第四章 研究結果之分析與討論
第三節 教師教學效能與創意教學行為
為探討教師教學效能對創意教學行為的預測力與解釋力，本研究首先用多元 迴歸來分析預測力，再以典型相關來分析解釋力。
一、教師教學效能對創意教學行為的預測
為了解教師教學效能對創意教學行為的預測力，先以教學效能的四個變項為 預測變項，再以創意教學行為的總分為效標變項，進行多元迴歸分析，其結果如 表 4-15。
表 4-15 幼稚園教師教學效能與創意教學行為之多元迴歸分析結果 F
複相關係數
（R）
決定係數
（R2） 自由度 比值 .771 .594 4,284 103.783***
***P＜.001
在表 4-15 中，是以創意教學行為的總分為效標變項，以教學準備、教學互動、
教學技巧、教學成果四個層面之教學效能為預測變項，來進行多元迴歸分析。依 表 4-15 之結果所示，其複相關為.771，達到.001 的顯著水準，預測變項對效標變 項變異量的預測力為 59.4％。表示幼稚園教師教學效能對於其創意教學行為之預
測力，在統計上達到顯著意義，即幼稚園教師之教學效能可以預測其創意教學行
討及分析教學效能及創意教學行為間之關係，了解幼稚園教師之教學效能是如何 影響其創意教學行為。
本研究分別將受試者的教學準備、教學技巧、教學互動、教學成果等四個教 學效能層面視為ㄧ組變項群，另以創意教學實踐及創意教學推展等兩個創意教學 行為層面為一組變項群，進行兩組變項群間的典型相關分析，就是分別將教學效 能的四個預測變項和創意教學實踐、創意教學推展兩個效標變項的加權值允以找 出，使四個預測變項之線性組合分數與這兩個效標變項之線性組合分數之相關值 達到最大的統計法（林清山，1970），此相關係數稱為典型相關係數，代表這兩組 由線性組合之典型變項的相關程度。
經過典型相關分析的結果，教學效能及創意教學行為這兩組變項群各得到兩 組典型變項和典型相關係數，詳細結果見表 4-17。
表 4-17 幼稚園教師教學效能與創意教學行為典型相關分析結果（N＝310）
組別 典型相關係數 自由度 共同變異量
1 .781*** 8 60.9％
2 .105 3 1.1％
***P＜.001
從表 4-17 來看，幼稚園教師教學效能變項之第一個典型因素，可以解釋創意 教學行為變項的第一個典型因素總變異量的 60.9％；幼稚園教師教學效能變項之 第二個典型因素，可以解釋創意教學行為變項的第二個典型因素總變異量的 1.1
％。此兩組變項群，在經過典型相關分析的結果發現，其中僅有一組的典型相關 係數達到顯著水準（ρ=.781,P＜.001），此組典型變項之因素結構和加權值，見表 4-18 及表 4-19。
由表 4-18 觀之，教學效能變項與創意教學效能變項在第一個典型因素的重疊 部分是.555，所以四個教學效能變項透過第一個典型因素，可以解釋兩個創意教 學行為變項總變異量的 55.5％。
表 4-18 幼稚園教師教學效能與創意教學行為典型相關之因素結構 教學效能變項 典型變項
χ1
創意教學行為變項 典型變項 η1
教學成果 .955 創意教學推展 .913 教學互動 .935 創意教學實踐 .994 教學準備 .889
教學技巧 .915
抽出變異量 抽出變異量
百分比 .853 百分比 .910
重疊 .520 重疊 .555
表 4-19 幼稚園教師教學效能與創意教學行為典型相關之加權值 教學效能變項 典型變項
χ1
創意教學行為變項 典型變項 η1
教學成果 .407 創意教學推展 .220 教學互動 .301 創意教學實踐 .804 教學準備 .263
教學技巧 .106
進一步來看，在教學效能的四個變項中，和第一個典型因素之相關程度依序 為教學成果（.955）→教學互動（.935）→教學技巧（.915）→教學準備（.889），
