第四章 研究結果之分析與討論
第二節 人口變項與教師創意教學行為
本節在檢視臺北市幼稚園教師的學校類別、婚姻狀況、工作年資與進修時數 等人口變項，和創意教學實踐、創意教學推展等創意教學行為間的關係。
一、不同學校類別的幼稚園教師與創意教學行為之比較
為了解不同學校類別的幼稚園教師，在創意教學行為的各個層面是否會有差 異？本研究以臺北市幼稚園教師的學校類別為自變項，以創意教學行為為依變 項，進行多變項變異數分析，其結果如表 4-8。
表 4-8 不同學校類別之幼稚園教師在創意教學行為的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度
創意教學行為 .99n.s. （2,1,296）
n.s.P＞.05
由表 4-8 的結果觀之，在創意教學行為之分數上並未達顯著水準，代表不同 學校類別之幼稚園教師在創意教學行為上並無顯著差異。
在與創意教學行為相關的研究中，林偉文（2002）之研究結果發現學校領導 者的支持及教師學習的組織文化與創意教學行為有顯著的正相關，也就是當組織 者表示支持教師進行創意教學、組織文化鼓勵教師學習時，教師會願意展現出更 多的創意教學行為；江明曄（2006）之研究結果發現，校長創造性領導會藉由影 響學校創造性組織氣氛，進而影響教師的創意教學；邱秀貞（2005）發現主管領 導方式、組織的經營管理與支持對教師之創意教學行為具有影響，而組織間的合 作共享價值想法與組織間之知識分享流通對於教師創意教學行為的主動性，有明 顯地鼓勵作用。
由上述學者的研究結果，發現教師之創意教學行為會受到學校中的組織學習 氣氛、主管領導方式等因素的影響，所以只要學校內能讓教師感受到支持創意教 學的氣氛，就能鼓勵教師進行創意教學行為，與學校的類別並無顯著相關，重點 在學校組織的特質。雖然劉敏慧（2005）的研究發現學校規模與教師創意教學行 為相關，其中規模少於 30 班的小型學校，教師能表現出較佳的創意教學行為，但 無論是公立或私立幼稚園，在規模上都不會超過 30 個班級，教師創意教學也就不 會因此產生顯著的影響。所以本研究之研究結果發現幼稚園教師的創意教學行為 不會因學校類別不同而有差異。
二、不同婚姻狀況的幼稚園教師與創意教學行為之比較
為了解不同婚姻狀況的幼稚園教師，在創意教學行為的各個層面是否會有差 異？本研究以臺北市幼稚園教師的婚姻狀況為自變項，以創意教學行為為依變 項，進行多變項變異數分析，其結果如表 4-9。
表 4-9 不同婚姻狀況之幼稚園教師在創意教學行為的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度
創意教學行為 .97** （2,1,295）
**P＜.01
由表 4-9 的結果來看，創意教學行為之分數（Λ=.97,P＜.01）達顯著水準，
代表不同婚姻狀況之幼稚園教師在創意教學行為上有顯著差異。因為運用多變項 變異數分析後，須進一步做單變項變異數分析，以了解不同婚姻狀況的幼稚園教 師對其創意教學行為之影響，分析結果如表 4-10。
表 4-10 不同婚姻狀況之幼稚園教師在創意教學行為兩個分量表分數上的平均數 與單變項變異數分析
平均數
創意教學行為 未婚 已婚
單變項F 值
（df=1,295）
創意教學推展 44.47 46.75 9.62**
創意教學實踐 50.26 52.26 8.02**
**P＜.01
由表 4-10 觀之，創意教學行為兩個變項之 F 值皆達到顯著水準，且平均數皆 為已婚者高於未婚者，表示不同婚姻狀況之幼稚園教師在創意教學行為的各層面 上有顯著差異，且已婚者之創意教學行為在創意教學推展、創意教學實踐等層面 皆優於未婚者。
綜觀現有研究，較少學者探討教師婚姻狀況及其教學效能間之相關，但李彥 君（2001）及郭耀輝（2003）的研究發現，不同婚姻狀況的教師在某些工作壓力 層面上有顯著差異，且未婚教師感受到的工作壓力較高；黃淑嫆（2003）探討幼 稚園教師之工作壓力時，也發現教師婚姻狀況在工作壓力的「教學自主」層面達 顯着差異，且未婚教師的工作壓力高於已婚教師，可見未婚教師在教學工作上有 較大的壓力。雖然工作壓力對創造力的影響眾說紛紜，但多數學者皆同意過度的 工作壓力會造成創造力降低（Amabile,1988；Amabile & Gryskiewicz,1987），而 創意教學行為正需要教師在教學中運用其創造力。由於教師的婚姻狀況與工作壓 力有關，而過大的工作壓力會造成創造力降低，並進而影響其表現出的創意教學 行為，所以不同婚姻狀況的教師在創意教學行為的表現上有差異，又因為未婚者 的工作壓力較大，表現出的創意教學行為較已婚者少，與本研究發現之結果相符。
除了工作壓力的影響外，江明曄（2006）發現年齡 51 歲以上教師之創意教學 特質顯著高於 21-30 歲的教師；莊皓睆（2007）發現不同年齡的教師在創意教學 行為上有顯著差異，所以教師之創意教學行為與其年齡相關，而且年齡長的教師 會表現出較多的創意教學行為。而已婚教師通常年齡較長，所以已婚教師會較未 婚者表現出更多的創意教學行為。
三、不同工作年資的幼稚園教師與教學效能之比較
