研究動機

第一章 緒論

本章共分為四節，第一節說明本研究之研究動機；第二節根據研究動機提出 研究目的與待答問題；第三節對本研究中重要名詞作名詞釋義；第四節說明研究 方法、範圍與限制。

第一節 研究動機

中央政府遷台之後，我國每個階段的經濟建設發展與技職教育的發展關係密 不可分。自 1950 年代起，政府開始推行經建計劃，而技職教育政策亦適時配合 經濟建設人才之所需，1980 年代後，政府為提升技職學校的質量來符應產業人 力，高職生對高中生的比例曾達到 7：3，使得臺灣經濟得以快速成長（教育部，

2011a），可見技職教育對於經濟發展長期以來都扮演著重要的角色。在二十一世 紀的今日，人類邁入知識型社會，「知識」成為創造二十一世紀個人未來、企業 財富及國家經濟最重要的力量（楊朝祥，2001）。張明輝（2001a、2001b）也指 出二十一世紀是知識經濟（knowledge based economy）的時代，智慧資本取代勞 力資本成為企業最重要的資產，而在「全球化」（globalization）的發展趨勢下，

未來學校教育所需培養的應是面對國際競爭的人才。基此，就讀技職體系的實用 技能學程學生除了培養專業能力以外，對於學科以外的專業能力培養也應重視，

以全人教育為目標，兼重科技與人文。

教育的本質乃在於促成個體和群體的全方位發展。李孚男（2009）認為，教 育也具有社會化、選擇與安置的功能。就個人而言，教育歷程中選擇與安置的結 果和個人未來日後的生涯發展息息相關。此外，學生的人格特質也與個人的學習 歷程有關，江仁燦（2004）指出，實用技能學程學生的人格和學習特質與高職學 生較為接近，而學習歷程亦為生涯發展的一部分。個人在生涯發展歷程中所做的 任何決定，排除外在環境的影響因素後，其抉擇背後的因素大部分來自於個體本 身的思考和信念，也就是從人格特質衍生而來，而人格特質也是影響個體生涯發

展的關鍵之一（李鴻章，2008）。黃希庭（1998）認為人格的形成和表現，與個 體生存的環境相關，個體在發展歷程中，會不斷受環境影響其個人人格和行為。

因此，探討實用技能學程學生的人格特質傾向，及不同背景變項的差異情形為本 研究動機之一。

教育為百年之大計，是國家發展的基石，國家的盛衰根植於教育的興敗。然 而，昔日社會流傳著「萬般皆下品，唯有讀書高」的價值體系，一直以來都影響 著我國的教育體制，衍生出文憑主義和菁英主義的社會意識。重知識輕技術、重 學歷輕能力的後果，使得技職教育學制尊嚴不足、專業能力不被重視，在教育環 境充斥著考試、排名的升學主義中，技職教育淪為家長、學生第二選擇的次等教 育（楊瑞明，2008）。直至近幾年來技職教育的辦學成效得以彰顯，社會觀念也 逐漸改變，許多國三應屆畢業生在考量升學的學校時，不再以明星高中為優先選 擇，反而轉以就讀心中理想的職業學校的科系，與實用技能學程主張的依興趣適 性發展之理念不謀而合。

「實用技能學程」為技職體系的一環，在教育部發佈的《實用技能學程課程 綱要》（2010）中，主要的教育目標為熟練專業基礎知能，加深對未來職涯發展 之試探，厚實學生生涯發展基礎。職涯發展是一個人根據自己願景，對職涯積極 探索、準備和計畫的歷程。杜博生（2004）認為，職涯發展的狹義目的是在協助 一個人可以找到傾注一生的事業，選擇適合自己的職涯形態。廣義而言，職涯發 展更是一個人發揮潛能、展現自我的行動歷程，在提升了自我之後，有能力回饋 社會、服務人群，從小我走向大我。因此，具備良好的職涯發展能力是職涯成功 的基礎。在現今景氣仍處低迷的大環境中，若想要提升自己的競爭力，就需要以 積極的態度與行動去培養職涯發展的所需能力。即便如此，對於就讀實用技能學 程的學生來說，儘管其主要目的是要培養以謀職為主的能力，但每位學生具備的 職涯發展能力仍有差異，對此，瞭解實用技能學程學生職涯發展能力的具備情 形，即為本研究動機之二。

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之理想，於 1993 年推動「技藝教育改革方案」，使技藝教育回歸主流教育體系（徐 明珠，2006），輔導對技藝學習有興趣之國三學生進入技藝教育班，並輔導其在 畢業後升讀「實用技能班」，接受第十年的國民教育。後因社會環境、產業結構 的變遷，教育部修正職業學校法第四條和第十四條，將「實用技能班」納入正式 學制後，再於 2002 年修正職業學校法第二條和第十四條，將「實用技能班」更 名為「實用技能學程」，於 2003 年公佈實施，並於 2005 年開始全面試辦（林俊 德、許勝傑，2010）。

自 2005 年開辦實用技能學程以來已有 8 年，實施成效頗受外界關注，其課 程特色是以就業導向的目標設計，輔導學生參加技能檢定，取得「技術士證照」， 習得一技之長，且享有三年免學費的優待，吸引了不少家庭經濟較為弱勢的學生 就讀。在李孚男（2009）的研究結果中也顯示，實用技能學程學生多來自中、低 社經地位的家庭。不同的背景變項在學生的學習態度與生涯意向的表現上有顯著 的差異；張志宏（2010）的研究結果中亦表示，不同背景變項的實用技能學程學 生其發展和生涯阻礙皆有顯著差異，而學生的生涯發展與生涯阻礙有顯著相關。

可見實用技能學程學生的職涯發展能力影響學生未來的生涯發展甚多，學生為提 升自我的職涯發展能力，當為首要之務。

教育的功能在於傳遞知識文化，培養學生健全人格；技藝教育的原則是使學 生能「適性發展」，實用技能學程的實施正好落實了這樣的理念。對此，實用技 能學程除了引導學生做職業試探之外，在孫維佑（2011）的研究中也發現，實用 技能學程學生對於就業市場的認知能預測就業意願。不過，學生對就業市場的認 知多寡，主要關鍵在於學生的學習動機強度。學生主動瞭解就業市場的需求，便 能明白提升職涯發展能力的重要性，學生是否能有這樣主動積極的態度，與學生 的人格特質息息相關。張永福（2008）也在研究中指出，實用技能學程的學生焦 慮程度較高、自我觀念消極，且學習動機不足，其不同的人格特質與學習動機及 學習滿意度有明顯的差異。是故，學生的人格特質為影響學習歷程的關鍵，也成 為影響學生日後職涯發展的因素。因此，研究者以探究實用技能學程學生人格特

質傾向與職涯發展能力之相關情形為何，作為本研究動機之三。此外，實用技能 學程學生人格特質傾向，是否能預測學生職涯發展能力，則為本研究動機之四。

目前市面上出版有關實用技能學程之教育叢書大多只提及其學程的發展歷 程和政策內涵，尚無以實用技能學程學生的人格特質與其職涯發展能力相關之專 著。研究者為使本研究結果與推論更客觀，以選擇臺中市各職群之實用技能學程 學生為研究對象之樣本，希冀提供給辦理實用技能學程之學校行政單位、教師和 家長，及未來研究者作為依據與參考。