人格特質的理論與相關研究

本節在闡述人格的涵義、理論與人格五因素，並探討其相關研究。

壹、人格的涵義

人格是個人的特質與結構，在不同的情境會有表現一致的傾向。

人格不但包含了個人與其他人共有的部分，亦包含特有的部分（Libert

& Libert, 1998）。因此，人格強調個人與他人之間的相異性與獨特性。

此外，張春興（1993）認為人格是個人在對人對己及一切環境中 事物適應時，所顯示的異於別人的性格，個體的性格係在遺傳與環境 交互作用下，由逐漸發展的心理特徵所構成；而其心理特徵表現於行 為時，則具有相當的統合性與持久性。亦有國外學者，例如：Monte

與 Sollod（2003）認為人格是一組特質、性格或習性，使得個人的行 為或思想一直持續下去。此外，Phares 與 Chaplin（1997）認為人格 是一個人思想、情感和行為的特有模式，相異於其他人，並且在不同 時間和情境下，有一致的傾向。因此，人格強調在不同時間的穩定與 一致性。然而，Schultz（1998）說明人格是一組持續和獨特的特性，

並且可能會依不同的情境而改變反應。所以，人格也有改變的可能。

Martin（1988）進一步說明人格是一種抽象的心理變項，不像只看到 外在的行為，更要去洞察行為背後的意義。因此觀察表現在外的行為 還不夠，更要去瞭解內心的想法與感受。

Allport 曾從文獻中蒐集了五十個對「人格」的定義，並將它們歸 納為下列各類（引自黃堅厚，1999）：

一、總括性的定義：在這個定義中，人格被認為是一個人所有特質的 總和。

二、綜合性的定義：強調人格為個人各方面屬性所組成的整體。

三、等級性的定義：指將人格某方面的特質分為若干層次或等級，通 常在最上面的有整合或統合的作用。

四、適應性的定義：強調人格在適應方面的功能。

五、個別性的定義：重視個人的獨特性，亦即個人與其他人不同之處。

六、代表性的定義：人格是個人的代表性行為範型。

每個人都具有獨特的人格，人格在不同的情境之下有穩定性與持 久性（Watson, Clark, & Harkness, 1994）；人格是一種思想、感情與行 為模式，它可以區分每個人與他人之不同（林淑梨、王若蘭、黃慧真，

1991）。因此可以知道人格影響一個人的行為，而且在不同的時間與 情境中具有持久性，沒有兩個人的人格是一模一樣的。

由上可知，人格有一致性與穩定性，在不同的情境下仍會具有某 種傾向。所以一個樂觀的人，會傾向用樂觀的態度去看待經歷到的事 情，反之則不然。

貳、人格特質的相關理論

人格的理論眾多，而人格理論學家受到當時社會背景與本身經驗 的影響，而發展出不同的派別（黃堅厚，1999），本研究從特質論的 角度來討探人格。從特質論去解釋人格要注意的是，雖然一群人會擁 有同一種人格特質，然而其中還是有個別差異，沒有兩個人的人格是 一模一樣的（Allen, 2000）。特質論者認為在不同的時間與情境下，

個體的人格有一定的穩定度，因此研究學童的人格特質，可以從中比 較不同人格特質的人，以解釋或預測他的行為。

一、Allport 的特質理論

Allport 是人格特質理論的創始人，他提出特質可以分成個人特

般特質指的是某一群人所共有的特質（轉引自黃堅厚，1999）。他認 為特質的研究並不在於將人們分類，而是找出一種最能夠解釋個體之 人格的、獨特的特質組合方式（林宗鴻，1997）。他並將人們的特質 分為三個層次，分別為首要特質（cardinal disposition）、主要特質

（central disposition）與次要特質（secondary disposition）。首要特質 是指人格的基本特質，行為的傾向會受到此特質的影響；而比首要特 質表現得更為狹隘有限的即為主要特質，通常形容熟識的友人時，會 用到的詞語即為主要特質；而最狹隘者為次要特質，指的是最不顯著 與不具一致性的行為傾向（林宗鴻，1997；洪光遠、鄭慧玲，1998；

黃堅厚，1999）。

二、Eysenck 的特質論

Eysenck 依因素分析將人格特質歸為三個向度，分別是：

（一）內向與外向（introversion-extroversion）

（二）神經質（neuroticism）

（三）精神性（psychoticism）

遺傳決定了人格特質的向度，強調人格的差異是有生理基礎的，

例如兒童時期的人格特質是外向的，到了成年時再測也是外向的，而 環境因素並不會使其明顯改變（洪光遠、鄭慧玲，1998；黃堅厚，1999）。

三、Cattell 的特質論

Cattell 藉由因素分析來發現人格特質的種類，並將相關的特質合 在一起以找出十六個人格的基本結構，並藉此發展出了十六種人格因 素問卷－「16 P F 問卷」（Sixteen Personality Factor Questionnaire），

Cattell 應用測量和統計，來取得所需要的資料，主要有下列三方面：

（1）Ｌ資料：指生活的紀錄，包括行為紀錄、健康紀錄、學業成績 等；（2）Ｑ資料：指接受問卷或量表後所得到的分數之紀錄；及（3）

Ｔ資料：指經由實驗或某種控制情況下，所表現的行為。這十六種人 格因素見表 2-1；其中前十二個因素是由 L 資料與 Q 資料等兩方面蒐 集而來的，而後面的四個因素只出現在 Q 資料中，並不存在於 L 資 料中（轉引自黃堅厚，1999）。

