建議

根據本研究之結論，對辦理實用技能學程之學校行政單位、教師和家長，及 未來相關研究提出下列建議，以供參考。

一、對學校之建議

（一）安排產學合作及設計職涯發展教育課程，增進學生職涯發展 能力

本研究發現，實用技能學程三年級學生具備之職涯發展能力呈現中上程度，

但整體得分與高等程度還有一段差距，顯示實用技能學程學生之職涯發展能力仍 有可提升的空間。是故，設計職涯發展教育之課程可使學生在求學過程中檢視自 己不足之地方，知道自身缺乏哪些能力，適時加強職涯發展能力。而安排產學合 作之課程可使學生及校方知己知彼，瞭解目前職場之趨勢，鏈結產業人才需求，

適時調整知能及技能課程，以提升學生職涯發展能力。

（二）實施入學時之人格特質及性向測驗，落實適性教育之理念，促 進學生職涯發展能力

本研究發現，學生人格特質之「神經質」、「外向性」、「嚴謹性」層面對其職 涯發展能力各層面及整體具有不同程度之預測力，不過具有「友善性」及「開放 性」人格特質傾向的學生僅能預測部分層面的職涯發展能力。因此建議學校行政 單位能在學生入學時實施學生人格特質測驗，除了能使學生了解自己的人格特 質，也能讓學校行政單位參考其結果，針對具「友善性」或「開放性」人格特質 之學生的特性調整或提出配套課程，充實不足之職涯發展能力，使學生提升整體 職涯發展能力。

此外，本研究結果也發現學生若是因自己有興趣而就讀實用技能學程，其職 涯發展能力中之「職涯規畫能力」優於因家人期望就讀實用技能學程之學生。因 此也建議學校行政單位能在入學時實施性向測驗，讓學生能夠清楚知道自己的興 趣所在，而學校也能依照學生的興趣安排就讀適合的職群，搭配適合的課程，以 充分地發展學生職涯發展能力，落實適性教育之理念。

二、對教師及家長之建議

（一）了解學生不同的人格特質，落實職涯輔導工作

本研究結果發現，實用技能學程學生之人格特質與職涯發展能力在整體關係 上呈現中度正相關，表示整體人格特質愈正向之實用技能學程之學生，具備愈高 之職涯發展能力。因此建議教師及家長應多了解不同人格特質的特性，針對個別 學生之不同人格特質進行職涯輔導工作，並能以身作則，以身教及言教幫助學生 建立良好的社會觀與價值觀，使學生趨向愈正向之人格特質。

（二）尊重學生的興趣及專長，發揮人格特質之優點

本研究結果發現，自己有興趣就讀實用技能學程之學生，其人格特質之「嚴

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謹性」高於家人期望就讀實用技能學程的學生，因此，可以推測出當學生對自己 有興趣的人事物時，內在動機較為強烈，易表現出較嚴謹的行為。是故，若教師 和家長能尊重學生的興趣和專長，則學生也能發揮其人格特質之優點，建立學生 的學習成就感，培養學生的自信心。

三、對未來相關研究之建議

（一）研究對象方面

本研究以臺中市實用技能學程三年級學生為研究對象，欲探討不同職群之實 用技能學程學生在人格特質和職涯發展能力上的差異，因此使用「職群」作為學 生背景變項之一，不過研究結果顯示並無差異，建議未來研究者可以將研究對象 聚焦在單一職群內的不同科別學生上，或是從 12 職群 42 科別中再縮小其研究範 圍，以探究不同科別之實用技能學程學生人格特質與職涯發展能力的差異。

（二）研究方法方面

本研究之研究方法為問卷調查法，而臺中市大部分高中職學校多數是在進修 部開辦實用技能學程，因此在與各施測學校聯繫後，依照校方安排許可的施測時 段，研究者採親送親收方式達到 100%之問卷回收率，也縮短了使用郵件寄送問 卷的研究時程，使研究過程更為順暢。另外，在施測時偶有發現學生未帶筆到校 之情況，因此研究者贈筆予每位參與施測之學生，達成回收問卷之最大效益。

（三）研究內容方面

研究者在收送問卷時，常發生學生未到校上課、遲到的情況，甚至有部分學 生在上學期結束後或這學期中辦理休學之狀況，且在問卷統計結果裡也發現多數 學生之家庭處於低社經地位，因此建議未來相關研究可深入瞭解學生其行為之背 後原因，以及實用技能學程學生家庭社經地位之相關研究。

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