國中學生創造性傾向與音樂偏好及其相關因素之研究_以台北市為例

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(1)國立臺灣師範大學教育學院創造力發展碩士在職專班碩士論文指導教授：周文欽. 博士. 潘裕豐. 博士. 國中學生創造性傾向與音樂偏好及其相關因素之研究—以臺北市為例. 研究生：蔡喬安撰. 中華民國. 101 年 12 月 12 日.

(2) 謝誌隨著論文付梓成冊之際，回顧兩年的碩士生涯，充實的讀書生活讓我猶如海綿般竭力汲取，同時亦能樂在其中，自在泰然。在研究所的二年與 CD99 一起學習的時光，無疑是滋潤碩班生活的養分，使原該充滿壓力的研究生涯開出燦爛花季，這將成為這輩子最寶貴的珍藏。不是終於，是捨不得，在整理好心情後提筆寫下謝誌，這段在師大所見所聞的點點滴滴，已匯聚成回憶中的雋永滋味，彷彿是淡雅而芳菲的清茗，令人含笑入喉，而其中最甘美之處莫過於為原本的單調匱乏注入生氣與馨香的每一位貴人。記得兩年前在吳武典教授淵博的學術涵養及雨林學長的協助之下，讓我踏入此殿堂。歐遠帆教授則像是持續爍熠的明燈，從大學至今，在音樂學習的道路上指引我，啟發我音樂上的智慧。在研究所的學習旅程裡，不僅竭最大心力給於學生協助，更以最嚴謹的治學態度與細心的斧正指引學生，使我在論文寫作時，獲益匪淺－指導老師周文欽教授。不厭其煩地檢視拙著並解答困惑，也經常解除我心中的恐慌，肯定我的努力，鼓勵我朝向完成論文的終點邁進－潘裕豐教授。在此刻能這份論文得以產出，都是因為你們的關心與協助，因此誠摯的向恩師致上最深的敬意與謝忱。在計畫及畢業口試期間，承蒙兩位教授的精闢建議—吳舜文老師與林偉文老師，讓我最感動的是吳舜文老師以優雅的談吐，指點我具體可行的途徑，邁向更精確的方向，用招牌的笑容融化了我焦慮的心情；而林偉文老師，以溫文儒雅的語氣化解了我的緊張，用中肯的建議，指點我思考脈絡的澄清。在此向二位勞苦功高之教授們，致上由衷的感謝。而除了師長的提攜之外，隨時給於我力量與資源的研究所好友，亦是促使我完成這份論文的莫大動力:在這兩年經常支援我的志銘大哥，感謝你總是當我的萬能小叮噹，讓我要甚麼有甚麼；而總是一起相互砥礪、情義相挺的－孝儀、郁萱；總在關鍵時刻給於我動力的－志銘、宜錚、慧 i.

(3) 芬；總是溫情協助問卷的－郁卿及惠文；經常默默為我加油、給予我關懷與祝福的摯友們－宗慈、紫萍、娟瑩、宜筠、青蛙、菜田、家豪、阿福、及仁華及綉芬。再次地感謝您們的鼎力相助。你們的一字一句、一舉手一投足，都及時甦醒了我曾經困頓一時的心靈，所以你們正是這篇論文的幕後完稿者，謝謝你們。最後，謝謝家人的支持與陪伴，在家庭、工作之餘，還要進修，家人是我最堅強的後盾。首先要感謝我公婆，給我自由的空間，才能讓我在專業的領域有所成長；感謝大哥、大嫂、老弟與弟妹，陪我一路走來，一切都點滴在心頭，感謝你們總是包容我的經常爽約，因為有您們的包容，讓我每一次回家，都感到無比的放鬆與自在，謝謝你們讓我做自己、完成自我夢想；還有總是帶給大家歡樂的承穎、亞軒、祖兒及可芯，因為有您們經常致電的加油聲，讓我心底湧起一股汩汩暖流，臉上綻放出燦爛的笑容，解除了壓力與煩惱。回首來路時，最最感謝的是養育與栽陪我二十個年頭的父母，感謝您們無私的付出與奉獻，為了讓我完成夢想，犧牲了和我相聚的時間，不僅時時為我加油打氣，永遠給我正向的鼓勵，讓我有勇氣繼續向前走，更忘記自己的辛苦，只要我過得好，您們就快樂了—因為有您們才有今天的我，身為你們的女兒，真的很幸福。最後重要的，我要謝謝我最最最摯愛的老公，因為有您全力的支持，我才能心無旁鶩地往前走；因為有您的陪伴，我才能在研究所期間，走得穩；因為有您的鼓勵與擔待，我才能完成我人生的夢想，謝謝您讓我不孤單，謝謝您給我巨大的溫暖力量，這也是我順利完成論文的背後最大的力量。謝謝你，我好愛你。僅以這份成果獻給所有關心與支持我的親人與好友。美麗的星斗，即將摘下，兩年多來的時空轉換，總是從任職學校，搭乘捷運，經由師大路穿梭到綠草如茵的校園，轉換角色，也轉換心情。彷彿昨日，歷歷在目……美好的一仗，已經結束，一路上總能有幸蒙受良師們的指導與幫助，長輩們的關愛與照顧，謝謝您們任我揮灑我的人生，任我有空間成長，讓飽足了我的心靈，光亮我的人生，這一路走來，我好幸福。謝謝你們，有你們真好。 2012.12 於臺北 ii.

(4) 國中學生創造性傾向與音樂偏好及其相關因素之研究—以臺北市為例摘要本研究旨在探討國中學生的人口變項(學生性別、年級、父親教育程度、母親教育程度、音樂學習時間及音樂學習經驗)與創造性傾向和音樂偏好之間的關係及創造性傾向與音樂偏好之關係。本研究以台北市國中學生 494 人為研究樣本，所使用之研究工具包括「國中學生創造性傾向」及「國中學生音樂偏好量表」。資料分析方法有多變項變異數分析、多元迴歸分析、逐步回歸分析及典型相關分析。研究發現如下: 一、不同性別、年齡、父親教育程度、母親教育程度、音樂學習時間和音樂學習經驗的國中學生在創造性傾向上有顯著差異。性別的差異呈現在勇氣、自信等層面；年級的差異呈現在好奇；不同父親教育程度的差異呈現在挑戰、好奇、勇氣、自信等層面；不同母親教育程度的差異呈現在好奇、勇氣等層面；不同音樂學習時間的差異呈現在挑戰、好奇、勇氣、自信、熱情等層面；不同音樂學習時間的差異呈現在好奇、勇氣、自信、勇氣等層面。二、不同性別、父親教育程度、母親教育程度、音樂學習時間和音樂學習經驗的國中學生在音樂偏好上有顯著差異，但不同年級之國中學生的音樂偏好未達顯著差異。性別的差異呈現在搖滾音樂的層面；不同父親教育程度的差異呈現在搖滾音樂的層面；不同母親教育程度的差異呈現在搖滾音樂的層面；不同音樂學習時間的差異呈現在古典音樂、爵士音樂等層面；不同音樂學習時間的差異呈現在古典音樂、爵士音樂等層面。三、國中學生的創造性傾向可以預測其音樂偏好，預測力為 15.2％。四、國中學生的創造性傾向可解釋其音樂偏好: 一方面透過創造性傾向之自信、熱情、好奇影響其音樂偏好之古典音樂及爵士音樂；另一方面經由創造性傾向解釋音樂偏好之途徑為：透過創造性傾向之自信、挑戰、幽默、熱情影響其音樂偏好之搖滾音樂。最後根據研究結果，對教育未來研究者提出若干建議。關鍵字:創造性傾向、音樂偏好. iii.

(5) A Study of Creative Tendency, Music Preference and Other Related Factors of Junior High School Students in Taipei Abstract This thesis aims to explore the relationships among demographic variables, including gender, age, education background of parents, length and experience of music learning, creative tendency, and music preference. With a sample of 494 Taipei junior high school students and a scale of creative tendency and music preference, and through ANOVA, multiple, stepwise, and typical regression analysis, it is concluded that (1) gender, age, education background of parents, period and experience of learning music have a significant influence on creative tendency of students. Paternal education background has an effect on students’ performance of challenge, curiosity, courage, and confidence, while maternal education background on students’ performance of curiosity and courage. The difference of length of music learning reflects on students’ performance of challenge, curiosity, courage, confidence, and passion, while the difference of experience of music learning on students’ performance of curiosity, courage, and confidence. (2) The difference of gender, education background of parents, length and experience of music learning shows significant influence on music preference, but age does not show the significant difference. Parents’ education background signifies students’ preference of rock music, and the length and experience of learning music on classical and jazz music. (3) The creative tendency manages to predict the music preference, and the predictability is 15.2%. (4) The creative tendency explains the music preference. Those who are confident, passionate and curious prefer classical music, and those who are challenging, humorous, confident, and passionate prefer rock music. Keywords: creative tendency, music preference. iv.

