第四章 研究結果分析與討論
第三節 高中職實用技能學程學生人格特質與職涯發展能力
本節主要探討高中職實用技能學程學生人格特質與職涯發展能力之相關情 形，採用 Pearson 積差相關分析，探討學生人格特質的五個層面和職涯發展能力 的四個層面之間的關係。本研究將學生人格特質與職涯發展能力各層面間與整體 的積差相關結果摘要，如表 4-25 所示。
表 4-25
高中職實用技能學程學生人格特質與職涯發展能力之積差相關分析（n =322）
層面 自我評估 能力
職涯規畫 能力
解決問題 能力
具體行動 能力
整體職涯 發展能力 神經質 .36** .34** .41** .38** .44**
外向性 .32** .29** .45** .43** .44**
開放性 .34** .31** .46** .41** .45**
友善性 .35** .25** .35** .29** .35**
嚴謹性 .36** .32** .38** .35** .40**
整體
人格特質 .47** .41** .58** .53** .58**
**p＜.01
一、高中職實用技能學程學生整體人格特質與整體職涯發展 能力的相關分析
相關分析係以研究兩個變項間是否具有正相關或負相關，楊世瑩（2008）指 出，當相關係數之絕對值小於 0.3 時，為低度相關；絕對值介於 0.3～0.7 時，為 中度相關；絕對值達 0.7～0.8 時，即為高度相關；若達 0.8 以上，則為極高度相 關。因此由表 4-25 可知，學生整體人格特質與整體職涯發展能力兩者間相關係 數為.58，呈現中度正相關，亦即學生職涯發展能力程度越高，其人格特質程度 也越趨正向。
二、高中職實用技能學程學生人格特質與職涯發展能力 各層面的相關分析
（一）高中職實用技能學程學生整體人格特質與職涯發展能力各層面 的相關分析
實用技能學程學生整體人格特質與職涯發展能力各層面呈現中度正相關，相 關係數 r 分別為「自我評估能力」.47、「職涯規畫能力」.41、「解決問題能力」.58、
「具體行動能力」.53；表示學生「整體人格特質」之得分越高，其「職涯發展 能力」各層面的程度也會越高。
（二）高中職實用技能學程學生人格特質各層面與整體職涯發展能力 的相關分析
實用技能學程學生人格特質各層面與整體職涯發展能力呈現中度正相關，相 關係數 r 分別為「神經質」.44、「外向性」.44、「開放性」.45、「友善性」.35、「嚴 謹性」.40；亦即表示學生的「人格特質」各層面得分越高，其「整體職涯發展 能力」的程度也越高。
（三）高中職實用技能學程學生人格特質各層面與職涯發展能力 各層面的相關分析
1.「神經質」與學生職涯發展能力各層面之相關皆呈現中度正相關，相關係數 r 分別為.36、.34、.41、.38；亦即表示學生「神經質」層面得分越高，其「職涯發 展能力」各層面的程度（能力）也越高。
2.「外向性」與學生職涯發展能力各層面之相關皆呈現低度至中度正相關，相關 係數 r 分別為.32、.29、.45、.43；表示學生「外向性」層面得分越高，其「職涯 發展能力」各層面的程度（能力）也越高。
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3.「開放性」與學生職涯發展能力各層面之相關皆呈現中度正相關，相關係數 r 分別為.34、.31、.46、.41；表示學生「開放性」層面得分越高，其「職涯發展能 力」各層面的程度（能力）也越高。
4.「友善性」與學生職涯發展能力各層面之相關皆呈現低度至中度正相關，相關 係數 r 分別為.35、.25、.35、.29；亦即表示學生「友善性」層面得分越高，其「職 涯發展能力」各層面的程度（能力）也越高。
5.「嚴謹性」與學生職涯發展能力各層面之相關皆呈現中度正相關，相關係數 r 分別為.36、.32、.38、.35；亦即表示學生「嚴謹性」層面得分越高，其「職涯發 展能力」各層面的程度（能力）也越高。
綜合上述分析結果，高中職實用技能學程學生人格特質與職涯發展能力無論 在整體或各層面上，都呈現出相當程度之相關性。擁有越趨正向人格特質之實用 技能學程學生，其職涯發展能力程度越高；反之，越趨向負面人格特質之實用技 能學程學生，其職涯發展能力程度也越低。此外，整體人格特質與解決問題能力 的相關性最高，與具體行動能力的相關性次之，由此可推知，具有高程度神經質 的實用技能學程學生較容易產生焦慮、緊張之情緒，對於解決問題和具體行動的 能力較缺乏；換言之，越是具有外向性、開放性、友善性以及嚴謹性人格特質之 實用技能學程學生，因常與他人及外界環境接觸，獲得許多經驗的機會較高，人 際關係也比較良好，若遇到困境或問題時，其解決問題能力與具體行動能力也會 較高。