第四章 研究結果之分析與討論
第一節 結論
本研究旨在探討臺北市幼稚園教師教學效能、創意教學行為間的關係，了解 不同人口變項之幼稚園教師在教學效能、創意教學行為上的差異。為達成研究目 的，首先探討有關文獻，以作為建立研究架構與擬定研究問題之依據，再採用問 卷調查法來蒐集實徵性的資料，以分析及解答研究問題。
為解答本研究之各項研究問題，研究者所使用的調查工具有：幼稚園教師基 本資料調查表、幼稚園教師教學效能量表及教師創意教學行為量表。本研究以臺 北市的 43 間公幼及 57 間私幼之幼稚園教師為研究對象，從十二個行政區中依比 率隨機抽取園所，共得有效樣本 310 人。並採用多變項變異數分析、多元迴歸分 析及典型相關分析等統計方法，以解答本研究之研究問題。茲依據研究主要發現，
將本研究的結論說明如後：
一、不同學校類別的臺北市幼稚園教師在教學效能上沒有差異
由表 4-1 可以發現：不同學校類別的臺北市幼稚園教師教學效能之分數未達 顯著水準（Λ=.98, p＞.05），這結果表示臺北市幼稚園教師不管工作的學校為公 立或私立，在教學效能上並無顯著差異。
二、不同婚姻狀況的臺北市幼稚園教師在教學效能上有差異
由表 4-2 和表 4-3 可以發現：不同婚姻狀況的臺北市幼稚園教師教學效能之 分數達顯著水準（Λ=.95, p＜.01）。進一步進行單變項變異數分析，可以看到教
學效能中的「教學成果」（F=7.97,p＜.01），「教學互動」（F=10.34,p＜.01），「教 學準備」（F=9.47,p＜.05）及「教學技巧」（F=13.79,p＜.001）等四項達到顯著 水準。這顯示臺北市幼稚園教師在教學效能上會隨著婚姻狀況的不同而有顯著差 異，此差異主要是表現在「教學成果」、「教學互動」、「教學準備」、「教學技巧」
等四方面，而且都是已婚者優於未婚者。
三、不同工作年資的臺北市幼稚園教師在教學效能上有差異
由表 4-4 和表 4-5 可以發現：不同工作年資的臺北市幼稚園教師教學效能之 分數達顯著水準（Λ=.90, p＜.01）。進一步進行單變項變異數分析，可以看到教 學效能中的「教學成果」（F=5.95,p＜.01），「教學互動」（F=3.24,p＜.05），「教 學準備」（F=4.89,p＜.01）及「教學技巧」（F=5.67,p＜.01）等四項達到顯著水 準。這顯示臺北市幼稚園教師在教學效能上會隨著工作年資的不同而有顯著差 異，此差異主要是表現在「教學成果」、「教學互動」、「教學準備」、「教學技巧」
等四方面，「教學成果」、「教學互動」及「教學技巧」方面以工作年資 16 年以上 者表現較佳，「教學準備」則以工作年資 11 至 15 年者表現較佳。
四、不同進修時數的臺北市幼稚園教師在教學效能上有差異
由表 4-6 和表 4-7 可以發現：不同進修時數的臺北市幼稚園教師教學效能之 分數達顯著水準（Λ=.94, p＜.05）。進一步進行單變項變異數分析，可以看到教 學效能中的「教學成果」（F=4.75,p＜.01），「教學互動」（F=5.56,p＜.01），「教 學準備」（F=7.96,p＜.001）及「教學技巧」（F=5.02,p＜.01）等四項達到顯著水 準。這顯示臺北市幼稚園教師在教學效能上會隨著進修時數的不同而有顯著差 異，此差異主要是表現在「教學成果」、「教學互動」、「教學準備」、「教學技巧」
等四方面，「教學成果」、「教學互動」及「教學準備」方面以每月進修時數 17 小 時以上者表現較佳，「教學技巧」則以每月進修時數 9-16 小時者較佳。
五、不同學校類別的臺北市幼稚園教師在創意教學行為上沒有差異