(6) 誌謝................................................................................................................................. i 摘要.............................................................................................................................. iii 目次................................................................................................................................ v 表次............................................................................................................................. vvi 圖次............................................................................................................................ viii 第一章緒論 ............................................................................................................... 1 第一節研究動機................................................................................................ 1 第二節研究目的與待答問題............................................................................ 4 第三節名詞釋義................................................................................................ 5 第二章文獻探討 ....................................................................................................... 7 第一節創造性傾向的定義、理論...................................................................... 7 第二節創造性傾向之測驗.............................................................................. 19 第三節音樂偏好之定義、理論...................................................................... 22 第四節創造性傾向與音樂偏好之相關研究.................................................. 51 第三章研究方法 ..................................................................................................... 57 第一節研究架構.............................................................................................. 57 第二節研究對象.............................................................................................. 58 第三節研究工具.............................................................................................. 61 第四節實施程序.............................................................................................. 67 第五節資料處理.............................................................................................. 70 第四章結果與討論 ................................................................................................. 73 第一節人口變項與創造性傾向...................................................................... 73 第二節人口變項與音樂偏好.......................................................................... 83 第三節創造性傾向與音樂偏好...................................................................... 92 第五章結論與建議 ................................................................................................. 99 第一節結論...................................................................................................... 99 第二節建議.................................................................................................... 104 參考文獻.................................................................................................................... 107 附錄............................................................................................................................ 113 附錄一：音樂專家評估意見表................................................................................ 113 附錄二：國中學生音樂偏好量表（預試用）........................................................ 115 附錄三：國中學生音樂偏好量表（正式用）........................................................ 118 附錄四：國中學生創造性傾向量表........................................................................ 121 附錄四：國中學生創造性傾向量表........................................................................ 122 附錄五：音樂偏好各曲段落及出處........................................................................ 124. v.

(7) 表次表 2-1 創造性人格與傾向 9 表 2-2 音樂偏好定義比較表........................................... 23 表 2-3 性別與音樂偏好之相關研究 .................................... 33 表 2-4 年齡與音樂偏好之相關研究..................................... 35 表 2-5 音樂學習經驗與音樂偏好之相關研究............................. 37 表 2-6 國外音樂風格相關研究一覽表 ................................. 42 表 2-7 國內音樂風格相關研究一覽表 ................................. 45 表 3-1 樣本學校及學生人數分配 ..................................... 58 表 3-2 性別次數分配表 ............................................. 59 表 3-3 表 3-4 表 3-5. 年級次數分配 ............................................... 60 父親教育程度次數分配 ....................................... 60 母親教育程度次數分配 ....................................... 60. 表 3-6 表 3-7 表 3-8 表 3-9 表 3-10 表 4-1 表 4-2. 音樂學習時間次數分配 ....................................... 60 音樂學習經驗次數分配 ....................................... 61 國中學生創造性傾向量表之信度 ............................... 62 國中學生音樂偏好量表項目分析結果 ........................... 64 音樂偏好之信度分析 ......................................... 66 不同性別的國中學生在創造性傾向的多變異數分析果 ............. 73 不同性別的國中學生在創造性傾向六個變項之平均數與單變項變異數分析結果................................................... 74. 表 4-3 不同年級的國中學生在創造性傾向的多變異數分析果 ............. 75 表 4-4 不同年級的國中學生在創造性傾向果六個變項之平均數與單變項變異數分析結果................................................. 75 表 4-5 不同父親教育程度的國中學生在創造性傾向的多變異數分析果 ..... 76 表 4-6 不同父親教育程度的國中學生在創造性傾向六個變項之平均數與單變項變異數分析結果........................................... 76 表 4-7 不同母親教育程度的國中學生在創造性傾向的多變異數分析果 ..... 78 表 4-8 不同母親教育程度的國中學生在創造性傾向六個變項之平均數與單變項變異數分析結果........................................... 78 表 4-9 不同音樂學習時間的國中學生在創造性傾向的多變異數分析果 .... 79 表 4-10. 不同音樂學習時間的國中學生在創造性傾向六個變項之平均數與單變項變異數分析結果.......................................... 80 表 4-11 不同音樂學習經驗的國中學生在創造性傾向的多變異數分析果 .... 81 表 4-12 不同音樂學習經驗的國中學生在創造性傾向六個變項之平均數與單變項變異數分析結果.......................................... 82 表 4-13 不同性別的國中學生在音樂偏好的多變異數分析果 .............. 83 vi.

(8) 表 4-14 表 4-15 表 4-16 表 4-17 表 4-18 表 4-19 表 4-20 表 4-21. 不同性別的國中學生在音樂偏好三個變項之平均數與單變項變異數分析結果..................................................... 84 不同年級的國中學生在音樂偏好的多變異數分析果 .............. 84 不同父親教育程度的國中學生在音樂偏好的多變異數分析果 ...... 85 不同父親教育程度的國中學生在音樂偏好三個變項之平均數與單變項變異數分析結果............................................. 86 不同母親教育程度的國中學生在音樂偏好的多變異數分析果 ...... 87 不同母親教育程度的國中學生在音樂偏好三個變項之平均數與單變項變異數分析結果............................................. 87 不同音樂學習時間的國中學生在音樂偏好的多變異數分析果 ...... 88 不同音樂學習時間的國中學生在音樂偏好三個變項之平均數與單變項. 變異數分析結果............................................. 88 表 4-22 不同音樂學習經驗的國中學生在音樂偏好的多變異數分析果 ...... 89 表 4-23 不同音樂學習經驗的國中學生在音樂偏好三個變項之平均數與單變項表 4-24 表 4-25 表 4-26 表 4-27 表 4-28. 變異數分析結果............................................. 90 國中學生的創造性傾向對音樂偏好之多元迴歸分析結果 .......... 92 國中學生創造性傾向變項預測音樂偏好之逐步迴歸分析結果 ...... 93 國中學生創造性傾向與音樂偏好典型相關分析結果 .............. 94 國中學生創造性傾向與音樂偏好典型相關之因素結構 ............ 95 國中學生創造性傾向與音樂偏好典型相關之加權值 .............. 95. vii.

(9) 圖次圖 2-1. Simonton 提出個人影響作用關係圖............................. 16. 圖 2-2. LeBlanc 音樂偏好模式圖...................................... 26. 圖 3-1. 研究架構圖 ................................................. 57. 圖 3-2. 研究程序圖 ................................................. 68. 圖 4-1. 創造性傾向影響音樂偏好方式徑路 ............................. 97. viii.

(10) 第一章. 緒論. 本研究目的在於探討國中生在創造性傾向與音樂偏好的差異情形，以及探討國中生音樂偏好與創造力傾向之間的關係，全章共分為三節：第一節為研究動機，第二為研究目的與研究問題，第三節為名詞詮釋。依序說明如下。. 第一節. 研究動機. 現今的國內教育從國小、國中到高中階段，藝術與人文領域皆排有音樂課程；音樂課程之重要性，在於能提升學生藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並進而能啟發個人藝術潛能，促進人格之健全發展。學生年齡、性別、家庭背景不同，對於各類音樂的偏好也有所異同，學生的音樂偏好、創造性傾向與個別差異變項之間、創造性傾向與音樂偏好之間有什麼的相關。具體言之，本研究之動機詳如下述。. 壹、創造力是培育未來人才的趨勢與決勝關鍵點之一在教育部「創造力教育白皮書」的規畫下，宣示將以創造力教育作為今後的教育重點，對學生將培養終身學習、勇於創造的生活態度，對教師期許提供尊重差異、活潑快樂的學習環境，以逐步打造「創造力國度 ROC」之願景(教育部，2002)。不論是創新思考、批判思考或解決問題之能力，皆是未來世界公民的重要基礎能力。創新可視為一系列知識生產、知識利用以及之擴散的歷程，而創造力就是創新火苗，因此創造力的培育，不僅是提升國民素質之關鍵，亦為發展知識經濟之前提，所以創造力教育也就成為未來教育工作之推動重點。在這多變的世界局勢，要增進我們在全球國家的競爭力，唯有創造力一途。創造力對於學生往後在社會上競爭力具有相當大的影響力，創造力的培育可視為 1.

