第四章 結果與討論
第二節 人口變項與音樂偏好
本節在檢視台北市國中學生的性別、年級、父親教育程度、母親教育程度與 音樂學習時間及音樂學習經驗等人口變項，和古典音樂、搖滾音樂、爵士音樂等 音樂偏好間的關係。
壹、不同性別的國中學生與音樂偏好之比較
本分析在瞭解不同性別的國中學生在音樂偏好上是否有差異?本研究以國中 生之性別為自變項，音樂偏好為依變項，進行多變項變異數分析，其結果如表 4-13。
表4-13 不同性別的國中學生在音樂偏好的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度
音樂偏好 .94127*** 3,1,442
***
p＜.001
由表 4-13 可發現，不同性別的國中學生在音樂偏好的多變項變異數分析的結 果（Λ＝.94127， < .001）達到顯著水準，這顯示不同性別的國中學生，在音 樂偏好有顯著差異存在。因為運用多變項變異數分析，因此須再進一步做單變項 變異數分析，以比較是那些變項上有顯著差異，其分析結果如表 4-14。
P
表 4-14 不同性別的國中學生在音樂偏好三個變項之平均數與單變項變異數 分析結果
音樂偏好 平均數 單變項 F 值
（df＝1，442）
男 女
古典音樂 20.733 21.197 1.19 搖滾音樂 21.215 19.197 18.49*** 爵士音樂 20.641 21.466 3.22
***
p＜.001
由表4-14來看，在音樂偏好的三個變項中，有「搖滾音樂」（ F＝18.49， ＜.001）、
達到顯著水準。這顯示不同性別的學生會顯著地影響到音樂偏好，而其主要的差 異在於搖滾音樂。國中男生在「搖滾音樂」的平均數的高於國中女生，顯示國中 男生對「搖滾音樂」的偏好較國中女生高，此結果呼應了May(1985)的研究結果，
男生較喜歡陽剛、力度大的音樂，女生較喜歡輕柔、力度小的音樂。
貳、不同年級的國中學生與音樂偏好之比較
本分析在瞭解不同年級的國中學生在音樂偏好上是否有差異?本研究以國中 生之年級為自變項，音樂偏好為依變項，進行多變項變異數分析，其結果如表 4-15。
表4-15 不同年級的國中學生在音樂偏好的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度
音樂偏好 .98758n.s. 3,1,442
n.s.
p＞.05
由表4-15可發現，不同年級的國中學生在音樂偏好的多變項變異數分析的結果
（Λ＝.98758 p＞.05）未達到顯著水準，這顯示不同年級的學生，在音樂偏好的三 個變項無顯著差異存在。
P
有些研究結果無法顯示年齡和音樂偏好兩者間的相關性(Keston ＆ Pinto,1955；Lathom, Petersen,＆ Havlicek,1982；Radocy＆Boyle,1988)。而 Gembris(2002)與LeBlanc(1991)指出10到20歲青春期的孩子，對音樂的偏好逐漸 脫離父母與老師的品味，欲建立自己的音樂文化領域，所以本研究之研究結果發 現國中學生的音樂偏好不會因年級不同而有所差異。
參、不同父親教育程度之國中學生音樂偏好之比較
爲了解不同父親教育程度的國中學生在音樂偏好的差異情形，本研究以音樂 偏好為依變項，以父親教育程度為自變項，進行多變項變異數分析，其結果如表 4-16 所示。
表4-16 不同父親教育程度的國中學生在音樂偏好的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度
音樂偏好 .97730* 3,1,438
*
p＜.05
由表 4-16 可知，不同父親教育程度的國中學生在音樂偏好多變項變異數分析 的結果（Λ＝.97730， < .05）達到顯著水準，這顯示不同父親教育程度的學生，
