回想這一學年的所經所歷，是否能回應當初內心所想的問題呢？
壹、適合設計為情意教育的課文內容
如何從課文中找出適合做情意教育課程設計之處？筆者發現了課文 中有許多亮點、隱藏在其中的微光：
一、 從古到今都存在
歷史並非獨立的片段，許多古代的發明、制度、甚至觀念，現今依 然能找到它們的蹤跡，兩者之間的聯結，相信就如時光隧道，能拉近我 們與古人的距離。
二、 生而為「人」的共鳴
歷史人物和我們一樣「都是人」，他們也會有生而為人的優缺點與煩 惱。若將其與學生的共通點聯結，學生將會覺得古人並非只能遠觀，而 是親切許多。
三、 歷史人物的重大決定
歷史人物的某些決定，或許對我們而言難以想像，但我們可以透過
「神入」來同理他們、試著理解他們決策背後的用意與苦衷。
四、 幫助學生自省與成長
若能在課堂上加以補充歷史人物的人格特質、處世態度，未嘗不能 給予學生楷模學習，甚至教師自身成長的養分。書中的人事物似乎在向 讀者說話，鼓勵、引導我們在人生道路上有力邁步。
貳、適合情意教育課程的教學方法
以下整理這一學年筆者設計或運用於課程中的方法：
一、 神入歷史
嘗試將自己帶入當時的環境氛圍，站在古人的立場思考。甚至擔任 古人的「代言人」，說明影響其決定的原因。
二、 角色扮演
「我所想的古人、古代，演出來會是什麼模樣？」角色扮演可增進 學生主動性、加深印象、澄清觀念，也更添趣味性。
三、 古今對話
「如果是我，我會怎麼做？」藉由問答，請學生與古人、與自己內心 對話，增進學生的思辨能力，更盼望其因古人的事例有所成長。
四、 楷模學習
看見歷史人物展現的人性光輝、人格特質，讓學生擁有可以效法或 借鏡的依據。以和古人相似的優點感到稀奇、親切；以古人的缺點自省，
設定改進的目標。
此外，本研究之課程設計亦融入聽覺障礙學生教學策略相關文獻當 中的一些策略，例如：使用交互教學法中的「示範、練習、對話、修正」
四個歷程（李姿德、林芃娟，2003），透過筆者闡明、學生再次演練並修 正表演內容，幫助學生澄清不同民族的特質；運用教室內互動式電視牆 輔助教學，讓師生「教、學」成效更佳，此結果與 El Emary、Hussein 之 研究（2012）相符。
叁、情意教育課程對學生的影響
當學生遇上情意教育課程，會發出什麼樣的光呢？
一、 由靜到動
藉由情意教育課程，學生不再不敢說、不敢做，只是坐在位子上被 動聽課、接受知識的灌輸，而能動腦思考、開口發表、動手操作，甚至舞 動全身展演。
二、 由動到靜
課堂中呈現的觀點、影片討論與議題，能幫助學生靜下心來，進行 更深入、更具創造力的思考。
三、 主動學習
即使學生學習能力各不相同，但由於筆者於課程中安排許多不難達 成的個人／團體學習目標（例如：書寫楔形文字、查找課本關鍵詞完成 學習單、表演民族特色等），每個人都能對所屬小組有貢獻，也能全員參 與表演、給予他組回饋並提出疑問。
四、 樂在其中
設計貼近學生生活經驗、有趣味性的課程，能讓他們樂於學習，減 少因空白時間過多造成的空等、無聊、分心等現象。課堂中搭配增強系 統，能讓學生更有動機學習，且減少行為問題的產生。
肆、對於情意教育課程的省思
課程設計與教學後的省思整理如下：
一、 課程需符應學生特質
本研究依據學生的聽覺障礙特質，不全然使用傳統講述法與紙筆評 量，而是盡可能讓學生透過多重感官學習並呈現學習成果，例如：操作 互動式電視牆、角色扮演、觸摸楔形文字泥板教具等。如此一來，可降 低相關文獻所提及之聽障生無法有效聽取環境中的語言刺激（王惠俐，
2010）、以及國語文能力發展落後常模（林家楠，2017）所造成的學習限 制。
二、 讓學生擁有學習主動權
筆者所設計的『原來我們這麼近』學習單答案皆能在課本中找著，
因此對於閱讀理解能力較不佳的學生仍可回答、產生成就感，且透過分 組合作學習，能增進同儕之間的分工合作與協調。在教師引導下，透過 角色扮演、小組一來一往的對話，也可獲得正確的答案與激盪出更多想 法。
三、 鼓勵學生詮釋、重現心目中的古人
透過角色扮演、書寫楔形文字，讓學生發揮創意，用自己的想像呈 現心目中的民族、人物，並試著體會他們的生活。
四、 搭配增強制度
給予加分、本校能兌換禮品的獎卡，或課堂中產生的自然增強（例 如：表演者有權力告訴同學答對或答錯），讓學生學習、參與意願更高。