(11) 提升國民素質的重要關鍵。藝術領域是學校教育中，可讓學生盡情發揮創造力的重要學習舞臺，因此，藝術與人文教師應充分了解創造力之意涵並運用於教學，讓創造力教育在教學現場深耕與落實。此為研究動機一。. 貳、教學經驗的省思研究者在教學現場觀察發現，來自不同背景的學生對音樂偏好呈現出可觀察到的差異，這些差異是否具有意義，能否應用於爾後音樂教學課程設計之用？根據財團法人金車教育基金會（1994）以臺北市 4,400 位國中生為對象調查發現：臺北市有超過 5 成以上國中生，每天接觸音樂時間多於 1 小時，此調查結果顯示音樂對青少年休閒生活的重要性（蘇郁惠 2005）。Cattell 與 Saunders(1954) 就曾提到：「音樂的影響力是如此巨大…但我們卻驚訝在心理與臨床心理的歷史中卻僅有少數的研究。」根據研究者在國中音樂教育八年多，由實際教學現場觀察中發現：在學校音樂課程裡，國中學生對樂理知能的學習較無興趣；對於歌曲教唱雖興趣較高，但男、女生因適合音域不同，對歌曲喜好亦也所不同；只有多類型音樂欣賞是學生不會排斥的學習項目。有些學生對古典音樂喜好的程度偏高，有些則是喜歡搖滾音樂，有些喜歡純粹欣賞音樂，有些需經由演唱才較易引發對樂曲共鳴；這當中，有些學生個性活潑，有些學生沉默內向，音樂偏好不同，在音樂課表現出的興趣、態度亦有不同，因此，激起研究者好奇：影響學生音樂偏好不同因素為何?為了進一步探究，研究者從收集資料的過程中發現，有些研究提出音樂學習經驗會影響音樂偏好，但亦有相關研究顯示國小學童音樂學習經驗對音樂偏好的影響並不一致，有些國小學童音樂偏好會受其音樂學習經驗影響，有些否，甚至有些相反的影響。相關研究結果存在如此差異，且以國中生為對象的相關研究亦甚少，更令研究者深感好奇，亟欲了解：國中階段學生之音樂偏好，是否受年齡、性別、家 2.

(12) 庭背景影響?若能探就此中相關，或能提出建議，作為國中音樂教學者規畫課程及教材編選曲目之參考。此為研究動機二。. 參、音樂偏好與創造力傾向之相關如何令人感到好奇創造力是藝術領域中不可或缺的元素，任何藝術欣賞都離不開想像與聯想， Guilford 曾說：「今天我們學生最大的智能缺陷，就是缺乏想像力與創造力。」，音樂教學在現今教育制度中，相對學科學習，有更大的空間引導及鼓勵學生做創造力與想像力的表現。方銘健指出，人們無論在演奏、作曲甚至聆賞都是音樂創造的反映，透過聯想與想像能豐富樂曲內涵與增強美感的效果，而聯想與想像力正是創造力的動力。創造力傾向對於個體的心理過程具有調節作用，為個體創造力的發揮提供了心理狀態與背景，通過引發、促進、調節和監控來對創造力發揮作用(申繼亮、王鑫、師保國，2005)，所以創造性傾向對人產生創意行為有關鍵的影響力。而在音樂教育上 Webster 提出的「音樂創造思考模式」(Model of Creative thinking in Music)中，創造過程是整個思考模組的主軸與核心，並藉由「創思的能力」(如音樂心像、音樂性、獨創力等)、「促成創思的條件」(如動機、環境、人格特質等) 與擴散思考、聚歛性思考交互作用，而獲得創造性的成果。因此可知，音樂能夠促進創造力；倘若學生音樂偏好與創造力傾向之間存在相關因素，則音樂教師即可善用此相關，藉由了解學生音樂偏好，安排適當教材，以促進學生創造力之發展，做為爾後音樂教學如何能激發學生創造力、協助學生發展創造力之參考。探究國中生音樂偏好及創造力傾向之關係，並檢視音樂偏好對創造力傾向之預測力，即為本研究動機之三。. 3.

(13) 第二節. 研究目的與研究問題. 基於前述的研究動機，本研究主要目的在於探討國中生在音樂偏好的差異情形，以及探討國中生音樂偏好與創造力傾向之間的關係，並依此研究目的提出研究問題，分述如下:. 壹、研究目的依據上述研究動機，本研究之研究目的如下：一、分析國中學生的人口變項與創造性傾向之間的關係。二、分析國中學生的人口變項與音樂偏好之間的關係。三、探討國中學生創造性傾向與音樂偏好之間的關係。四、依據研究結果，對於國中學生創造傾向與音樂偏好的評量及教學提供具體的建言。. 貳、基於上述研究目的，本研究的研究問題詳如下述：一、不同人口變項的國中學生創造性傾向上是否有差異? 1-1 不同性別的國中學生在創造性傾向上是否有差異? 1-2 不同年級的國中學生在創造性傾向上是否有差異? 1-3 不同父親教育程度的國中學生在創造性傾向上是否有差異? 1-4 不同母親教育程度的國中學生在創造性傾向上是否有差異? 1-5 不同音樂課外學習時間的國中學生在創造性傾向上是否有差異? 1-6 不同音樂課外學習經驗的國中學生在創造性傾向上是否有差異?. 4.

(14) 二、不同人口變項的國中學生在音樂偏好上是否有差異? 2-1 不同性別的國中學生在音樂偏好上是否有差異? 2-2 不同年級的國中學生在音樂偏好上是否有差異? 2-3 不同父親教育程度的國中學生在音樂偏好上是否有差異? 2-4 不同母親教育程度的國中學生在音樂偏好上是否有差異? 2-5 不同音樂課外學習時間的國中學生在音樂偏好上是否有差異? 2-6 不同音樂課外學習經驗的國中學生在音樂偏好上是否有差異? 三、國中學生的創造性傾向是否可預測其音樂偏好? 四、國中學生的創造性傾向是否可解釋其音樂偏好?. 第三節名詞釋義本研究中所使用的重要名詞，分別界定如下：. 壹、創造性傾向創造性傾向是指一個人對於創造性活動所具有的積極心理傾向。創造力傾向對於個體的心理過程有調節作用，為個體創造力的發揮提供著心理狀態與背景，通過引發、促進、調節和監控來對創造力發揮作用。本研究之創造性傾向係指受試者在潘朝昱(2008)編製之「國中學生創造性傾向量表」上的得分，得分越高代表受試者的創造性傾向越高，反之，得分越低代表受試者的創造性傾向越弱；本量表包含了六個量表:「勇氣」、「好奇」、「熱情」、「挑戰」、「自信」、「幽默」。. 5.

(15) 貳、音樂偏好音樂偏好為欣賞者根據過去的經驗以及當下的身、心理狀況，對某種音樂情緒的反應，並立即做出主觀且不涉及認知或美感判斷的喜好選擇(胡珮玟，2002；方美霞，2003；曾佩琳，2005；陳綾君，2007)，並表達其喜歡或不喜歡的程度。 Hargreaves North and Tarrant(2005)解釋「偏好」此名詞，其聆聽音樂曲目時，於聆聽者當下相較於其它曲目所顯著的喜歡程度。本研究之音樂偏好專指受試者對古典音樂、搖滾音樂及爵士音樂，共三類音樂風格，所做的音樂偏好反應。假設受試者在國中學生創造性傾向與國中學生音樂偏好量表中，對於某種特定音樂風格的刺激所做出的反應，即表示其對此音樂偏好的整體反應。在本研究中，所謂音樂偏好是指受試者在自編「音樂偏好量表」上的得分，分數越高者代表對該特定之音樂風格的喜歡程度越高。本量表包含古典音樂、搖滾音樂、爵士音樂。. 參、音樂課外學習時間本研究中的音樂學習時間，指的是學生除了在學校上音樂課之外，而另外花時間學習音樂，而此學習音樂時間的情況分為二種:一種為一年以上，另一種則是從未學習。. 肆、音樂課外學習經驗本研究中的音樂經驗，是指除了學校正式音樂課程之外，是否還有其他音樂學習經驗(如管樂團、弦樂團、直笛團、合唱團、國樂團及鋼琴等)，此音樂學習經驗分為二種:一種為有學習樂器經驗及另一種為無任何學習樂器經驗。. 6.

(16) 第二章文獻探討本章旨在探討「國中學生創造性傾向與音樂偏好」之間的關係。因此本章將分別針對第一節、創造性傾向之定義、理論及創造性傾向之測驗，第二節、音樂偏好之定義、理論與音樂偏好之測量方法及音樂風格分類，第三節、創造性傾向與音樂偏好之相關研究，進行探討，以作為本研究的依據。. 第一節. 創造性傾向之定義、理論. 本節旨在說明創造性傾向的定義與理論，並整理國內外學者與創造性傾向之研究及其創造性傾向之測驗工具。. 壹、創造性傾向之定義本研究所指創造力傾向是指創造性傾向態度，創造性的態度與人格有關，而態度的形成與文化傳統、家庭環境、學校教育等因素有關，故一般相信態度是學得的人格特質(張春興，1989)，毛連塭(2000)認為創造是一種人格傾向，具有創造傾向態度者更能發揮其創造力的效果。Guilford 認為高創造性的人所具有的人格特質是一般人所沒有的，亦再可追溯藝術家、作家、建築家的童年時代時，常會發現他們自小就趨向以不尋常、富創造力且不群常裡的方式呈現他們的反應，可見創造力不只是能力，同時也是人格特質而定(潘裕豐，2007)。研究者對於創造性傾向將採取三種研究方式：一、試圖用人格理論解釋創造力，二、研究著名人物的人格特點，三、調查可能與創造力相連繫的一種或數種特殊的人格特質（申繼亮等，2005）。因此，本研究將從創造力的人格理論及學者專家研究富有創造力的人格特質來探討創造性傾向分述如下：. 7.

