研究動機

本研究目的在於探討國中生在創造性傾向與音樂偏好的差異情形，以及探討 國中生音樂偏好與創造力傾向之間的關係，全章共分為三節：第一節為研究動機，

第二為研究目的與研究問題，第三節為名詞詮釋。依序說明如下。

第一節 研究動機

現今的國內教育從國小、國中到高中階段，藝術與人文領域皆排有音樂課程；

音樂課程之重要性，在於能提升學生藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並進而能啟 發個人藝術潛能，促進人格之健全發展。學生年齡、性別、家庭背景不同，對於 各類音樂的偏好也有所異同，學生的音樂偏好、創造性傾向與個別差異變項之間、

創造性傾向與音樂偏好之間有什麼的相關。具體言之，本研究之動機詳如下述。

壹、創造力是培育未來人才的趨勢與決勝關鍵點之一

在教育部「創造力教育白皮書」的規畫下，宣示將以創造力教育作為今後的 教育重點，對學生將培養終身學習、勇於創造的生活態度，對教師期許提供尊重 差異、活潑快樂的學習環境，以逐步打造「創造力國度 ROC」之願景(教育部，2002)。

不論是創新思考、批判思考或解決問題之能力，皆是未來世界公民的重要基礎能 力。創新可視為一系列知識生產、知識利用以及之擴散的歷程，而創造力就是創 新火苗，因此創造力的培育，不僅是提升國民素質之關鍵，亦為發展知識經濟之 前提，所以創造力教育也就成為未來教育工作之推動重點。

在這多變的世界局勢，要增進我們在全球國家的競爭力，唯有創造力一途。

創造力對於學生往後在社會上競爭力具有相當大的影響力，創造力的培育可視為

提升國民素質的重要關鍵。藝術領域是學校教育中，可讓學生盡情發揮創造力的 重要學習舞臺，因此，藝術與人文教師應充分了解創造力之意涵並運用於教學，

讓創造力教育在教學現場深耕與落實。此為研究動機一。

貳、教學經驗的省思

研究者在教學現場觀察發現，來自不同背景的學生對音樂偏好呈現出可觀察 到的差異，這些差異是否具有意義，能否應用於爾後音樂教學課程設計之用？

根據財團法人金車教育基金會（1994）以臺北市 4,400 位國中生為對象調查發 現：臺北市有超過 5 成以上國中生，每天接觸音樂時間多於 1 小時，此調查結果 顯示音樂對青少年休閒生活的重要性（蘇郁惠 2005）。Cattell 與 Saunders(1954) 就曾提到：「音樂的影響力是如此巨大…但我們卻驚訝在心理與臨床心理的歷史中 卻僅有少數的研究。」

根據研究者在國中音樂教育八年多，由實際教學現場觀察中發現：在學校音 樂課程裡，國中學生對樂理知能的學習較無興趣；對於歌曲教唱雖興趣較高，但 男、女生因適合音域不同，對歌曲喜好亦也所不同；只有多類型音樂欣賞是學生 不會排斥的學習項目。有些學生對古典音樂喜好的程度偏高，有些則是喜歡搖滾 音樂，有些喜歡純粹欣賞音樂，有些需經由演唱才較易引發對樂曲共鳴；這當中，

有些學生個性活潑，有些學生沉默內向，音樂偏好不同，在音樂課表現出的興趣、

態度亦有不同，因此，激起研究者好奇：影響學生音樂偏好不同因素為何?為了進 一步探究，研究者從收集資料的過程中發現，有些研究提出音樂學習經驗會影響 音樂偏好，但亦有相關研究顯示國小學童音樂學習經驗對音樂偏好的影響並不一 致，有些國小學童音樂偏好會受其音樂學習經驗影響，有些否，甚至有些相反的 影響。相關研究結果存在如此差異，且以國中生為對象的相關研究亦甚少，更令 研究者深感好奇，亟欲了解：國中階段學生之音樂偏好，是否受年齡、性別、家

庭背景影響?若能探就此中相關，或能提出建議，作為國中音樂教學者規畫課程及 教材編選曲目之參考。此為研究動機二。

參、音樂偏好與創造力傾向之相關如何令人感到好奇

創造力是藝術領域中不可或缺的元素，任何藝術欣賞都離不開想像與聯想，

Guilford 曾說：「今天我們學生最大的智能缺陷，就是缺乏想像力與創造力。」， 音樂教學在現今教育制度中，相對學科學習，有更大的空間引導及鼓勵學生做創 造力與想像力的表現。方銘健指出，人們無論在演奏、作曲甚至聆賞都是音樂創 造的反映，透過聯想與想像能豐富樂曲內涵與增強美感的效果，而聯想與想像力 正是創造力的動力。

創造力傾向對於個體的心理過程具有調節作用，為個體創造力的發揮提供了 心理狀態與背景，通過引發、促進、調節和監控來對創造力發揮作用(申繼亮、王 鑫、師保國，2005)，所以創造性傾向對人產生創意行為有關鍵的影響力。而在音 樂教育上 Webster 提出的「音樂創造思考模式」(Model of Creative thinking in Music)中，創造過程是整個思考模組的主軸與核心，並藉由「創思的能力」(如音 樂心像、音樂性、獨創力等)、「促成創思的條件」(如動機、環境、人格特質等) 與擴散思考、聚歛性思考交互作用，而獲得創造性的成果。因此可知，音樂能夠 促進創造力；倘若學生音樂偏好與創造力傾向之間存在相關因素，則音樂教師即 可善用此相關，藉由了解學生音樂偏好，安排適當教材，以促進學生創造力之發 展，做為爾後音樂教學如何能激發學生創造力、協助學生發展創造力之參考。探 究國中生音樂偏好及創造力傾向之關係，並檢視音樂偏好對創造力傾向之預測力，