由表 4-8 可以發現：不同學校類別的臺北市幼稚園教師創意教學行為之分數未達顯著水準（Λ=.99, p＞.05），這結果表示臺北市幼稚園教師不管工作的學校 為公立或私立，在創意教學行為上並無顯著差異。
六、不同婚姻狀況的臺北市幼稚園教師在創意教學行為上有差異
由表 4-9 和表 4-10 可以發現：不同婚姻狀況的臺北市幼稚園教師創意教學行 為之分數達顯著水準（Λ=.97, p＜.01）。進一步進行單變項變異數分析，可以看 到創意教學行為中的「創意教學推展」（ F=9.62,p ＜ .01），「創意教學實踐」（F=8.02,p＜.01）等兩項達到顯著水準。這顯示臺北市幼稚園教師在創意教學行 為上會隨著婚姻狀況的不同而有顯著差異，此差異主要是表現在「創意教學推 展」、「創意教學實踐」兩方面，而且都是已婚者優於未婚者。
七、不同工作年資的臺北市幼稚園教師在創意教學行為上有差異
由表 4-11 和表 4-12 可以發現：不同工作年資的臺北市幼稚園教師創意教學 行為之分數達顯著水準（Λ=.92, p＜.01）。進一步進行單變項變異數分析，可以 看到創意教學行為中的「創意教學推展」（F=7.57,p＜.001），「創意教學實踐」（F=5.68,p＜.01）等兩項達到顯著水準。這顯示臺北市幼稚園教師在創意教學行 為上會隨著工作年資的不同而有顯著差異，此差異主要是表現在「創意教學推 展」、「創意教學實踐」兩方面，而且都是工作年資 16 年以上者表現較優。
八、不同進修時數的臺北市幼稚園教師在創意教學行為上有差異
由表 4-3 和表 4-14 可以發現：不同進修時數的臺北市幼稚園教師創意教學行 為之分數達顯著水準（Λ=.93, p＜.001）。進一步進行單變項變異數分析，可以 看到創意教學行為中的「創意教學推展」（F=9.97,p＜.001），「創意教學實踐」（F=11.22,p＜.001）等兩項達到顯著水準。這顯示臺北市幼稚園教師在創意教學 行為上會隨著進修時數的不同而有顯著差異，此差異主要是表現在「創意教學推 展」、「創意教學實踐」兩方面，而且都是每月進修時數在 17 小時以上者較優。
九、臺北市幼稚園教師的教學效能可以預測其創意教學行為
由表 4-15 和表 4-16 中可以發現：教學效能與創意教學行為之複相關為.771，
達到顯著水準（p＜.001）。以教學效能的四個層面教學準備、教學互動、教學技 巧、教學成果為預測變項對創意教學行為之總分變異量的預測力為 59.4％。影響 創意教學行為的主要教學效能變項分別為「教學成果」、「教學準備」及「教學互 動」，可以聯合預測創意教學行為 59.3%的總變異量。影響臺北市幼稚園教師創意 教學行為的主要教學效能變項，影響創意教學行為的程度，占其全部四個預測變 項之預測力的 99.83％。
十、臺北市幼稚園教師的教學效能可以解釋其創意教學行為
由表 4-17、表 4-18 和表 4-19 中可以發現：以教學效能四個層面視為ㄧ組變 項群與兩個創意教學行為層面，進行典型相關分析。結果各得到兩組典型變項和 典型相關係數，其中只有教學效能的第一個典型因素，可以解釋創意教學行為變 項 第 一 個 典 型 因 素 總 變 異 量 的 60.9% ， 此 組 的 典 型 相 關 係 數 達 到 顯 著 水 準
（ρ=.781,p＜.001），重疊部分是.555，和第一個典型因素（χ1）的相關程度依 序為教學成果（.955）、教學互動（.935）、教學技巧（.915）、教學準備（.889）；
在創意教學行為變項中，和第一個典型因素（η1）的相關程度依序為創意教學實 踐（.994）及創意教學推展（.914）。所以臺北市幼稚園教師的教學效能解釋創意 教學行為之主要途徑為：「由教學效能的教學成果變項影響到創意教學行為的創意 教學實踐」。