為了解不同工作年資的幼稚園教師，在創意教學行為的各個層面是否會有差 異？本研究以臺北市幼稚園教師的工作年資為自變項，創意教學行為為依變項，
進行多變項變異數分析，其結果如表 4-11。
表 4-11 不同工作年資之幼稚園教師在創意教學行為的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度
創意教學行為 .92** （2,3,294）
**P＜.01
由表 4-11 的結果所示，創意教學行為之分數（Λ=.92,P＜.01）達顯著水準，
代表不同工作年資之幼稚園教師在創意教學行為上有顯著差異。因為運用多變項 變異數分析後，須進一步做單變項變異數分析，以了解不同工作年資的幼稚園教 師對其創意教學行為之影響，分析結果如表 4-12。
表 4-12 不同工作年資之幼稚園教師在創意教學行為兩個分量表分數上的平均數 與單變項變異數分析
平均數
創意教學行為 5 年以下 6 至 10 年 11 至 15 年 16 年以上
單變項F 值
（df=3,294）
創意教學推展 42.64 45.44 46.04 47.22 7.57***
創意教學實踐 48.91 50.56 51.84 52.63 5.68**
**P＜.01 ***P＜.001
由表 4-12 來看，創意教學行為兩個變項之F 值皆達到顯著水準，且工作年資 越長者在創意教學推展及創意教學實踐分量表上的平均分數越高，表示不同工作 年資之幼稚園教師在創意教學行為的各層面上有顯著差異，且工作年資較長者表 現出較多的創意教學行為。
葉怡伶（2007）的研究發現，不同服務年資的教師在創意教學中存有顯著的 差異，且教師的年資越深，越具有明確的教學目標，在教學方法及評量上也較年 資淺的教師具創意。與林靜怡（2006）發現教師不同的服務年資，在其創意教學 效能表現上達顯著差異，顯示教師之工作年資與其創意教學行為上具相關性，且 工作年資越深的教師在其教學行為表現上有越豐富的創意，與本研究發現之結果 一致。但黃惠君（2005）在探討國中教師人口變項與創意教學之關係時，發現國 中教師的教學年資對其創意教學行為表現並沒有關聯及影響，與本研究發現之結 果不一致。
雖然上述三位學者進行研究的時間皆相差不遠，但近年來教育部相當積極地 鼓勵及輔導教師實施創意教學，並為此舉辦相當多的競賽活動或研習課程，也讓 教師們對於創意教學也漸漸有所認識，且能夠、願意嘗試將之運用於教學現場。
從潘裕豐（2006）對創意下的三個定義中，可以了解在某方面發展創意時，需要 先對該方面有所認識及一定的熟悉度，才能將舊有的元素加以組合、重新詮釋，
Sternberg 和 Lubart（1995）也指出在一個特殊領域中，現存的經驗是產生創意一 個非常重要的基本條件。而工作年資深的教師因為累積了豐富的教學經驗，對於 教學工作已經相當熟悉，所以能夠很快地將原有的教學進行調整、轉化，使之富 有創意，年資淺的教師可能就需要較長的時間摸索，因此工作年資長的教師會表 現出較多的創意教學行為。
四、不同進修時數的幼稚園教師與創意教學行為之比較
為了解不同進修時數的幼稚園教師，在創意教學行為的各個層面是否會有差 異？本研究以臺北市幼稚園教師的進修時數為自變項，以創意教學行為為依變 項，進行多變項變異數分析，其結果如表 4-13。
表 4-13 不同進修時數之幼稚園教師在創意教學行為的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度
創意教學行為 .93*** （2,2,293）
***P＜.001
由表 4-13 的結果來看，創意教學行為之分數（Λ=.93,P＜.001）達顯著水準，
代表不同進修時數之幼稚園教師在創意教學行為上有顯著差異。因為運用多變項 變異數分析後，須進一步做單變項變異數分析，以了解不同進修時數的幼稚園教 師對其創意教學行為之影響，分析結果如表 4-14。
表 4-14 不同進修時數之幼稚園教師在創意教學行為兩個分量表分數上的平均數 與單變項變異數分析
平均數
創意教學行為 8 小時以下 9 至 16 小時 17 小時以上
單變項F 值
（df=2,293）
創意教學推展 45.16 47.85 50.29 9.97***
創意教學實踐 50.72 53.62 55.57 11.22***
***P＜.001
由表 4-14 觀之，創意教學行為兩個變項之 F 值皆達到顯著水準，且進修時數 越長者在創意教學推展及創意教學實踐分量表上的平均分數越高，表示不同進修 時數之幼稚園教師在創意教學行為的各層面上有顯著差異，且進修時數較長者表 現出較多的創意教學行為。
劉欣怡（2006）之研究結果發現，教師的專業能力對其創意教學之主動性及 行動性，皆有正向且直接的影響，而進修有助於教師專業能力的提升，所以每月 進修時數較長的教師在提升教學的專業能力，會更願意且積極、主動地進行創意
劉欣怡（2006）之研究結果發現，教師的專業能力對其創意教學之主動性及 行動性，皆有正向且直接的影響，而進修有助於教師專業能力的提升，所以每月 進修時數較長的教師在提升教學的專業能力，會更願意且積極、主動地進行創意