建議

依據文獻探討的心得及本研究的結果，提出下列諸項建議，分別提供給從事 教育工作者、有關當局或未來從事相關研究者參考。

一、對教育上之建議

（ㄧ）安排教師聯誼活動，倡導適當休閒娛樂

依據表 4-2、表 4-3、表 4-9 和表 4-10，本研究發現幼稚園教師的婚姻狀況會 影響其教學效能及創意教學行為，且已婚的教師在教學效能及創意教學行為表現 上較佳，這可能與已婚教師在心靈上有所依託或穩定有關，所以有關當局可促進 教師間的聯誼，讓教師在繁忙的工作外，也有管道可以發洩工作壓力，並透過休 閒活動適度放鬆自己，在身心靈都得以抒發的情況下，會使教師有更多的精力投 入教學工作，教師自身也應多參與戶外的聯誼性活動，不要將生活封閉於自身或 工作中，那對提升教師的教學效能及創意教學行為都會有所幫助。

（二）提供教師交流管道，促進教學經驗分享

依據表 4-4、表 4-5、表 4-11 和表 4-12，本研究發現幼稚園教師的工作年資 會影響其教學效能及創意教學行為，且工作年資越長的教師表現出的教學效能及 創意教學行為越佳，這是因為工作年資短的教師對於教學工作的內容或環境皆不 熟悉，需要時間探索，如果能夠提供教師交流的管道，讓教師間可以彼此分享教 學經驗，有助教師更快的了解教學工作。臺北市部分學校就安排有相關的機制，

每年學校的新進教師都會安排一位資深教師協助輔導，讓新進教師碰到問題時有 可以諮詢的對象，透過資深教師的經驗分享，也能幫助新進教師在從事教學工作 時有所依循。所以透過教師間的互動、交流和分享，能有效地減少資深教師和資 淺教師在教學效能、創意教學行為表現上的差距。教師也應不吝於與他人分享自 己在工作上成功的經驗，透過教學現場經驗的交流，可以吸收其他教師教學上的 優點、了解其他教師在教學上碰到的問題，經由集思廣益的方式，會讓教師在教 學效能和創意教學行為表現上都能更加地進步。

（三）開辦專業進修課程，獎勵教師自我成長

依據表 4-6、表 4-7、表 4-13 和表 4-14，本研究發現幼稚園教師每月的進修 時數會影響其教學效能及創意教學行為，且進修時數越長的教師在教學效能及創 意教學行為表現上較佳，因此學校或教育局應定期開辦專業進修課程或研習活 動，提供教師專業成長的機會，並鼓勵教師在工作之餘積極參與相關活動，以提

升教師的教學效能及創意教學行為。其實部分縣市的教育局有規定教師每學期需 參加一定時數的研習活動，臺北市教育局亦可考慮仿效，採用規定或獎勵的方式，

使幼稚園教師能積極地參與進修活動，更可以特別針對創意教學舉辦相關課程或 工作坊，設法提升教師的教學效能及創意教學行為。教師也應該主動性的參與進 修活動，以接收較新穎或不同的資訊，讓教學工作不再一成不變，而能適應學生 的需求，增加教學的創意。

（四）肯定教師教學效能，鼓勵從事創意教學

依據表 4-15 和表 4-17，本研究發現幼稚園教師教學效能可以解釋其創意教學 行為，且對創意教學行為具有預測力，而當教師的教學效能表現越佳，則會表現 出較多的創意教學行為。這是因為教師從高教學效能中，獲得對自我教學能力的 正增強，對教學充滿自信，便會在教學中加入更多不同於傳統的創意，所以學校 或相關當局應建立獎勵制度，肯定教學效能表現佳的教師，讓教師有受到讚賞的 成就感，能夠樂於工作，那麼教師會更願意投入創意教學，也能鼓勵教學效能較 低的教師繼續努力，對於教師教學效能及創意教學行為表現的提升都會有所幫助。

二、對未來研究者之建議

本研究採用的其中一個研究工具為研究者參考郭芳辰（2005）、張維倩（2004）

及簡玉琴（2002）之相關研究量表後，自編的「幼稚園教師教學效能量表」。依據 表 3-4，量表內教學成果、教學互動、教學準備、教學技巧等四個向度，其解釋量 占整份量表總變異量的 63.3，因此建議未來研究者在編製幼稚園教師教學效能量 表時，可考慮其他因素編製題目，以增加研究之效度。

本研究採用的另一個研究工具為改編自蔡宜貞（2005）之「創意教學行為量 表」，並將之分為創意教學推展及創意教學實踐兩個因素。綜觀創意教學行為之研 究工具方面，現有的工具多著重教師在教學中是否實踐創意教學行為，其實教師 對創意教學行為所抱持的態度也相當重要，莊皓睆（2007）的研究發現學校組織 創新氛圍與創意教學行為有顯著的正相關，所以教師對創意教學行為能抱持肯定 的態度，且能夠積極地與同儕教師推展創意教學，也是創意教學行為中很重要的

部分。建議未來的研究者在編製創意教學行為量表時，可考慮增加教師對創意教 學態度相關之題目。

（二）研究方向

本研究是以幼稚園教師為對象，並分別提出學校類別、婚姻狀況、工作年資、

進修時數等人口變項進行探討，結果發現不同學校類別的幼稚園教師在教學效能 和創意教學行為上都沒有差異，其實幼稚園除了公私立學校的不同外，各學校使 用的教學法亦有差異，有較為人熟知的蒙特梭利、主題式教學、方案教學、單元 教學，也有近日因商業週刊提出百大特色小學而開始為人熟知的華德福教學，每 種教學法因理念及精神的不同，有的有固定教材；有的會在課前設計好完整的教 學計畫及內容；有的則是只在課前設計大方向，課程內容則是依幼兒當天或前幾 天的討論內容形成，不同的教學方法是否會在教師教學效能或創意教學行為上產 生差異，值得未來的研究者進行探討。此外，研究者在參考國內外的研究發現，

學校領導者的風格與教師教學效能及創意教學行為有一定程度的相關，未來的研 究者也可以此為研究變項進行探討。

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