(17) 一、創造力是一種人格傾向人類自我實現的行為本身就是一種創造行為的動力，也因強烈的自我實現動機與熱情，於是產生多項有利於創造力發揮的基本人格特質與態度傾向。有些人格特質顯而易見，有些特質則是蘊藏於個人潛意識內，不易察覺，但基本上個人的特質是一種恆常的、持久的特定方式。主張創造是一種人格傾向的學者，認為具有創造傾向者更能發揮其創造力的效果。創造力不僅是認知上的特質，也受到個人人格、動機、態度等特性的影響。而創造能力高的人，的確有較與眾不同的特質（張玉成，1993）。Eysenck 認為創造力不是一種能力，而是一種人格變量（引自 Edwin，2005）。Raudsepp（1981）認為個人情緒與態度方面的障礙會影響創造力的發展。Rooky（1977）亦認為創造行為表現的情感領域即為創造人格傾向。 Maslow（1959）認為自我實現的創造力直接從人格產生，做任何事都有創新的傾向，具有問題解決或產出性特質，這是一種基本人格特質（引自毛連塭等， 2000）。所以創造是一種實現自我，發現自己潛能的傾向，更是面對一種強烈的人類及其世界的意識。Amabile（1988）認為有些人格特質有助於創造力的發展，他於 1988 訪談了 120 位科學家，在其整理出的十項關鍵因素中排名最高者即是「人格特質」(引自陳文玲，2002) 。而個人特質是影響創造力表現最直接亦是最關鍵的因素。個人特質影響創造力的發展，是這些多年來研究創造力學者們ㄧ致結論: 個人人格特質會影響創造力的發展（葉玉珠，2006）。綜觀上述學者的觀點，可得知創造力的人格與態度傾向對創造力的確有最關鍵的影響。. 8.

(18) 二、研究著名創造力人物的特點人格特質是創造性行為的決定因子，Csiksentmihalyi(1996)提出具創造力的個人最顯著特徵，也許就是持續不斷的好奇心，對於周遭發生的是保持高度的興趣。國外學者Walliams（1926）認為創造力是一種人格特質的表現，並提出創造者在情意態度方面具有好奇、冒險、挑戰與想像的心理特質（引自毛連塭，2000）。Woodman, Sawyer 與 Griffin（1993）提出與創造力有關的個人特質為智力、獨立、自信、風險承擔、內控人格與忍受模糊性。而Davis 與 Subkoviak（1975）認為創造力高的人具有特殊的人格特質，即高創造力者較具有信心、獨立、願意冒險、精力充沛、熱心、大膽、有赤子之心、愛好美學、富理想主義、情緒敏感。(引自潘朝昱，2008) 有關學者研究著名創造人物的人格特質，臚列如下：. 表 2-1 創造性人格與傾向學者 Mackinnon. 年代 1962. 內. 容. 高創造者的人格特質多半傾向於正向的特質，如好奇心、專注力、有毅力、開放性、具冒險性、獨創性、變通性等. Torrance. 1962. 經從許多研究與測驗中擷取八十四種創造人物的一般特徵。他認為以下三十四種最為重要：接受凌亂、有冒險精神、熱情、顧及他人、經常受困惑、受混亂所吸引、受神秘所吸引、害羞、建設性批評、盡責、不拘禮教、有超越的願望、價值分明、使機關困擾、易鬧情緒、挑剔、不以異於常人為懼、愛獨處、獨立判斷、生活失調、永不厭倦、多問、有些曠野(原始)之性、對不同意見至為振奮、有自信、有使命感、有幽默感、規避權力、真誠、自動自發、頑固偶爾退縮、空想、多才多藝。 9.

(19) 續表 2-1 學者 Davis &. 年代 1975. 內. 容. 創造力高的人具有特殊的人格特質，即高創造力者較具有信心、獨立、願意冒險、精力充沛、熱情，大膽、有. Subkoviak. 赤子之心、愛好美學、富理想主義、情緒敏感。 Meodelsohn 1976. 專注力上的個別差異，是導致創造力差異的因素：「注意力愈佳，愈可能產生組合式的跳躍，而後者被認為是創造力的標誌。」. 賈馥茗. 1976. 創造性的人格傾向是具有自由感、獨立性、幽默感、堅持力、勇氣等特質。. Callahan. 1978. 創造者個人所擁有的特質是：經驗的開放、精於運用構想、願意嘗試冒險、能從事複雜性的事物、容忍曖昧積極的自我想像、工作時能全神貫注。. Williams. 1980. 創造者在情意態度方面具有好奇、冒險、挑戰與想像的心理特質。. Barron ＆. 1981. 活力充沛、對自己有充分的信心、寬廣的興趣、高度的. Harrington. 自主性、重視經驗的美感、喜歡複雜的工作。. Shallcross 1981. 具獨立性、自信心、有冒險的意願、具堅持力、好奇心、. （引自毛連塭、陳龍安）. Mccrae. 具個人勇氣、具高度動機、具獨創性、自我肯定等。 1987. 較具創造力的個體通常都會出現願意接受新經驗、好奇，不順從及冒險等特質。. Amabile. 1988. 有些人格特質有助於創造力的發展，這些特質為喜歡冒險、高度自我動機、良好的社交技巧、聰穎及不被舊方法束縛的處事態度。 10.

(20) 續表 2-1 學者 Gregory J.. 年代 1991. Feist. 內. 容. 藝術與科學界具有創造性的個人，往往樂於接受嶄新的經驗，並且較不因循傳統、較不謹慎，較為自信、自我接受，較有動機、抱負，較為支配、敵對與衝動。. 李德高. 1990. 提出有關創造型兒童的人格特徵為:有高度注意力、生氣蓬勃、喜歡參與多種活動、有強烈的挑戰性、細心觀察事物對事物的尋十分認真、特立獨行、主意多而新奇、充滿好奇感，堅強的毅力、注意力持久、想像力豐富、不太合群、不善交際。. Woodman,. 1993. Sawyer. 與創造力有關的個人特質為智力、獨立、自信、風險承擔、內控人格與忍受模糊性。. & Griffin 董奇. 1995. 綜合國內外的研究及論述發現，不同創造類型的兒童所具有共同的人格特質有：具有濃厚探求知識的興趣、情感豐富，富有幽默感、勇敢、甘願冒險、獨立性強、自信勤奮、進取心強、自我意識發展迅速，及一絲不苟的人格特質。. 洪榮昭. 1998. 有創造力的人通常是（一）有較廣泛的興趣；（二）具幽默感；（三）自信心較強；（四）反應敏捷；（五）對生涯障礙有挑戰勇氣；（六）態度較直率坦白. 11.

(21) 續表 2-1 學者 Bobic &. 年代 1999. Cunnignham. 內. 容. 高創造力者具有下列的人格特質:廣泛的興趣、容易被事物的複雜性吸引、敏銳的直覺、高度的審美觀、對模糊情境的忍耐度高及強烈的自信心，這些人格特質與創造力測驗的表現有穩定的正相關。自信、獨立思考、專注認真、誠懇熱情、廣泛的興趣與. 林幸台. 1999 活動宏觀的思想格局。. 米阿里.契. 2000. 克森米哈賴. （1）創造性人物的複合性人格（2）往往精力充沛，但又沉靜自如（3）向來聰明但又同時有點天真，他們有多聰明仍有待考察。（4）結合了遊戲與紀律，責任心或無所謂的態度。（5）思考是一邊想像與幻想，另一邊是有實現的根底，兩者交互轉。（6）兼具內向與外向兩種相反的傾向。（7）同時具備了不尋常的謙卑與自豪。（8）雌雄共體的傾向。（9）叛逆與獨立。（10）對自己的工作都很熱情但又能極為客觀。（11）常陷入悲喜交雜之境。. 陳昭儀. 2001. 執著、專注、創新、變通、自我肯定、追求完美、關懷他人的溫暖特質。. 12.

