第四章 結果與討論
第一節 人口變項與創造性傾向
本節探討不同性別、年級、父親教育程度、母教育程度、音樂學習時間及音 學習經驗等人口變項與創造性傾向的關係。
壹、不同性別的國中學生與創造性傾向之比較
本分析在瞭解不同性別的國中學生在創造性傾向上是否有差異?本研究以國 中學生的性別為自變項，以創造性傾向為依變項，進行多變項變異數分析，其結 果如表4-1。
表4-1 不同性別的國中學生在創造性傾向的多變項變異數分析結果 依變項 Λ 自由度 創造性傾向 .91506*** 6,1,429
***
p＜.001
由表 4-1 可知，不同性別的國中學生在創造性傾向的多變項變異數分析結果 (Λ＝.91506， P < .001)達顯著水準，這顯示不同性別的國中學生，在創造性傾向 的六個變項有顯著差異存在。因運用多變項變異數分析，須進一步做單變項變異 數分析，以比較是那些變項上有顯著差異，分析結果如表 4-2。
表 4-2 不同性別的國中學生在創造性傾向六個變項之平均數與單變項變異數 分析結果
創造性傾向 平均數 單變項 F 值
（df＝1，429）
男 女
幽默 18.793 18.453
. 80
挑戰 13.079 12.605 1.63 好奇 14.527 14.258. 78
勇氣 12.946 12.284 5.89* 自信 14.722 15.479 8.27*﹡* 熱情 15.867 16.084 .81*
p＜.05
**p＜.01
由表 4-2 來看，在創造性傾向的六個變項中，有「勇氣」（ F＝5.89，P ＜.05）、
「自信」（ F＝8.27， ＜.01）等二項達到顯著水準。這顯示不同性別的學生會顯 著地影響到創造性傾向，而其主要的差異在於勇氣、自信。國中男生在「勇氣」
的平均值高於國中女生，顯示國中男生較國中女生敢發表自己的意見和看法，較 勇於猜測，較勇於從事高難度的考驗等等。這和一般人的認知與學者的研究相同
（黃心怡，2005；黃朝凱，2003；潘朝昱，2008）但在自信方面，國中男生的平 均值低於國中女生，這值得探討的現象，在青少年時期，女生的發育比男生早，
所以在青少年時期，我們可發現女生比男生較為成熟懂事。就外型而言，男生在 國中階段會變聲長青春痘身高等所以相較之下會較無自信。
貳、不同年級的國中學生與創造性傾向之比較
為了解國中學生創造性傾向是否因年級不同而有所差異？本研究以國中學生 年級為自變項，以創造性傾向為依變項，進行多變項變異數分析，其結果如表4-3。
P
表4-3 不同年級的國中學生在創造性傾向的多變項變異數分析結果
參、不同父親教育程度的國中學生與創造性傾向之比較
析的結果（Λ＝.95568， < .01）達到顯著水準，這顯示不同父親教育程度的學生，在創造性傾向的六個變項有顯著差異存在。因為運用多變項變異數分析，因此須
由表 4-6 來看，在創造性傾向的六個變項中，有挑戰（ F＝10.12， ＜.01）、
「好奇」（ F＝12.60， ＜.001）、「勇氣」（ F＝11.48， ＜.001）、「自信」（ F＝
4.40， ＜.05）等四項達到顯著水準，這顯示不同父親教育程度的學生會顯著地 影響到創造性傾向，而其主要的差異在於挑戰、好奇、勇氣、自信，而且這四項 的得分平均數都是父親教育程度高的學生高於父親教育程度低的學生。這顯示父 親教育程度高的學生較敢向權威挑戰，較喜歡處理困難的事物；較有廣泛的興趣，
較有探索問題即發現問題的好奇心；較敢發表自己的意見和看法，較勇於猜測，
在複雜的事物中採取批評，較勇於面對失敗，批評及批判，較勇於從事高難度的 考驗；較有主見、對學習充滿信心等。
