人格特質的意涵

第二章 文獻探討

本章依據研究目的、待答問題進行文獻探討，共分為四節，依序為：第一節

「實用技能學程之探究」；第二節「人格特質的意涵」；第三節「職涯發展能力的 意涵」；第四節「實用技能學程之相關研究」。

第一節 實用技能學程之探究

本節旨在探討實用技能學程的發展脈絡與未來展望，首先探討實用技能學程 的發展脈絡，以實用技能學程的發展歷程、教育目標、學生未來進路與實用技能 學程之特色和功能探討之，最後加以探討實用技能學程之未來發展。

一、實用技能學程發展脈絡

實用技能學程開設的初衷，是為了提升國民基本教育的水平，培育優秀的基 層技術人力，隨著時代潮流的推波助瀾，實用技能學程的教育目標也跟著擴大到 輔導學生的生涯發展。教育部自 1983 年推動「延教班」以來，歷經「實用技能 班」的改革，到 2005 年後變成「實用技能學程」，改制的過程歷經 20 幾年，才 逐漸發展出完整的體制和配套措施。以下就實用技能學程的發展歷程、目標與其 特色和功能深入探討。

（一）實用技能學程的發展歷程

實用技能學程源自於實用技能班（林俊德、許勝傑，2010），是技職教育體 系中的一環，由國中技藝教育方案發展而來的。在教育部所出版的《技職教育白 皮書》一書中指出，追求卓越技職教育的具體措施之一為「發展改進國中技藝教 育」，加強國中階段的教學與輔導，落實生涯與職業輔導，促進國中技藝教育課 程與高職實用技能班課程銜接（教育部，2000）。以下就實用技能學程的發展歷 程分段說明如下。

1.職業進修補習教育時期（1978 年至 1982 年）

1978 年教育部依照行政院頒發「復興基地重要建設方案」之指示，規劃延 長以職業教育為主的國民教育及加強職業教育與補習教育。目標是對國中畢業未 就業而未滿 18 歲者，施以部分時間之職業進修補習教育，並推廣各級各類補習 教育及空中教學，建立在職進修之繼續教育體系，全面提高國民知識及技能水準

（簡明忠，2005）。

2.延教班時期（1983 年至 1994 年）

1983 年教育部推動「延長以職業教育為主的國民教育政策」，藉由高職設立

「延教班」，輔導未升學或已就業之國中畢業生利用工作餘暇接受職業進修教育 或部分時間職業進修補習教育，修業三年並經資格考試及格後發給資格證明書，

視同高職畢業資格（簡明忠，2005）。83 學年度起，延教班於日、夜間部開設一、

二、三年級班，通常一年級歸於正規學制，二、三年級若開設於日間部歸於正規 學制，若開設於夜間則歸進修學制。

3.實用技能班時期（1995 年至 2004 年）

1995 年，教育部修訂職業學校法第四條，將延教班納入正式學制，並改名 為「實用技能班」（簡明忠，2005），逐年公布 55 種單位行業衍生類科的課程標 準，分別屬於農業、工業、商業、家事及水產等五大職類，且以工業職類的類科 最多，合計有 25 類科（葉忠達，1999）。

4.實用技能學程時期（2005 年至今）

2002 年立法院三讀通過修訂職業學校法第二條和第十四條，於 2003 年公布 實施，在 2005 年開始全面試辦「實用技能學程」（林俊德、許勝傑，2010），並 於同年訂定並實施「職業學校實用技能學程暫行課程綱要」。直至 2010 年，再將 暫行之課程綱要名稱修正為「實用技能學程課程綱要」，於 100 學年度招收之一 年級新生開始施行（實用技能學程課程綱要，2010）。以下就實用技能學程現行 之職群和科別作一對照表如下表 2-1。

11 表 2-1

實用技能學程職群與科別之對照

職群別 科別

一、機械群 1.機械板金科 2.模具技術科 3.機械加工科 4.機械修護科 5.電腦繪圖科＊

二、動力機械群 1.汽車修護科 2.機車修護科 3.塗裝技術科 4.汽車電機科

三、電機與電子群 1.水電技術科 2.家電技術科 3.視聽電子修護科 4.電機修護科 5.微電腦修護科 6.冷凍空調技術科 四、土木與建築群 1.營造技術科 2.電腦繪圖科＊

五、商業群 1.文書處理科 2.商業事務科 3.銷售事務科 4.商用資訊科 5.會計實務科 6.廣告技術科＊

7.多媒體技術科

六、設計群 1.金石飾品加工科 2.廣告技術科＊ 3.服裝製作科 4.流行飾品製作科 5.裝潢技術科

七、農業群 1.園藝技術科 2. 造園技術科 3. 寵物經營科 4.休閒農業科

八、食品群 1.烘焙食品科 2.食品經營科 九、美容造型群 1.美髮技術科 2.美顏技術科

十、餐旅群 1.觀光事務科 2.餐飲技術科 3.旅遊事務科 4.烹調技術科 5.中餐廚師科

十一、水產群 1.水產養殖技術科 十二、海事群 1.船舶機電科

註：＊表可跨職群科別，各校可自行視情況調整所屬職群。取自高中職實用技能 學程宣導手冊（頁 3），教育部，2012a，臺北市：教育部。

由表 2-1 職群與科別的對照表中可知，實用技能學程共分為 12 職群，42 科 別。此外，「電腦繪圖科」與「廣告技術科」可跨兩類不同的職群，辦理學校可 視情況自行調整。