(22) 續表2-1 學者. 年代. 內. Hickey &. 2001. 定義創意人的性格為喜愛冒險，有幽默感、被曖昧不明. Webster. 容. 所吸引、心胸開放、對反覆無常有包容力、知覺敏銳。而冷漠的、困惑的、強制的、草率的、及不合法等性格對創造力是而言是負面性格。好奇心和執著，埋頭苦幹的態度，這是從戰後的經營者. 大前研一. 2006 到現在成功的創業家所共有的特質。. 綜合以上學者對創造力人格特質，主張可得知，創造力的人格特質並非是只有一種單一的人格特質，大都是由多種不同人格特質所組合而成，本研究採潘朝昱(2008)對創造性傾向的看法，其整理國內外相關研究，認為創造力傾向構成要素有熱情、好奇、勇氣、挑戰、自信、幽默六大因素，茲說明如下: (一)熱情能對自我目標具有熱情的人，都能夠執著地、不懈地向著既定目標邁進，不達目的絕不甘休。而Csikszntmihaly(1996)認為有創造力的人，不論在任何年齡，都能展現出強烈和活力充沛的學習動機。沒有天才不熱情（潘裕豐，2006），這句話更能突顯說明那些在歷史留名的天才及發明家，藉由熱情，他們比其他人更能進入生命的深處。熱情是一種強烈的情感，這種強烈的情感會出自你的內心表達出來，尤其當你相當地在乎某個人或某件事時，便會很容易流露出熱情；或者在你想要把一件事給做好，或是你希望別人能把事情給做好時，你就會感受到熱情的存在。除此之外，將熱情為全心投入、堅持、想把每件事做好、精力充沛、意志力、遇到挫折仍努力不懈的內在動機。. 13.

(23) (二)好奇好奇是創造的原動力，在好奇心的驅使下，喜歡不斷地發現問題，在實踐中探索、求之事物並發現真理。當是將常對每件事抱持好奇的態度時，會具有好奇的人格特質，故自然創造性的傾向較高。好奇是富有尋根究底的精神，與一種主義周旋到底，以求徹底了解。願意接觸曖昧迷離的情境與問題，肯深入思索事物的奧妙，能把握特殊的徵象，觀察其結果（陳龍安，1991）。將好奇為興趣廣泛的、在好奇心的驅使下探索問題、不斷地發現問題、求知的內驅力、在實踐中去探索求知事物並發現真理。 (三)勇氣富有創造力的人有勇氣，當遇到挫折時，對他們而言是考驗自己創造力的挑戰。他們仍會勇往直前，毫不理會那些流言蜚語，即便失敗，他們也不會灰心喪志。將勇氣為敢發表自己的意見和看法、勇於猜測、在複雜的事物中採取批評、勇於面對失敗、批評及批判、勇於從事高難度的考驗。 (四)挑戰 Walliams(1970)認為具有創造力者在傾意態度方面有好奇冒險挑戰與想像等心理特質，Amabile（1988）發現有些人格特質有助於創造力的發展，這些特質喜歡冒險、高度自我動機、良好的社交技巧、聰穎及不被舊方法束縛的處事態度。將挑戰為敢於向權威挑戰、喜歡處理困難的事、喜歡嘗試解決別人覺得困難的問題。 (五)自信自信就是相信自己的能力。在創造的過程當中，難免遭受質疑、猜測與打擊，而對自我的信心就如大海中的燈塔，指引創造的小船航行至正確的港灣。將自信為有主見、對工作及學習充滿信心、接受曖昧、專注執著、在專長的部份不倚賴他人、有較強的獨立性。. 14.

(24) (六)幽默 Long & Graesser（1988）則認為，幽默是指任何有意或無意做出來或說出來能引發人們喜悅或好笑的感覺的事物。幽默是，一種含蓄而充滿機智、諷刺詼諧的辭令，揭露生活中乖訛和不通情理處。Wilson（1979）認為，幽默（humor）和笑話（joke）是指任何是一種會使人覺得有趣（amusement）或好笑（funny）的刺激。 Nazareth（1988）則簡單的將幽默界定成任何可笑（laughable）或有趣（amusing）的事物。在國內的部分，高源令（民80）則認為，幽默乃是人們就事件、環境、行為、情境及表達思考方面的一種特質，該特質表現出的是有趣、快樂、荒謬、滑稽、歡笑、讓人發笑、聰明的、並且可能是有益的。將幽默為自我嘲解的、解放的、在人際溝通中以一種詼諧輕鬆的表達方式，化解嚴肅或困窘的氣氛或促進團體氣氛。. 貳、創造性傾向的相關理論關創造的理論繁多，本研究針對以下相關理論進行探討一、歷史計量取向（Historiometric Approach） Simonton（1984）以歷史上的名人為研究對象，從各種相關史料去研究這些歷史名人，為何成為具創造力者，整理以找出共同之處。Simonton 所提出影響創造力的因素之中，包括個體發展因素及個體所處之社會文化因素。在個體發展心理學層面的因素有出生序、智力早熟、童年創傷、家庭背景教育與特殊訓練及角色模範與良師（Role models and mentors）等因素；而來自於時代精神的重大且非個人的因素，可概分為四個範疇：文化因素（ cultural factors ）、社會因素（societal factors）、經濟因素（economic factors）、政治因素（political factors）。因此Simonton（1995）提出個人影響作用關係圖（圖2-1），其中所涵蓋的因. 15.

(25) 素包含了個體、他人及環境層面，他強調三者彼此之間的關係。環境（文化、政治、社會、經濟變項）. 橫斷面及縱貫面的影響. 個體×情境交互作用影響歸因的影響行為的影響. 行為個體. 他人. （領導者、創造者、模範、名人）（追隨者、欣賞者）圖2-1 個人影響作用圖（引自Simonton，1995）根據上述，可得知個體除了本身因素之外，其環境及他人亦可能影響個體的創造行為，在本研究中，亦將探討其他變項（父母教育程度等）是否影響個體之創造性傾向與音樂偏好之關係。. 二、Ross Mooney 的創造4P Ross Mooney（1963）對創造力問題研究提出可區分為四個主要途徑： (一)環境（environment or place）──包括社會文化資產、時代背景、家庭背景…等，它包括領域（domains）、場地（fields）及脈絡（contexts）。 (二)產品（product）──包括行為、表現、觀點、事物等所有表達的形式等。 (三)歷程（process）──思考、認知的歷程。 (四)人（person）──包括智力、人格、動機、態度、興趣等。由上述4P的理論可知，人（包括人格、動機、態度、興趣）以被視為創造力重要因素之ㄧ，而個人的態度在情意上若能表現出有創造的心理特質，其因此結. 16.

(26) 果會對於創造活動提供有力的支持。因此本研究主要探討國中學生創造性傾向與音樂偏好之相關研究，亦將提供未來從事音樂創意教學的教師學理上的依據。. 三、人本心理學派的理論(Humanistic Theory) 人本心理學派特別強調創造者的非認知特質，亦即創造傾向和人格特質，他們認為創造是一種人格傾向，具有創造傾向者更能發揮其創造力的效果。就如同 Maslow(1967)所言，創造是個人生活中，為達到自我實現所發揮之本能，意即人人都具有創造力。並且相信促成創造力的主要動力就是個體實現自我的動機，一個具有創造潛能的人，如果沒有創造的意願，其創造力無法表現，強調動機、態度在創造活動中的重要性。Rogers(1959)亦指出，創造力的主要動機是個人實現自我，發現自我潛能的傾向。而自我實現者之人格特質是能對經驗開放、接納各種想法及經驗、高度的自我評價，並能勇敢的面對真實世界，而具備這些人格特質者的創造力也較容易產生(引自陳炳煌，2002)。由此可知，人本心理學派特別重視創造者的創造傾向與人格特質，以獨特之潛能，達成自我實現的人生目標，此學派相關研究甚多，如 Rooky(1977)認為創造行為表現的情感領域即為創造人格傾向，包括冒險性、挑戰性、好奇心和想像力(引自毛連塭等，2000)。Mackinnon、 Torrance 與 Lingeman 與等人研究發現高創造者的人格特質多半傾向於正向的特質，如好奇心、專注力、有毅力、開放性、具有冒險性、獨創性、變通性等(引自陳昭儀，1992)。賈馥茗(1976)綜合各家觀點，歸納出創造者常具有的人個特徵：自由感、獨立性、幽默感、堅執力與勇氣。. 四、Amabile（1997）的脈絡理論觀點 Amabile（1997）認為創造力不能只視為人格傾向或普通能力，而是人格特質、認知能力和社會環境的綜合。並提出工作環境中會影響個體創造力的產生之三項因素分別是「工作動機」、「創造思考相關技能」、「領域技能」三者交互作用 17.

(27) 的結果，三者的交集愈大，則個體的創造力愈高。 Amabile（1988）認為創造力的運作過程中，其影響創造力三要素「內在動機」、「創造思考技能」、「專業知識」乃決定成功與否的重要因素，分述如下： (一)動機動機可分為兩種：外在（extrinsic ）動機與內發（ intrinsic）動機，而內在動機有助於創造力。外在動機主要來自於個人之外，常具有威脅、壓迫、利誘方式，反而有礙於創造力的產生。當內發動機是指個人從事某件工作時，所抱持的熱情與興趣，因為受價值肯定、欲望、滿足感等所影響，因此能激發在學習表現上，自動自發、且不斷的挑戰自我，故其所發揮創意亦是難用外來的激勵所促成。 (二)創意思考技巧創意思考指的是成員如何思索問題及解決問題。因其中牽涉將既有的想法與遭遇問題重新組合等能力。故當成員愈能夠靈活且具想像力的分析與解決問題時，所表現的創造力也愈能為組織帶來正面的效益。 (三)專業在任何領域上成就表現的基礎，其包含領域的特定的才能。當成員用以探索與解決問題的專業能力愈強時，創造力表現的機會也愈大。根據上述，我們可以知道個體的創造力的產生，必須是在一個具有高度「工作動機」的個人，運用其相關「領域相關技能」及「創意思考技巧」、三者交互作用後能於解決問題，當三者的交集區愈大時，個體的創造力愈高。由此可知，若音樂教師創意教學、教學生動，引發學生高度學習動機，在此，本研究預從創造性傾向與音樂偏好及其相關的研究中，探討出而動機是必然是形成態度的重要因素，因此，學生的學習態度亦是影響創造力的重要因素之一。綜合以上學者的研究結果及對創造力的看法，可發現有很多共同之處，例如: 願意冒險、好奇心、想像力、幽默感等特質會影響創造力的發展。. 18.