五、 教學中澄清觀念
『原來我們這麼近』課程中，兩組學生第一次演出都讓對方猜想是 亞述人，因此需從中引導學生澄清、辨別打鬥的差異，例如：巴比倫人 使用招式相似的打鬥方式回敬對方，或是貴族與奴隸打人之後的下場不 同；讓波斯人對火焰的情感、善神與惡神的形象更明顯。
伍、對於情意教育課程的建議
對於情意教育課程的建議，以及可供其他教育工作者參考的要點整 理如下：
一、 規劃完整的課程
這一學年以來，筆者常因塵務經心、健康欠佳等因素，未能設計與 施作系統性、持續性的課程。然而生活中畢竟有許多無法預料的事，無 論如何，相信只要不輕易放棄，自然能逐漸累積、規畫出完整的課程並 實施。
二、 教導情意更需謹慎
相較於認知與技能目標，情意目標更為抽象。不但如此，也更難建 立；不過，一旦形成了觀念、內化成為價值觀，就不易消除。因此，教師 設計課程、進行教學時，必須謹慎選擇適切的情意目標與教學活動，並 於教學過程中闡明，例如告訴學生：「創意改寫結局，但不代表歷史人物 是錯的，或是做決定的能力比我們差」。
三、 教材來源多元，且教學須因地制宜、因材施教
未來的情意教育教材亦可進一步擴展，例如設計不同性別、種族的 楷模學習典範課程，可培養學生更多元的思考面向，以及更宏觀開闊的 視野與胸襟。
另一方面，本研究的限制為研究對象與場域僅限於筆者所任教之啟 聰學校九年級學生，對於其他年段、學校、障礙類別等學生均不適合直 接推論，須依據學生的特質、能力現況或其他因素適時調整。此外，設 計、施作的課程較少，也無法斷定其他科目、活動的情意教育課程對學 生的影響是否相似，需待日後持續實踐與修正。
參考文獻
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（原著出版於2012）
李姿德、林芃娟（2003）：交互教學法對增進聽覺障礙學生閱讀理解能力之研究。特 殊教育與復健學報，11，127-152。
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英文部分
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Wineburg, S., & Martin, D. (2009). Tampering with history: Adapting primary sources for struggling readers. Social Education, 73(5), 212-216.
附錄
家長同意書
※本人已經詳細閱讀前述文字並了解其內容，謹同意下列事項：
一、本人同意國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士在職專班研究生／社會科 賴怡汝老師於授課時進行拍攝、錄影與錄音。
□同意
□不同意
二、本人同意國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士在職專班研究生／社會科 賴怡汝老師對學生進行個別訪談與錄音。
□同意
□不同意
上述同意之拍攝或訪談資料僅供研究撰寫論文與教學檔案紀錄之用，不得 挪為他用或任何商業用途。
同意人或是法定代理人（簽章）：______________________
中 華 民 國 年 月 日
附錄二 『原來我們這麼近』教案設計
教學內容
三、總結活動
我的楔形文字名字：
1. 呈現楔形文字泥板教具與英文字母對照表。
2. 讓學生書寫自己的英文名字。
3. 展示與欣賞成果。
課程小結：詢問學生書寫楔形文字過程的感想。
藉此引導其體會古文明的多元與創造、使用過程 的不易，更需珍惜現今便利的生活。
結算本節活動分數並增強。
---(本課程結束)---
5 分鐘
2 分鐘
1 分鐘
社2b-Ⅳ-2
社2c-Ⅳ-1
口頭／手語 行為觀察 實作（書寫）
附錄三 『原來我們這麼近』分組合作學習單
附錄四 『原來我們這麼近』第一組合作學習單成品
附錄五 『原來我們這麼近』第二組合作學習單成品
附錄六 『原來我們這麼近』Ａ組作業單
附錄七 『原來我們這麼近』Ｂ組作業單
附錄八 『羅馬不是一天造成的』教案設計
教學內容
附錄九 『勇氣──馬丁路德與哥白尼』教案設計
教學內容