俯拾皆文章

第一節 出發點

本研究以筆者所任教之啟聰學校國中部六位九年級學生為研究對象。

六位學生中，三位以口語為主要溝通方式，其口語清晰度亦為班級中較 佳者；另外三位則以手語為主要溝通方式，能配合手語發出一些簡單常 用字詞的音（例如：「老師」），雖清晰度較不佳，但尚能辨識其意。筆者 於學期初發放「參與研究同意書」並適時與學生、班級導師與家長說明，

六位學生家長均勾選「同意」（「參與研究同意書」格式請見附錄一）。 研究場域則為啟聰學校國中部社會課課堂。國中部社會科課程時數 為一週三節，全班學生皆於原教室上課，另依學生整體學習程度概分為 Ａ、Ｂ組，例如：給予不同卷別的學習單、作業單。參與研究學生之基本 資料與社會科學習現況整理如下頁表 3-1-1、3-1-2：

表

3-1-1 參與研究學生基本資料表

12dBHL

（電子耳）

口語 111 2834

Ｌ 男 重度

右耳：

18dBHL

（電子耳）

口語 85 2906 服用利他能

Ｗ 女 中度

左耳：

28dBHL

（助聽器）

右耳：

28dBHL

（助聽器）

口語 67 2783 歌舞伎症候群

Ｈ 男 重度

左耳：

68dBHL

（助聽器）

右耳：

63dBHL

（助聽器）

手語 97 1905

Ｙ 女 重度

左耳：

45dBHL

（助聽器）

右耳：

42dBHL

（助聽器）

手語 85 2295

Ｃ 男 重度

左耳：

43dBHL

（助聽器）

右耳：

38dBHL

（助聽器）

手語 82 1456 水腦症、心臟病

註1：認知能力以《托尼非語文智力測驗－再版》（TONI-3）之標準分數呈現。

註2：識字量僅以造詞答對計分，注音部分未列入評分。

表

3-1-2 參與研究學生社會科學習能力現況表

第二節 自我預備

行動研究的特性之一為從事研究者本身便是研究運用的工具，因此 本節將介紹筆者背景與進行課程設計的先備能力。

壹、主修特殊教育學系

筆者大學就讀特殊教育學系，選擇報考特教系的契機有二：自高一 開始，每年暑假於家扶中心擔任暑期生活營志工至大三，歷時五年。於 此過程，感到與兒童相處的感覺十分自然，能有機會教導、幫助他們，

也令我相當欣喜；而在親人當中有位表弟為特殊兒童，長輩非常辛勞。

因為自己沒有兄弟姊妹，缺乏和小孩相處的經驗，所以起初不大知道該 如何與他互動。然而漸漸地，當我看著發洩情緒、經過一番折騰後躺在 地上的小表弟，便會想著：有否更積極的處理方式？因此對特教產生興 趣。甫進入特教系，老師便時常告訴我們：「要了解背後的故事、學習用 不同角度思考、不要將凡事視為理所當然。」大學四年的修課，為筆者 在特殊教育領域中的知能、理念，奠下扎實堅固的根基。

此外，筆者自大一下學期開始擔任班上兩位聽障同學的筆記抄寫員，

協助其課堂訊息之接收，並持續服務至畢業。藉由筆記抄寫員服務，以 及與兩位同學們交流經驗感受，對於聽障學生會遭遇的學習困難與限制 也有了更深刻的體會。

貳、輔修歷史學系

於本系科目之外，筆者另以自小懷抱濃厚興趣的歷史為輔系。修課 過程中逐漸發現，看似天差地遠的兩個學門，其實仍有相似之處：修習

「史學方法」這門課程時，章學誠《文史通義•文德》中的一段文字向我 發出亮光：「凡為古文辭者，必敬以恕。臨文必敬，非修德之謂也。論古 必恕，非寬容之謂也。敬非修德之謂者，氣攝而不縱，縱必不能中節也。