(28) 第二節創造性傾向之測驗. 壹、創造性傾向之測量具有高創造力的人常會表現有利於創造的人格傾向，如：自信、熱情、好奇、想像、挑戰等，在創造性評量中，視個體的「特質」及相關的情意，包括態度、興趣及動機、傾向評定個人是否具有創造力的指標之一，並運用量表來了解受試者的態度、興趣、動機、傾向來評定是否具有創造性傾向的量表稱為創造性傾向量表，相信能藉由個體的人格傾向判別其創造力的高低，因此基於此理念許多研究者發展出很多測量工具。以下就以創造傾向相關測驗向詳加介紹:. 一、Rookey 的賓州創造傾向量表本量表主要在評量創造行為的情意層面，適用於國小高年級至國中的學生，在信度方面，具有良好的重測信度與內部一致性；而在效度方面，有內容效度與效標關聯效度之考驗，結果尚稱良好。由陳英豪、吳裕益(1981)以高雄市國小至國中學生為樣本加以修訂，適用於國小五年國中三年級，測驗內容為有關創造行為中的情意領域，評選富創造力者之用，採五點量表，受試者一齊應敘述句的程度勾選適當選項。其重測信度係數 0.81-0.85，信度良好，效標關聯效度考驗尚佳。. 二、威廉斯創造傾向量表本量表為威廉斯評量組合測驗的一部份，其性質非常接近賓州創造傾向量表，亦屬於情意層面之評量，適用於兒童和青少年，由受試者依其同意敘述句的程度勾選適當選項，其內容包含之因素有冒險性、好奇性、想像力及挑戰性。題目包括正向(40 題)、反向(10 題)兩種，其中冒險性與挑戰性各為 12 題，而好奇性與想像力各為 13 題。由受試者依自己在冒險、好奇、想像、挑戰四方面的程度勾選 19.

(29) 之，可得四個分數與總分，用以說明左腦語文分析與右腦情緒處理的交互結果。重測信度為 0.63-0.74，內部一致性為 0.81-0.85。其後由林幸台與王木榮(1994)修訂此量表。量表為三點量表，題目為 50 題自陳式問句，約需至 10 至 15 分鐘可完成。其中量表分為正向題(40 題)與反向題(10 題) ，受試者在量表之得分最高為 150 分，最低為 50 分。其中信度採重測信度，所得相關係數介於.489~.810(間隔三～五週，121 人) ，達到.05 以上之顯著水準。另外，在內部一致性法方面，各項分數的α係數則於 0.40~0.78 間，總分的α係數則介於 0.77~0..88 間(2283 人)。而在效度上則與修訂賓州創造傾向量表進行同時效度考驗，其國中部分之相關為係數為 0.68~0.81，達到.05 以上之顯著水準。. 三、羅賽普創造傾向量表此量表採多元綜合觀點編制，有十個分量表(興趣量表、人格量表、左右腦傾向量表、價值取向量表、工作態度量表、問題解決行為量表等) ，為自陳是五點量表，適用於成人，作為評量人格傾向，以鑑別創造力之高低。其後由丁興祥、陳明穗、蔡啟通、邱浩政及李宗沅(1991)刪除相關性較低的三個分量表(左右腦傾向、青少年經驗、負向自我意象)成為七個分量表、自陳式五點量表，適用於成人，做為成人創造傾向鑑定、甄選、訓練之參考。重測信度為 0.62-0.83，內部一致性為 0.46-.0.93，效標關聯效度佳。. 四、國中學生創造性傾向量表此量表係潘朝昱(2008)編製，其根據創造性傾向相關文獻，並參考威廉斯創造傾向量表(林幸台、王木榮，1984)、賓州創造傾向量表(陳英豪、吳裕益，1981)、羅賽普創造傾向量表(丁興祥等人，1991)等量表，編製出更適合國中學生使用之量表，其量表將創造性傾向歸納成六個因素：勇氣、好奇、挑戰、自信、熱情、幽默，可得六個分數及總分。量表共 31 題，以四點量尺計分，作答時間無時間限 20.

(30) 制，已做完題目為止，約需至 10 至 15 分鐘可完成。在信度及效度分析上，信度重測信度，所得總體量表相關係數為 0.81，在內部一致性，各分量表及全量表之 α 細數則介於 0.73~0.92 間，均達顯著水準。而在效度上則採效標關聯效度，以威廉斯創造傾向量表(林幸台、王木榮，1994)作為效標求其相關係數為 0.63，達到統計上之顯著水準。. 貳、小結本研究旨在了解國中生創造性傾向之現況，在創造性傾向方面，因潘朝昱 (2008)根據創造性傾向相關文獻及參考威廉斯在創傾向量表(林幸台、王木榮， 1984)、賓州創造傾向量表(陳英豪、吳裕益，1981)、羅賽普創造傾向量表(丁興祥等人，1991)等量表，編製出適合國中學生使用之量表，也擁有良好之信、效度，故在測量工具選用「國中學生創造性傾向量表」來評量國中生之創造傾向，藉此評量國中生創造傾向(情意面向)的程度。. 21.

(31) 第三節音樂偏好之定義、理論本節分為四個部分:音樂偏好之定義；音樂偏好相關理論；並整理國內外音樂偏好相關研究及音樂偏好之測量方法。. 壹、音樂偏好的定義與比較對於音樂偏好之定義有許多學者提出他們的主張:( Abeles ﹐1980； Farnsworth﹐1969；Kuhn﹐1980、Radocy&Boyle ﹐2003 ；Schutten﹐1987；曾珮琳，2004)。一、音樂偏好的定義音樂偏好(music preference)的定義說法多種，多視研究目的或其他變項不同而有所不同，英文中的偏好(preference)一詞源自拉丁文中的 praefero，意味著一種活動及過程，Schutten(1987)指出 preference 是表示「喜歡某個事務而不喜歡另一個事物」的一種活動及過程，Kuhn(1980)認為偏好是在兩者(或兩者以上)之間以評價或口頭方式表達優劣、等級尺度而做出選擇的一種行為反應(引自曾珮琳，2004)。而 Abeles (1980)則指出，偏好是個體在一些選擇中所立即做出的特定選擇，是一種短暫性的反應(引自 Radocy&Boyle，2003)。由此可知，偏好的決定是受到個體的經驗、人格特質與當下的生理、心理狀況等因素交互作用的影響。音樂偏好是指欣賞者可透過語言文字或外在形為對兩種義上得音樂作品，做出優劣的決定(Abeles﹐ 1980；Kuhn﹐1981；Finnas﹐1989) ；Farnsworth(1969)指出，「音樂偏好」是各種情況下對音樂的選擇傾向；而 Radocy&Boyle (2003)認為音樂偏好是個體對某個音樂作品或音樂風格所有的明確選擇。綜上所述，關於音樂偏好的定義，有許多種說法(表 2-2)為相關研究者對音樂偏好的定義:. 22.

(32) 表 2-2 音樂偏好定義比較表研究者. 論文名稱. 年代. 研究對象. 殷玉瑾. 多元化音樂欣賞對 1995 高中生音樂行為心理影響之研究. 高中學生. 音樂偏好是個體對音樂對象的一種選擇傾向，其表現為接受的愉悅、喜好程度. 胡珮玟. 多元文化態度與音樂 2002 偏好─以族群為面向之桃園校國小學童調查研究. 國小學童. 音樂偏好是欣賞者根據過去的經驗，以及特定時間內的身、心理狀態，在兩種以上的音樂作品或要素中，所做出具立即性且主觀、不涉及認知或美感判斷的喜好選擇。. 方美霞. 大台北地區學生世界 2003 音樂偏好之調查研究. 國小~高中. 欣賞者根據以往的經驗以及當下的心理狀況等因素交互作用，所做出的瞬間選擇、茵賞者透過語言文字或外在行為，表現出對兩種以上音樂作品的優劣喜好順序，其中包括對作品的喜歡與否、喜好程度以及等級判斷。. 林其融. 運用流行音樂要素導 2005 入國小高年級古典音樂欣賞之研究. 國小高年音樂偏好是一種心理現象也是級學童一種社會現象的反應，且是受到多種變項所形成，而許多變項又是無法控制的。. 曾珮琳. 國小學生音樂風格偏好之研究─以彰化市國小中高年級學生為例. 2005. 國小中高年級學生. 陳綾君. 多元音樂聆聽於國小學童音樂性向及音樂偏好之研究. 2007. 國小學童. 1984. 國小. Leblance. Selecting a respone node in music preference research. 23. 研究結果. 音樂偏好為一種情感的反應，是欣賞者根據過去的經驗，及當下的身、心理狀態，對某樂曲或某種風格的音樂所做瞬間的選擇，並表達其喜歡或不喜歡的程度為個體對音樂刺激的喜好程度，此外，音樂偏好是聆聽者對音樂作品做出立即性且主觀的情意反應，並不涉及認知或美感判斷的喜好選擇。音樂偏好對特定得音樂刺激表明其喜歡的程度。.