即為本研究動機之三。

第二節 研究目的與研究問題

基於前述的研究動機，本研究主要目的在於探討國中生在音樂偏好的差異情 形，以及探討國中生音樂偏好與創造力傾向之間的關係，並依此研究目的提出研 究問題，分述如下:

壹、研究目的

依據上述研究動機，本研究之研究目的如下：

一、分析國中學生的人口變項與創造性傾向之間的關係。

二、分析國中學生的人口變項與音樂偏好之間的關係。

三、探討國中學生創造性傾向與音樂偏好之間的關係。

四、依據研究結果，對於國中學生創造傾向與音樂偏好的評量及教學 提供具體的建言。

貳、基於上述研究目的，本研究的研究問題詳如下述：

一、不同人口變項的國中學生創造性傾向上是否有差異?

1-1 不同性別的國中學生在創造性傾向上是否有差異?

1-2 不同年級的國中學生在創造性傾向上是否有差異?

1-3 不同父親教育程度的國中學生在創造性傾向上是否有差異?

1-4 不同母親教育程度的國中學生在創造性傾向上是否有差異?

1-5 不同音樂課外學習時間的國中學生在創造性傾向上是否有差異?

1-6 不同音樂課外學習經驗的國中學生在創造性傾向上是否有差異?

二、不同人口變項的國中學生在音樂偏好上是否有差異?

2-1 不同性別的國中學生在音樂偏好上是否有差異?

2-2 不同年級的國中學生在音樂偏好上是否有差異?

2-3 不同父親教育程度的國中學生在音樂偏好上是否有差異?

2-4 不同母親教育程度的國中學生在音樂偏好上是否有差異?

2-5 不同音樂課外學習時間的國中學生在音樂偏好上是否有差異?

2-6 不同音樂課外學習經驗的國中學生在音樂偏好上是否有差異?

三、國中學生的創造性傾向是否可預測其音樂偏好?

四、國中學生的創造性傾向是否可解釋其音樂偏好?

第三節 名詞釋義

本研究中所使用的重要名詞，分別界定如下：

壹、創造性傾向

創造性傾向是指一個人對於創造性活動所具有的積極心理傾向。創造力傾向 對於個體的心理過程有調節作用，為個體創造力的發揮提供著心理狀態與背景，

通過引發、促進、調節和監控來對創造力發揮作用。

本研究之創造性傾向係指受試者在潘朝昱(2008)編製之「國中學生創造性傾 向量表」上的得分，得分越高代表受試者的創造性傾向越高，反之，得分越低代 表受試者的創造性傾向越弱；本量表包含了六個量表:「勇氣」、「好奇」、「熱情」、

「挑戰」、「自信」、「幽默」。

貳、音樂偏好

音樂偏好為欣賞者根據過去的經驗以及當下的身、心理狀況，對某種音樂情 緒的反應，並立即做出主觀且不涉及認知或美感判斷的喜好選擇(胡珮玟，2002；

方美霞，2003；曾佩琳，2005；陳綾君，2007)，並表達其喜歡或不喜歡的程度。

Hargreaves North and Tarrant(2005)解釋「偏好」此名詞，其聆聽音樂曲目時，

於聆聽者當下相較於其它曲目所顯著的喜歡程度。

本研究之音樂偏好專指受試者對古典音樂、搖滾音樂及爵士音樂，共三類音 樂風格，所做的音樂偏好反應。假設受試者在國中學生創造性傾向與國中學生音 樂偏好量表中，對於某種特定音樂風格的刺激所做出的反應，即表示其對此音樂 偏好的整體反應。在本研究中，所謂音樂偏好是指受試者在自編「音樂偏好量表」

上的得分，分數越高者代表對該特定之音樂風格的喜歡程度越高。本量表包含古 典音樂、搖滾音樂、爵士音樂。

參、音樂課外學習時間

本研究中的音樂學習時間，指的是學生除了在學校上音樂課之外，而另外花 時間學習音樂，而此學習音樂時間的情況分為二種:一種為一年以上，另一種則是 從未學習。

肆、音樂課外學習經驗

本研究中的音樂經驗，是指除了學校正式音樂課程之外，是否還有其他音樂 學習經驗(如管樂團、弦樂團、直笛團、合唱團、國樂團及鋼琴等)，此音樂學習 經驗分為二種:一種為有學習樂器經驗及另一種為無任何學習樂器經驗。

第二章 文獻探討

本章旨在探討「國中學生創造性傾向與音樂偏好」之間的關係。因此本章將 分別針對第一節、創造性傾向之定義、理論及創造性傾向之測驗，第二節、音樂 偏好之定義、理論與音樂偏好之測量方法及音樂風格分類，第三節、創造性傾向

本章旨在探討「國中學生創造性傾向與音樂偏好」之間的關係。因此本章將 分別針對第一節、創造性傾向之定義、理論及創造性傾向之測驗，第二節、音樂 偏好之定義、理論與音樂偏好之測量方法及音樂風格分類，第三節、創造性傾向