在音樂偏好的三個變項有顯著差異存在。因為運用多變項變異數分析，因此須再 進一步做單變項變異數分析，以比較是那些變項上有顯著差異，其分析結果如表 4-17。
P
表 4-17 不同父親教育程度的國中學生在音樂偏好三個變項之平均數與單變 散、逃避不舒服的情緒，而Woody and Burns 指出，青少年選擇音樂乃是為了表 達個人的情緒或情感，有90%的受試者認為他選擇音樂是基於情感因素，這些人中
寂寞(loneliness)及譏諷(cynicism)等情緒 (引自Becknell,Firmin,Hwang ＆ Fleetwood，2008)，可見搖滾音樂可以引發人們情緒的共鳴。
此結論與父親教育程度低的學生於父親教育程度低的學生之結論相同，可能是 社經地位影響其音樂的偏好的高低。
P
肆、不同母親教育程度之國中學生音樂偏好之比較
爲了解不同母親教育程度的國中學生在音樂偏好的差異情形，本研究以音樂 偏好為依變項，以母親教育程度為自變項，進行多變項變異數分析，其結果如表 4-18 所示。
表4-18 不同母親教育程度的國中學生在音樂偏好的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度
音樂偏好 .97931* 3,1,435
*
p＜.05
由表 4-18 可知，不同母親教育程度的國中學生在音樂偏好多變項變異數分析 的結果（Λ＝.97931， < .05）達到顯著水準，這顯示不同母親教育程度的學生，
在音樂偏好的三個變項有顯著差異存在。因為運用多變項變異數分析，因此須再 進一步做單變項變異數分析，以比較是那些變項上有顯著差異，其分析結果如表 4-19。
表 4-19 不同母親教育程度的國中學生在音樂偏好三個變項之平均數與單變 項變異數分析結果
音樂偏好 平均數 單變項 F 值
（df＝1，435）
高中及高中以下 專科及大學以上
古典音樂 20.650 21.192 1.62 搖滾音樂 20.919 19.858 4.90* 爵士音樂 20.843 21.208 .632
＜.05
P
P
*由表 4- 19 來看，在音樂偏好的三個變項中，有「搖滾音樂」（ F＝4.90， 的結果（Λ＝.96779， < .01）達到顯著水準，這顯示不同音樂學習時間的學生，
在音樂偏好的三個變項有顯著差異存在。因為運用多變項變異數分析，因此須再
由表 4- 21 來看，在音樂偏好的三個變項中，有「古典音樂」 （ F＝6.69，
＜.01）、「爵士音樂」（ F＝11.60， ＜.001）等二項達到顯著水準，這顯 示不同音樂學習時間的學生會顯著地影響到音樂偏好，而其主要的差異在於古典 音樂、爵士音樂，而且這二項的得分平均數都是有學習樂器時間的學生高於無學 習樂器時間的學生。這顯示有學習樂器時間的國中學生對古典音樂與爵士音樂會 有較積極的傾向。而 Abeles（1980）針對時間長短不同的音樂訓練所做的研究指 出，長時間的音樂訓練可能會增加對古典音樂之喜愛，從事音樂活動越久，其音 樂偏好越積極，但短時間的音樂訓練造成的影響則不明顯。
研究者推論有學習音樂時間的學生因有受過音樂訓練，對於音樂樂理的理解，
促使他們很快地進入複雜音樂，並了解音樂所表現的內涵。故對古典音樂及爵士 音樂表現出較高的偏好，沒有受過訓練者，原因在於缺乏理解古典音樂的能力與 知識，則偏好非古典音樂及爵士音樂。
陸、不同音樂學習經驗之國中學生音樂偏好之比較
爲了解不同音樂學習經驗(音樂性社團、鋼琴、無任何經驗）的國中學生在音 樂偏好的差異情形，本研究以音樂偏好為依變項，以音樂學習經驗為自變項，進 行多變項變異數分析，其結果如表 4-22 所示。