(33) 續 2-2 研究者. Finnäs. 論文名稱 How can musical. 年代. 研究對象. 1989. 音樂偏好為情感的反應，也就是對某種樂曲或某種風格得音樂喜歡或不喜歡的程度。音樂偏好是對一個音樂作品或音樂風格的明確選擇。. preference be modified？. Radoy＆ Boyle. Psychoiogical. 研究結果. 1997. foundations of musical behavior. 因此，音樂偏好為聆聽者根據當下的身心理狀態及過去的經驗，對某種樂曲或某種風格得音樂所作瞬間的選擇並表達其喜歡或不喜歡的程度。. 貳、音樂偏好之相關理論國外研究音樂偏好的範圍十分廣泛，研究者在研究音樂偏好時，常探討影響音樂偏好的種種因素，同時也歸納影響偏好因素的變項。其中，Behne、Finnäs 與 LeBlanc 三人較有系統地歸納影響音樂偏好因素的變項，而 LeBlanc 所提出的音樂偏好模式圖，故以圖式的方法清楚地列出影響音樂偏好因素的變項，以及各變相之間的關聯，極具參考價值，以下簡單敘述三人的理論。一、LeBehne 的音樂偏好理論 Behne(Behne，1984;引自 Schulten，1987)指出音樂偏好會受到境遇所影響，他因此提出四個影響音樂偏好的變項: (一)刻板印象的音樂選擇，(二)心理與生理的瞬間狀態，(三)心理與生理的瞬間狀態評價，(四)關於音樂效果的單純理論。二、Finnäs 的音樂偏好理論 Finnäs (1989)指出偏好是反映對音樂的喜好或不喜好之程度，而非認知上的分析或美學的反應。Finnäs 並整理了包含美國、英國、德國、斯堪地那維亞等地區， 24.

(34) 有關於影響音樂偏好因素的研究。下列為 Finnäs 所歸納的以下四類受到許多研究者所關注的主要因素: (一)研究指出音樂的特徵，如速度、節奏、音高、複雜度、以及情感內容等。在音樂偏好中扮演重要的角色，其中以具有快速與明顯的節奏、連貫性的旋律、無明顯的不和諧、複雜度適中的音樂較易提高聆聽者的音樂偏好。除此之外，音樂偏好會隨著不同的社會、文化之習慣與流行趨勢而有很大的差異。 (二)對音樂的熟悉度與重複聆聽之影響的調查研究，這類的調查研究證實了個體對於稍為複雜的音樂，可藉由重複聆聽提高其偏好，甚至在有關「前衛音樂」的研究也被發現注意這種傾向。但若重複聆聽簡單的音樂則會使偏好降低度。 (三)研究者研究有關於偏向「音樂內部」(imtramusically)或「個人內心」 (intrapersonally)的策略對於音樂偏好的影響。「音樂內(intramusically)的策略主要關注於音樂本身的現象；而「個人內心」(intrapersonally)策略是在處理一個人聆聽音樂時的情感經驗。研究顯示「音樂內部」的策略在特殊的誘導方是被運用時可能會較為成功。而「個人內心」的策略因相關研究較少而難以推論其對音樂偏好影響。 (四)社會的影響，研究顯示學生們的音樂偏好傾向於順從同儕領導者的偏好，也有相當多的研究證實同儕與 DJ 對於學生的音樂偏好之影響逐漸超過老師或其他成人。但老師對學生的音樂偏好之影響，可藉由與學生一同欣賞流行或搖滾音樂而增加。三、LeBlanc 的音樂偏好理論 LeBlanc(1982)從理論上定義影響音樂偏好的變項中來源可分為三類:音樂本身的特質、聆聽者的文化與教育背景、聆聽者本身的個性。LeBlanc 提出一個音樂偏好理論模式圖如圖示，並也提出音樂偏好階層理論，他以階層的方式分類，將音樂偏好的形成與決定以具體的模式圖來呈現，其這音樂偏好模式圖共分八個階 25.

(35) 層。 LeBlanc 的音樂偏好模式如圖 2-2:. 圖 2-2 LeBlanc 音樂偏好模式圖. 26.

(36) LeBlanc 提出一個詳盡而完整的影響偏好與品味的理論模式圖。他以階層的方式分類，將影響欣賞者的變項，聆賞者在做偏好判斷時所產生的反應之變項加以細分，並提出一個十分詳細的音樂偏好理論模式圖。LeBlanc 的音樂偏好模式圖最低層為欣賞者所接受訊息輸入的入口，從圖中箭頭的方向可知訊息的流向是層層向上；雙向的箭頭表示許多可能的交互作用。訊息輸入後向上到最上的決定，且這個決定是可觀察的行為，整個理論模式圖共分八層，以下依次說明為圖之各層次: (一)第八層:輸入變項第八層包括九類輸入變項，代表欣賞者聽音樂時的情況所表現出的特徵，左邊的四個變項代表刺激的輸入，且是主要的音樂刺激特性，分別為「音樂的物理性」、「音樂的複雜度」、「音樂的指涉意義」以及「演奏品質」。其餘五個變項為文化環境所影響的輸入變項，分別為「媒體」、「同儕團體」、「家庭」、「教育者及權威者」與「附帶情況」，以下分述這九個變項: 1.音樂的物理性音樂的物理性刺激可分為頻率、強度、音長與波形。多數受過音樂訓練者會聽到旋律、和聲、音色、織度、節奏以及形式等音樂的物理要素。缺乏音樂訓練者則較難聽出所謂的音樂的物理要素，但未受音樂訓練的聆聽者，對於音樂中物理要素是否令其感到喜好或不喜好的反應，和受過音樂訓練者是一樣的。 2.音樂的複雜度音樂的複雜度這個變項，是基於以下觀點:音樂刺激在某種程度的複雜度時，對於欣賞者而言是最適宜且能承受，進而做出偏好決定的。太過複雜的音樂會導致欣賞者的挫折感，反之則使欣賞者感到枯燥厭煩。 3.音樂的指涉性意義音樂的指涉意義這個變項意指和樂曲相關聯的、音樂之外的含意，這種含意也許是與藝術歌曲的歌詞相關，或與交響曲所附帶的別稱有關。即使指涉意義是 27.

(37) 音樂的一部份，但它並非音樂本身。 4.演奏品質演奏品質包含一個演奏者在表達與演奏樂曲時個人魅力與技巧，有充足的證據顯示聽眾偏好有名與有魅力的豔奏者。演奏是音樂被實現的媒介，且演奏的品質會限制或增進聽眾的音樂經驗。如同此理論模式圖的箭頭所示，以上四個音樂特徵的變項會產生交互作用。 5.媒體大眾媒體的文化評價傳播迅速而明顯，尤其是在大城市中。媒體也許會有特定的族群認同，並滿足某個年齡層或社經地位的人之需求，即使多數媒體宣稱是為了滿足其聽眾需求，但值得懷疑的是，它們扮演著塑造聽眾的品味與偏好之主要角色。 6.同儕團體同儕團體對青少年時期音樂偏好的影響至鉅，然而，在兒童時期的影響力則不如家庭。在青少年時期過後，同儕團體的影響哀微，聽眾在進入成年後，便形成自己的音樂偏好。 7.家庭多數音樂專家確信家庭會影響個人的音樂偏好，至少在童年時期。在這段時期，家庭控制了兒童大部分的音樂發展。而同儕團體與家庭這兩個相關的影響力，似乎會隨著欣賞者的年齡有所變化，家庭的影響力在早期較為強烈；同儕團體的影響力則在青少年與青年時期較為強烈，然後這兩個影響力會達到一個平衡點。 8.教育者及權威者教育者的對音樂品味與偏好引響力是迅速而明顯的。權威者指的是包括音樂評論家，甚至是政府等。當教育者或權威者不受歡迎時，其影響力是負面的而不是正面的。. 28.