恕非寬容之謂者，能為古人設身處地也。」當中所提之「臨文必敬，論古

思考特殊學生的發展過程與需求，盡可能站在他們的角度設計課程與教 學、以正向態度處理特殊狀況與行為問題。因此，筆者亦能時時提醒、

鞭策自己以這兩個領域的精神進行本研究。

做為「研究工具」的弱勢，是今年為筆者第三年教學，自忖教學與 班級經營上仍有許多不足之處。此外，身為國中部唯一的社會科教師，

需教授國中三個年級的社會科（含歷史、地理、公民），以及高職部一年 級公民科。任教科目與部別範圍廣、差異大，再加上繁雜的導師事務，

較難有充裕時間更細緻地備課，也擔憂無法將研究做得更臻完善。因此 於平時教學過程中，盼望自己能盡可能利用零碎時間規劃課程並進行反 思。

第三節 路線規劃

本研究共分六個時期：

一、 研究醞釀期（2018 年 7 月至 8 月）

二、 研究設計與實施第一期（2018 年 9 月至 2019 年 1 月）

三、 資料整理與反思修正期（2018 年 9 月至 2019 年 2 月）

四、 研究設計與實施第二期（2019 年 3 月至 2019 年 6 月）

五、 資料整理與反思總結期（2019 年 3 月至 2019 年 7 月）

六、 技術報告完成與發表期（2019 年 7 月至 2019 年 8 月）

研究設計甘梯圖與各期內容分別如下表 3-3-1 及表後敘述：

表

3-3-1 研究設計甘梯圖

時間 期程名稱

2018 年 2019 年

7-8 月 9-10 月 11-12 月 1-2 月 3-4 月 5-6 月 7-8 月 研究醞釀期



研究設計與實施第一期

  

資料整理與反思修正期

  

研究設計與實施第二期

 

資料整理與反思總結期

  

技術報告完成與發表期



一、 研究醞釀期（2018 年 7 月至 8 月）

包含訂定技術報告題目、學習並撰寫前三章、初步蒐集文獻與整理。

二、 研究設計與實施第一期（2018 年 9 月至 2019 年 1 月）

根據翰林版社會課本九年級歷史篇，選取合適文本並設計教學活動、

學習單，並且實際進行教學，同時蒐集資料。

期間與指導教授及暑期碩士班同儕保持聯繫與討論，並根據建議調 整研究內容，讓研究更有彈性。

三、 資料整理與反思修正期（2018 年 9 月至 2019 年 2 月）

於設計課程與實際教學的同時進行資料蒐集（例如：錄音、攝影、

錄影、學習單與課後評量蒐集整理、省思札記撰寫等）。此外，根據教案 實施情形、學生反應與回饋、研究者自身省思，持續調整研究方向、精 進課程設計與教學。

期間與指導教授及暑期碩士班同儕保持聯繫與討論，並根據建議調 整研究內容，讓研究更有彈性。

四、 研究設計與實施第二期（2019 年 3 月至 2019 年 6 月）

擬於學生畢業考前教導預定進度，並利用畢業考後至畢業典禮為期 一個月的時間進行楷模學習課程：『歷史人物與我』，亦可做為學習回顧 與總結。教材來源根據翰林版社會課本九年級歷史篇，汲取上學期經驗，

設計跳脫上課進度的教案、教材，並且實際進行教學，同時蒐集資料。

期間與指導教授及暑期碩士班同儕保持聯繫與討論，並根據建議調 整研究內容，讓研究更有彈性。

五、 資料整理與反思總結期（2019 年 3 月至 2019 年 7 月）

於設計課程與實際教學的同時進行資料蒐集。此外，根據教案實施 情形、學生反應與回饋、筆者自身省思，持續調整研究方向、精進課程

設計與教學。此階段末期亦需準備將研究收尾、進行總結反思。

期間與指導教授及暑期碩士班同儕保持聯繫與討論，並根據建議調 整研究內容，讓研究更有彈性。

六、 技術報告完成與發表期（2019 年 7 月至 2019 年 8 月）

持續撰寫技術報告第四、五章，並逐步增修直至完成全文並發表。

第四節 俯拾皆文章

本研究考量啟聰學校學生聽覺能力限制、語文理解情形及生活經驗，

選用之資料包含課堂學習單作品，並視需要進行課堂錄影、錄音。亦觀 察並記錄學生對於課程之反應，例如：課堂或課外師生對話與回饋、課 堂專注度與參與度等，其中師生對話中的說話者將分別以「師」與「學 生英文代號」縮稱。另撰寫省思札記，文末註明簡稱「札」與日期。關於 錄影、錄音資料及省思札記編碼如下表3-4-1 所示：

表

3-4-1 資料編碼範例

類別 編碼 意義說明

錄影資料 影20181004-1 2018 年 10 月 4 日第一段錄影內容 錄音資料 音20190610-1 2019 年 6 月 10 日第一段錄音內容 省思札記 札20181220-1 2018 年 12 月 20 日省思札記

由於現行國中歷史課程以年級分為臺灣史、中國史、世界史，且每 單元與章節有各自歷史發展脈絡與獨特性，並不能直接將前後章節練習 卷或段考考卷成績，或甚至上學年與本學年成績進行比較，否則將失之 偏頗與略顯草率。是故，對於學生練習卷評量不採取成績前後測比較或 進步趨勢等量化分析。