表4-22 不同音樂學習經驗的國中學生在音樂偏好的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度
音樂偏好 .97628** 3,1,441
**
p＜.01
由表 4-22 可發現，不同音樂學習經驗的國中學生在音樂偏好的多變項變異數 分析的結果（Λ＝.97628， < .01）達到顯著水準，這顯示不同音樂學習時間的學 生，在音樂偏好的三個變項有顯著差異存在。因為運用多變項變異數分析，因此 須再進一步做單變項變異數分析，以比較是那些變項上有顯著差異，其分析結果 如表 4-23。
P P
P
表 4-23 不同音樂學習經驗的國中學生在音樂偏好三個變項之平均數與單變 項變異數分析結果
音樂偏好 平均數 單變項 F 值
（df＝1，440）
有學樂器經驗 無任何學樂器經驗
古典音樂 21.316 20.261 5.81* 搖滾音樂 20.259 20.441 .136 爵士音樂 21.461 20.149 7.75**
*
p＜.05
**p＜.01
由表4- 23來看，在音樂偏好的三個變項中，有「古典音樂」 （ F＝5.81，
＜.05）、「爵士音樂」（ F＝7.75， ＜.01）等二項達到顯著水準，這顯示 有音樂學習經驗的學生會顯著地影響到音樂偏好，而其主要的差異在於古典音樂、
爵士音樂，而且這二項的得分平均數都是有學習樂器經驗的學生之音樂偏好高於 無學習樂器經驗的學生之音樂偏好，。本研究之研究結果發現，有學習音樂經驗 的學生在音樂偏好對古典音樂高於無音樂學習經驗的學生，與多位學者的研究結 果一致。Jonas（1990）採用養老院的老年人（59歲到101歲）作為受測對象，研 究顯示有音樂經驗者，特別是有在校外學習樂器的老年人，對於古典音樂較顯著 的偏好。而Abeles（1980）針對時間長短不同的音樂訓練所做的研究指出，長時 間的音樂訓練可能會增加對古典音樂之喜愛，從事音樂活動越久，其音樂偏好越 積極，但短時間的音樂訓練造成的影響則不明顯。
有學習樂器經驗的學生，對於音樂本身的理解，促使他們很快地進入複雜音 樂，並了解音樂所表現的內涵。故對古典音樂表現出較高的偏好，沒有受過訓練 者，原因在於缺乏理解古典音樂的能力與知識，則偏好非古典音樂。Persinger
（2001）的研究就發現，顯著差異表現在古典音樂以及歌劇，但出乎預料之外的 是輕搖滾音樂也受到歡迎，推測是因為有音樂經驗的人對於音樂有較大的接受度，
本研究發現，有學樂器經驗的人相較於沒有學音樂經驗的人，對於爵士音樂較能
P P
接受。
Radocy and Boyle(1997)認為音樂訓練是一項穩定的個人特質，受過音樂訓 練者對節奏、樂句…等音樂要素特別敏感，因此影響偏好結果。Gregory（1994）
的研究對象就包括小學、高中以及大學學生，不管在哪個階段，他發現音樂經驗 豐富的學生的確對於音樂的內涵與音樂類型之間的變化有較好的感受力。那麼不 同類型的音樂經驗對於音樂偏好是否有影響力呢？由於Abeles(1980)、
Jonas(1990)、Persinge(2001)曾將音樂學習分為幾種類型，如參加管絃樂團、合 唱團、音樂理論課程、組織搖滾樂團等，發現參加音樂欣賞課程、音樂理論課程 與私人課程者，會較偏好西洋古典音樂；Wapnick之研究顯示
（Wapnick,1976;Ersinger, 2001），發現在某些音樂經驗的類型與偏好古典音樂 有相關，如參加音樂理論課程、音樂欣賞課程、業餘的音樂活動以及私人課程，
會傾向偏好古典音樂，綜合上述學者之研究發現，可知有音樂學習經驗與其音樂 偏好能達顯著相關，且有音樂學習經驗的學生會較偏好古典音樂與本研究之研究 結果一致。
而另一有趣的原因是研究者發現有學習音樂經驗的學生對於爵士音樂有顯著，
而另一有趣的原因是研究者發現有學習音樂經驗的學生對於爵士音樂有顯著，