（二）實用技能學程的目標

現行的實用技能學程是歷經延教班、實用技能班的改制結果。根據「延長以 職業教育為主的國民教育實施計劃」，實用技能教育的教育目標是依據國家建設 與教育發展的需要，傳授青年職業知識與技能，加強其職業道德、文化陶冶，藉 以培育優秀的基層技術人力，以及健全的現代化國民，同時奠定未來延長國民教 育的基礎（葉忠達，1999）。而在教育部的技藝教育資訊網中也指出，高中職實 用技能學程是以學生為中心、學校為本位的教育，注重學生多元性向與適性發 展，配合學生的特質，結合學校師資、設備與社區資源，建置實務技能的學習核 心，發展學校特色的教育環境。其課程設計是因應九年一貫課程及後期中等教育 新課程實施，是延續國中技藝教育學程，為具有技藝傾向、就業意願和想學習一 技之長的學生所設計的學習環境（教育部，2011a）。因此，在 2010 年教育部公 布最新的「實用技能學程課程綱要」中便提到，實用技能學程的教育目標有以下 四點列出如下（實用技能學程課程綱要，2010）：

1.熟練各職群之專業基礎知能，加深對未來職涯發展之試探。

2.習得各行職業之就業技能，培養以謀職為主，繼續進修為輔之能力。

3.養成敬業、樂群、負責、勤奮之良好工作態度，因應職場工作需要。

4.綜合培養自我發展、創造思考及適應變遷之能力，厚實生涯發展基礎。

由此可知，實用技能教育的教育目標已從抽象趨於具體，從培育優秀的基層 技術人力和健全的現代化國民，擴大到提升厚實生涯發展基礎的層面，其最終目 的是為了提升國民基本教育水平，培養未來國家棟樑自我發展、創造思考以及適 應變遷能力，此也是為了 2014 年即將實施的十二年國民基本教育做準備。

（三）實用技能學程學生未來進路發展

根據教育部（2012a）在高中職實用技能學程宣導手冊中的內容說明，研究 者整理出二部分實用技能學程學生之未來進路，敘述如下：

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1.就業：包含自行創業，實用技能學程學生畢（結）業生可經由多種管道進到公 民營企業任職，如就業服務中心、職訓中心、青輔會、參加國家考試或專門職業 及技術人員考試等。

2.升學：包含在職進修，進修管道如大專校院進修部、在職專班大學部、空中大 學及空中進修學院等，或參加統一入學測驗或學科能力測驗，經由多元入學管道 就學。其中，我國現行之技專院校多元入學的主要管道以圖 2-1 呈現如下：

圖 2-1 技專院校多元入學主要管道。修改自中華民國技術及職業教育簡介（頁 31），教育部，2011a，臺北市：教育部技術及職業教育司。

在圖 2-1 中之高職及綜高學生的主要管道，除技職繁星計畫與技優入學管道 可免採計統一入學測驗成績申請之外，若高職及綜高學生要使用甄選入學或登記 分發之方式，得參加四技二專統一入學測驗取得成績後，再採用此兩種管道入 學，如不升學之學生則可先行就業，可見實用技能學程學生未來進路選擇相當多 元。

（四）實用技能學程的特色與功能

1.實用技能學程的特色

目前就讀實用技能學程之學生，有許多來自經濟或文化弱勢之家庭，部分學 生必須仰賴助學貸款或尋找工讀機會因應學費，為協助就讀實用技能學程能免於 經濟因素而影響學業，使其順利畢業並進入就業市場，教育於 2007 年提出「教 育扶弱、圓夢助學－高中職實用技能學程、產業需求類科及進修學校學生」免學 費專案（教育部，2010），經提報行政院第 3069 次院會討論通過，於 96 學年度 起入學之實用技能學程一年級新生逐年實施，至今 2011 年已全面實施三年免學 費之方案，期能透過此學費補助專案供學生適性學習之管道，穩定學習成就低落 學生，輔導其開發自我潛能，協助經濟弱勢學生學習專業技術，降低青少年未就 學之比率，落實政府照顧弱勢族群學生之政策（教育扶弱、圓夢助學，2008）。 茲將改制前的「實用技能班」與改制後的「實用技能學程」表列比較，與新制後 的實施特色呈現如下。

15 表 2-2

實用技能班與實用技能學程之比較

實用技能班 實用技能學程

年段 開設一年段與三年段 三年段（年段學分制）

入學 隨進隨出 採 2 階段輔導分發

補助 第一年段學費全免 三年免學費

對象 較特定對象 有意就業之學生

課程 單位行業 基本核心與專業技術

科目 部定標準 部定（減少）＋校訂（增加）

教材 部定標準統一編印 側重學校教師自主發展 畢（結）業 頒發「結業證書」 頒發「畢業證書」（修滿 150 學分）

註：取自技藝教育資訊網，教育部，2011c，http://140.122.71.231/wtae/default.aspx 實用技能學程的五大特色（教育部，2011c）：

（1）以就業導向目標設計，可習得一技之長。

（2）可享有三年免學費的優待。

（3）輔導同學參加技能檢定，取得「技術士證照」。

（3）輔導同學參加技能檢定，取得「技術士證照」。