個人物如何經歷人生中的重大抉擇。

（三） 我的勇氣門：請學生與自己內心對話，將自己希望改進之處或是 欲突破精進的目標寫下，張貼於教室門上的壁報紙。

筆者擬好主題一的課程架構與活動後，對於接下來的主題特質與人 物也有些眉目，但卻因長期感冒、健康狀況欠佳，而遲遲未畫出輪廓，

之後更有三週不得已請病假在家休養，返回學校上課後，只剩最後一天 兩節課，學生便要迎接畢業典禮了，深感遺憾！盼望未來能繼續構思，

逐步完成一系列的楷模學習課程！

第五節 最後一堂課

Ｆ：……大家不是很開心嗎？因為日本無條件的投降。但是有一個人（指 怎麼樣運用我們在學校學的知識來解決問題」（音 20190610-2）。並且延 伸認識歷史人物的用意（音 20190610-3）：