以教學成果之相關較高；在創意教學效能的變項中，和第一個典型因素之相關程 度依序為創意教學實踐（.994）→創意教學推展（.913），以創意教學實踐之相關 較高。因此，幼稚園教師的教學效能解釋創意教學行為之途徑為：透過教學效能 之教學成果影響其創意教學行為之創意教學實踐。
本研究依據典型相關分析所得的各項數值，將之彙整並繪製為徑路圖，
用以輔助說明。其中圖 4-1 的X代表教學效能，即X1是教學成果、X2是教學互動、
X3是教學準備、X4是教學技巧；Y代表創意教學行為，即Y1是創意教學推展、Y2
是創意教學實踐。從圖 4-1 的徑路圖可以初步了解教師教學效能影響創意教學行 為的整個歷程，和χ1相關程度最高的為X1即教學成果(.407)，和η1相關程度最高 的為Y2即創意教學實踐(.994)，所以幼稚園教師的教學效能解釋創意教學行為之 途徑為：透過教學效能之教學成果影響其創意教學行為之創意教學實踐。
圖 4-1 教學效能影響創意教學行為方式徑路
Y2
Y1
χ1 η1
X4
X3
X2
X1
三、討論
王秀惠（2002）的研究結果指出，不同教學效能之教師表現出的教學行為有 顯著差異，而創意教學行為亦屬教學行為中的一種，所以教師的教學效能會影響 其創意教學行為。王秀惠（2002）還發現，教學效能越偏向高效能的教師，其表 現出的教學行為也會越趨向進步取向，也就是教學效能較高者的教學行為較能跳 脫舊有傳統，能以學生為主，著重活潑生動的教學方法和多元的評量，在本研究 論文之第二章第二節探討創意教學行為的定義時，便提到所謂「創意教學行為」
是教師能以學生為中心，採用多元或活潑的教學法，使教學內容更加生動及豐富，
可見教學效能越偏向高效能的教師，表現出的教學行為會越趨向創意教學行為，
也就是能表現出較多的創意教學行為。
本研究經過多元迴歸及典型相關分析的結果，發現教師的教學效能與其創意 教學行為有高度的正相關性，即高教學效能的教師會比低教學效能的教師表現出 較多創意教學行為，與王秀惠（2002）的研究結果相符。且依表 4-15 及表 4-17 所示，教師教學效能不僅可以預測其創意教學行為，還能依其教學效能解釋創意 教學行為。
林碧芳（2003）之研究發現，教師的「創意教學自我效能感」能夠有效地解 釋其創意教學行為，亦即當教師的創意教學自我效能感越高，則其表現出的創意 教學行為會越高。此外，林碧芳（2003）的研究結果尚提到，教師的創意教學自 我效能感會透過內在動機間接影響其創意教學行為，當教師認為自己能有效地進 行創意教學，表示其對教學工作充滿信心，且在教學工作中能感受到歡娛、喜悅；
林偉文（2006）的研究發現，教師在教學中的福樂經驗與其創意教學行為有顯著 的相關性；黃惠君（2005）的研究中也提到，教師在「快樂感受」上的各項指標 越佳，則其在創意教學行為上的表現越好，這是因為教師從教學中感受到成就感，
便會較願意挑戰及突破自我。所以當教師有較高的教學效能，從學生的學習成果 中看到自己教學的成功，使教師對教學充滿自信及成就感，就會願意不斷地調整，
表現出更多的創意教學行為。
從表 4-16 和表 4-18 來看，教學效能中的「教學成果」對創意教學行為最具 預測力，而兩者間的相關主要則是透過教學效能之「教學成果」影響其創意教學 行為之「創意教學實踐」。因為本研究中「教學成果」是指教師能否於教學前讓學 生知道教學的重點，並運用評量的方式，了解學生的學習成果，藉以調整未來的 教學方式，而本研究中的「創意教學實踐」則是指教師能否將創意實踐於教學行 為中，所以當教師能有效地透過評量了解自己教學的成果，並願意依評量的結果 修正教學的內容、方式，以適應學生的需求，那教師就能展現出不同於傳統的教 學行為，使自身的教學富有創意。
第五章 結論與建議
本章旨在呈現上一章研究結果之結論與建議，全章共分為兩節：第一節為結 論，第二節為建議。