(38) 9.附帶情況類比於「音樂的指涉意義」，附帶條件這個變項是以欣賞者為中心的，因為附帶情況是一個特定的欣賞者，在聆聽音樂時從本身記憶中所透露的指涉意義。「音樂的指涉意義」這個變項是音樂本身的意義，而「附帶情況」這個變項則是欣賞者自身在聆聽的過程中所反應出的意義。例如，一對已婚夫婦聽到屬於他們的歌曲（‘their song’）時，便會勾起戀愛時期的回憶，這就是所謂的「附帶情況」。 (二)第七層：生理狀態第七層為「生理狀態」，也就是欣賞者的聽覺途徑要能夠接受音樂的輸入，且其大腦需對於與音樂本身有關的音樂之外的變項有所認知，並且沒有疼痛或其他生理的緊急狀況發生。 (三)第六層：基本注意力第六層為「基本注意力」，若欣賞者缺乏基本的注意力，則無法產生進一步的音樂知覺或判斷。因此，這個層次是一個「門」，若此「門」關閉，音樂就沒有任何意義。對音樂刺激是否有「基本注意力」端靠意識的選擇，對於缺乏基本注意人的人而言，即使是最好的音樂欣賞課程仍是無用的。 (四)第五層：當下的情感狀態第五層是「當下的情感狀態」，欣賞者當下的情感狀態，「過濾」了他所選擇給予「基本注意力」的音樂刺激，個人的心情會影響進一步的音樂過程與判斷。例如，「快樂的」音樂比「傷悲的」音樂，對難過的心情有更多的交互作用。 (五)第四層：個別特徵第四層為「個別特徵」，到了第四層次時，輸入的音樂刺激開始受欣賞者較為穩定的個別特徵所影響，這些個別特徵限制且是音樂刺激輸入的過程。此層次共分九個變項： 1.聽覺敏感度聽覺敏感度比第七層「生理狀態」這個變項中很基本的聽覺敏感度更高層次， 29.

(39) 它指的是對於音樂的特定方面之敏感程度，而非基本的知覺或接受。例如，若一個人聽不到高於 400 赫的聲響，即使他能感知基本的樂音，卻無法感到超過這個頻率特別豐富的聲響。 2.音樂能力在此，音樂能力指的是在未受教育之前，去創造、分析、或演湊音樂與生俱來的天賦。音樂心理學者的一個經典的爭辯是，與生俱來的音樂能力是否能從音樂訓練中分離出來，因為即使在原始的文化中，仍難以找到未在其文化環境中接受任何音樂訓練的人。 3.音樂訓練「音樂訓練」對於欣賞音樂有很大的影響。例如，受過較多音樂教育的人在聆聽音樂時，可能會比未受音樂教育的人專注於音樂刺激的形式。而即時受同樣的音樂訓練，也會有不同程度的成就，且高度音樂能力與音樂訓練的結合，往往能達到高層度的音樂成就。 4.個性個性會影響個體對不同音樂風格的接納程度，在一些音樂品味或偏好的實驗研究中，把「個性」視為研究的自變相。 5.性別欣賞者的性別也會影響品味或偏好的決定，欣賞者會特別敏感於與自己性別不同且具有吸引力的演奏者之性別魅力。 6.族群族群的成員會影響音樂偏好的決定，這個變項會隨著一個族群更積極於提升自我認同而更加明顯。對於族群強烈的認同感，會使一個人對於其族群在文化環境中的存在更加敏感，且許多族群皆有其特定風格的樂，特別是在流行風格 (popular styles 的音樂。. 30.

(40) 7.社經地位社經地位會影響偏好，而音樂的價值與個人的社經地位有關聯，如古典音樂與財富即是一種傳統的關聯。 8.成熟「成熟」這個變項是最難與文化環境變項、音樂訓練、聽覺敏感、社經地位、以及記憶的變動分離的變項。在不同成熟度的階段中，聆聽者會對於文化環境中的某面較為順從，例如，幼童重視父母或老師的意見，青少年則受同儕團體或媒體所影響。隨著年的增長，音樂訓練會自然地成比率增加、對於高頻率的聽覺敏感度下降、而社經地位則會提升。且年輕人儲存於記憶中關於文化環境的資訊較少，中年人則較多，而老年人在其人生中經歷了豐富的訊息輸入，但年紀增長卻減弱了記憶。 9.記憶「記憶」這個變項指的是包含因本身與音樂之外的記憶，且兩者皆需要有意義的聆聽並接受音樂形式的資訊。 (六)第三層：聆聽者大腦思考的過程第三層為「聆聽者大腦思考的過程」，在這個層次聆聽者積極地聆聽音樂，這個過程可包括將音樂刺激貼上標籤，如形式、風格，也有可能是作曲者。同時也會思考音樂之外的問題，如想像音樂在訴說什麼？或有何意義？欣賞者並會建立對音樂的期待，而這期待在這之後會得到再次確認或否認。 (七)第二層：聆聽者的偏好決定第二層代表一個決定點，聆聽者也許會選擇做出「偏好判斷」，或「進一步尋求其他關於此音樂的訊息與他的(或)文化環境」。若欣賞者欲選擇得到更多訊息，就需決定要聆聽些什麼與如何聆聽，且「提高注意力」。理論模式圖中的箭頭即表示這個過程，且一旦決定獲取更多訊息，聆聽者須從最底層(第八層)「重複整個模式」。 31.

(41) (八)第一層：拒絕或接受在重複聆聽且獲得足夠的訊息後，聆聽者便會做出偏好的判斷，也就是模式圖的最上層。如果聆聽者「拒絕」音樂刺激，則整個過程便結束。當聆聽者「接受」音樂刺激，則會「提高注意力」「重複聆聽」，直到滿足為止，這種重複聆聽可視為接受刺激的行為證據。根據上述 LeBlanc 的理論可知，音樂偏好的輸入訊息與聆賞者的個別特徵之間複雜的交互作用，個體的音樂偏好是受到文化背景、生理狀態及當下的情感狀態介入，並經過聆聽者的大腦處理，所產生交互作用。綜合上述 Behne、Finnas、與 LeBlanc 的理論，可得知影響音樂偏好之因素繁多且複雜的，而各因素之間也會產生交互作用。更進一步可歸納了解影響音樂偏好最主要因素分為：個體的特徵(如個性、性別、年齡、音樂訓練)、音樂的特徵(如音樂的物理性、複雜難度)、以及環境因素(如同儕團體、家庭、學校)。. 叁、音樂偏好之相關研究有關音樂偏好的研究範圍廣泛，在 LeBlanc 音樂偏好模式理論中的各個變項中，都是特別具有相關研究可做為探討的範圍。其中 LeBlanc(1982)此理論的第四層包括音樂訓練、個性、性別、族群、社經地位、個體成熟度等，都可能會產生影響，研究者僅針對探討與本研究有關的變項：性別、年齡、音樂經驗等之相關文獻，進行探討。. 一、性別有許多研究探討性別與音樂偏好的關係，LeBlanc 的研究中將性別當做研究中的變項之一，並沒有將它作為唯一的變項。因此有許多研究也將性別納為研究變項，Abeles(1980)認為性別較容易被觀察與紀錄，故許多研究者也將性別納入變. 32.

(42) 項中討論，本研究參考國內外學者的研究，整理出下列對性別與音樂偏好之相關研究，臚列如表: 表 2-3 性別與音樂偏好之相關研究學者. 年代. 研究結果. 宋婉萍. 1997. 探討國內大學生音樂偏好、人格特徵與創造力之關係，將音樂類型分為民謠/戲曲、古典音樂、重節奏樂、自然音樂、東方音樂、宗教/藝術歌曲、國樂/台灣音樂、與通俗音樂等八類。研究結果顯示：大學生在「民謠/歌曲」、「古典音樂」、「宗教/藝術歌曲」、「通俗音樂」等在不同音樂類庭的偏好，因男、女性別的不同而有顯著差異，大部分女生的偏好大於男生。. 胡珮玟. 2002. 指出男、女學生在福佬、客家、國語三項非原住民童謠的得分上並無明顯差異，但女生男生更偏好原住民童謠。. 方美霞. 2003. 調查台北各學齡階段的學生對世界音樂的偏好，以所探討的性別變項來看，整體而言，男女生對於世界音樂的喜好程度並無不同，但偏好的類型有所差異，女生偏好北歐、東歐音樂，男生則較喜歡大洋洲、東北亞以及東南亞的音樂。. 曾珮琳. 2005. 探討國小學生對音樂風格的偏好傾向，以性別變項來看，男生與女生對整體音樂風格、古典音樂以及世界音樂的偏好，沒有顯著的差異，但男生比女生偏好台灣傳統音樂，女生則比男生喜愛流行音樂。. 李素菁. 2005. 臺北縣國小學童對於臺灣音樂的偏好，會因性別之不同而有顯著差異。. 莊慧君. 2007. 研究結果顯示：女生音樂性向高於男生，並且女生音樂偏好經由聆聽音樂與測驗後呈顯著進步。. 洪翠伶. 2010. 女生對古典音樂及流行音樂的偏好較男生積極。. 33.