表 2-1 Cattell 十六種人格因素問卷所含因素

低分時的表現 因素 高分時的表現

內向的 A 外向的

智能較低 B 智能較高

情緒性 C 情緒穩定

謙遜 E 自負、自我肯定

冷靜 F 樂天的

圖方便的 G 謹慎

害羞 H 勇敢

剛硬的 I 溫柔的

信任 L 懷疑

現實的 M 想像的

直率的 N 狡慧的

鎮靜 O 憂慮

保守 Q1 趨新

受團體左右 Q2 自由自在的

隨便的 Q3 拘謹

輕鬆 Q4 緊張

資料來源：黃堅厚（1999）。人格心理學（頁 262）。台北：心理。

四、人格的五因素之研究

根據特質論的研究，學者們採用因素分析來探討人格的結構，從 1940 年代到 1960 年代，主導人格獨立研究的學者們獲得一個很相似 的結論，研究確認五個因素是內容廣泛而又穩定的人格向度（轉引自 陳騏龍，2001）。五大人格特質並不是只有這五種人格特質，而是指 將許多的因素，整理出五種廣泛的人格特質結構（Goldberg, 1993）；

而這五因素模式，能描述人際互動時考量的重要個性特徵，凝聚了人

格心理學家的共識（洪雅雯，2001）。McCrae 與 Costa 發展了一套 NEO-PI 的人格量表，用以測量人格的五大基本因素（見表 2-2）

（Schultz, 1998）。

表 2-2 McCrae 與 Costa 的五因素人格特質 特質名稱 特質描述

神經質 憂慮、沒有安全感、緊張、壓力大

外向性 善於交際、健談的、有趣的、充滿熱情的 開放性 有獨創性、獨立的、創造性的、勇敢的 友善性 善良、心地軟、信任他人、有禮貌的 嚴謹性 小心的、值得信賴的、勤勉的、有組織的

資料來源：Schultz, D. P. (1998). Theories of Personality (p.272). CA:

Pacific Grove.

McCrae 與 Costa（1996）提出了人格五因素理論（Five Factor Theory, 簡稱 FFT），以瞭解人格的特質是如何運作，此理論認為人格 特質是由五個因素組成，並說明這五個因素如何在個人內在的運作，

如圖 2-1；四邊形指的是人格系統的基本元素，橢圓形指的是與基本 元素互動的要素；人格五因素是個人最核心的的部分，而且受到了生 理的影響具有一致性，會深深的影響到個人的適應；而適應是一種習 慣，會因外在環境而改變，並由情緒反應顯現出來，最後形成自我概 念。在此系統中，一個人的適應狀態會隨著環境而調整，但是人格的 基本傾向卻是不會因此而改變；因此，人格五因素的理論強調人格特 質是源自內在，並不會被環境影響(McCrae et al., 2000)；此外，McCrae

與 Costa（2003）認為如果特質容易被環境影響，則我們的人格特質 理論會隨著時間而常有重大的改變，但研究發現人格特質的改變是不 大的，而且即使受到環境的影響，它的程度也是很小的。由上可知，

人格特質有穩定性與一致性，即使環境改變了，仍然會維持基本的傾 向不變。因此，人格特質可以有某種程度的解釋與預測行為。

另外在不同文化的相關研究方面，Costa、Terracciano 與 McCrae

（2001）研究從不同的文化中歸納出相同的人格五因素，可見人格的 五因素亦存在不同文化中。

圖 2-1 五因素理論中的人格系統運作圖

資 料 來 源 ： McCrae, R. R., & Costa, P. T. (2003). Personality in adulthood: a five-factor theory perspective(p.192). New York:

Guilford Press.

參、人格五因素模式的相關研究

將人格五因素模式使用在學童的研究中，有 Digman 與 Shmelyov

（1996）研究 480 位俄國 8 至 10 歲的學童之人格結構，發現了學童

李雯娣（2000）以人格五因素模式，探討國小高年級兒童的性格 特質，發現兒童自評的性格特質有六項，並不符合五因素模式；但教 師 評 定 的 兒 童 性 格 則 有 五 項 ， 符 合 五 因 素 模 式 。 此 點 發 現 和 Mervielde、Buyst 與 De Fruyt (1995)的研究不同，Mervielde 等人研究 幼稚園及小學一到六年級的學童人格特質，並使用教師評定的方式，

研究中分析外向性、友善性與神經質性，結果顯示在教師評定學童的 人格特質中，五因素彼此間有相似重疊之處。而 Ehler、McGhee 與 Garry（1999）更進一步來探討兒童五大人格特質與其偏差行為之關 係，研究結果顯示，人際關係較差的學童，與其人格特質之友善性、

嚴謹自律性與外向性的得分較低有關，而神經質性與憂鬱和焦慮有顯 著相關。

人格特質的研究仍有其限制，如陳騏龍（2001）以國小六年級學 童為對象，探討情緒智力與人格特質之間的關連性，發現與善性、聰 穎開放性、嚴謹自律性、外向性等人格特質傾向與情緒智力呈現正相 關，但人格特質的解釋力無法完全涵蓋情緒變項。此外，黃挺毅（2003）

認為正常與偏差兒童雖然在人格五因素上有整體顯著性差異，但此份 人格特質量表並不適合用來預測兒童是否有偏差行為。

研究者將上述之相關研究結果整理如表 2-3。

表 2-3 人格五因素的相關研究

Digman &

Shmelyov

1996 學童的人格結構符合人格五因素模式，這些因素 是人格中最基本的組成

Ehler 、 McGhee, &

Garry

的部分，也獲得相當程度的支持，但是如何與其他變項的互動，尤其

的部分，也獲得相當程度的支持，但是如何與其他變項的互動，尤其