此一發現與在先前的研究中（吳怡瑄、葉玉珠，2003；李秀如、王德睦，2007；
黃朝凱，2003；曾敬梅、吳靜吉，2003），皆顯示家庭社經背景如何影響本人教育 及創造性傾向的因果機制。Coleman(1998)認為家庭的經濟能力構成了財務資本 (financial capital)，亦即藉由提供物資資源而有助於教育的取得，因此，我們不可 否認的，在這知識經濟社會中，教育程度高的人之社會地位相對的較高，社經地 位高的家庭會透過教育的激勵教育資源，影響子女的教育學習及人格養成，是為 何父親教育程度高的學生在這四個創造性傾向因素的分數高於父親教育程度低的 學生原因。
P
P P
P
肆、不同母親教育程度的國中學生與創造性傾向之比較
由表 4-8 來看，在創造性傾向的六個變項中，有「好奇」（ F＝3.96， ＜.05）、
「勇氣」（ F＝6.19， ＜.05）等二項達到顯著水準，這顯示不同母親教育程 度的學生會顯著地影響到創造性傾向，而其主要的差異在於好奇、勇氣，而且這 二項的得分平均數都是母親教育程度高的學生高於母親教育程度低的學生。這顯 示母親教育程度高的學生較有廣泛的興趣，較有探索問題即發現問題的好奇心；
較敢發表自己的意見和看法，較勇於猜測，在複雜的事物中採取批評，較勇於面 對失敗，批評及批判等。此結論與父親教育程度高的學生於父親教育程度低的學 生之結論相同，可能是社經地位影響其創造性傾向的高低。
伍、不同音樂學習時間的國中學生與創造性傾向之比較
為了解國中學生「創造性傾向」是否因「音樂學習時間」不同而有所差異？
本研究以國中學生的不同音樂學習時間為自變項，以創造性傾向為依變項，進行 多變項變異數分析，其結果如表 4-9。
表4-9 不同音樂學習時間的國中學生在創造性傾向的多變變項異數分析結果 依變項 Λ 自由度
創造性傾向 .96557* 6,1,247
*
p＜.05
由表 4-9 可發現，不同音樂學習時間的國中學生在創造性傾向的多變項變異 數分析的結果（Λ＝.96557， < .05）達到顯著水準，這顯示不同音樂學習時間 的國中學生，在創造性傾向的六個變項有顯著差異存在。因為運用多變項變異數 分析，因此須再進一步做單變項變異數分析，以比較是那些變項上有顯著差異，
其分析結果如表 4-10。
P P
P
表 4-10 不同音樂學習時間的國中學生在創造性傾向六個變項之平均數與單變
現較好得到證明；研究者推論，音樂學習者可能從音樂的學習中，獲得享受與滿 足感，對於舞台的展演間接也培養出抗壓性與拓展自己面對舞台的勇氣，對於流 言蜚語亦會勇往直前，面對合情合理的批評。
陸、不同音樂學習經驗的國中學生與創造性傾向之比較
爲了解不同音樂學習經驗(音樂性社團、鋼琴、無任何經驗）的國中學生在創 造傾向的差異情形，本研究以創造性傾向為依變項，以音樂學習經驗為自變項，
進行多變項變異數分析，其結果如表 4- 11 所示。
表4- 11 不同音樂學習經驗的國中學生在創造性傾向的多變項變異數分析結果 依變項 Λ 自由度
創造性傾向 .96556* 6,1,428
*
p＜.05
由表 4-11 可發現，不同音樂學習經驗的國中學生在創造性傾向的多變項變異 數分析的結果（Λ＝.96566， P < .05）達到顯著水準，這顯示不同音樂學習經 驗的學生，在創造性傾向的六個變項有顯著差異存在。因為運用多變項變異數分 析，因此須再進一步做單變項變異數分析，以比較是那些變項上有顯著差異，其 分析結果如表 4-12。
4-12 不同音樂學習經驗的國中學生在創造性傾向六個變項之平均數與單變