研究動機與目的

第一節 研究動機與目的

壹、研究動機

兒童是國家未來的主人翁，兒童若得到良好與妥善的照顧，對未 來的發展有正面的影響，因此近年來，有關兒童壓力問題的處理，成 為學校與家庭教育中非常重要的一環（韋乃鳳，2004；梁培勇，1993）。 教育部（2001）調查台灣地區八十九學年度的國小學生中，約有 20%

的國小學童對於學校功課覺得有壓力，而生活上有困擾的國小學童比 例更高達 60%，其困擾則來自於學校功課、家庭中的父母、交友、升 學與身材外貌等方面；此外，財團法人董氏基金會（2002）針對兒童、

青少年日常生活及情緒現況調查發現，有三成一的兒童及青少年常感 到不快樂，有三成六的兒童與青少年經常承受莫大的壓力，而這些感 受到壓力的生活經驗對兒童發展產生很大的威脅（Grant, Compas, Stuhlmacher, Thurm, McMahon, & Halpert, 2003）。由此可知，國內大 多數的學童都會面臨到生活壓力，而這些困擾若沒有辦法獲得改善，

將影響個人在生活方面的適應，對於心理與生理亦將會產生異常的症 狀（歐慧敏，1996）。另一方面，小學階段的學童，從 Erickson 的心

理社會期發展論來看，是處於勤奮進取對自貶自卑的關鍵期，如果求 學過程中經驗到的是失敗多於成功，會形成自卑的性格，阻礙人格的 發展（轉引自吳耀明，1998）。因此研究國小學童的生活壓力即成為 當前教育亟待改善之重要課題。

國小學童所遭受到的生活壓力，主要包含了學業功課、人際關 係、外表、金錢、家庭生活等（吳文娟，2002；曾淑華，2003）。生 活壓力事件，可說是一種日常生活困擾（daily hassles），這些生活壓 力事件發生的頻率很高，也出現在學童的大部分生活經驗中，因此學 童感受到日常生活困擾的壓力甚至比生命中的重大事件感受到的壓 力更大（梁培勇，1993）。

高源令（1992）研究國小學生日常生活壓力時，認為學童在遭遇 到這些壓力之後，可能會感到挫折、混亂、難過、緊張等，而行為上 可能出現和他人打架、和老師頂嘴等行為偏差與困擾，並且在生理上 還有可能會頭痛、胃痛及其他不適的症狀。此外，梁培勇（1993）亦 認為帶給國小學童壓力的生活事件來自於同輩、父母、老師、考試、

功課、身體與其他等七類；而吳文娟（2002）認為國小學童生活壓力 源為家庭、學校、身體與發展、環境與社會以及同儕關係，所以，國 小學生的生活壓力與哪些因素有相關，頗值得進一步探討。

影響學童的生活壓力的因素很多，一般而言可以將這些因素分為

內在的個人系統和外在的環境系統：個人系統包含有人格特質、自我 效能與因應策略等；環境系統則有家庭與學校兩類，其中包含父母管 教方式、師生關係、同儕關係、居住地區與社會環境等（周意茹，1995；

歐慧敏，1996）。而這些探討影響學童的生活壓力因素的研究中，有 些偏重於內在因素，有些偏重於外在因素，少有內在與外在因素兼顧 者；若將學童內在與外在的因素整合起來探討學童面臨的生活壓力，

則內在的部分以學童本身之人格特質為相當重要的因素，而外在的部 分以父母管教方式具關鍵的影響，因此，研究者認為前述之影響學童 的生活壓力因素頗值得加以探討。

個人因素的內在變項中，人格是其中很重要的因素；因為人格是 一種內在的特質、性情或傾向，對一個人的想法或行為具有持續性的 影響(Christopher & Robert, 2003)。許多人格特質的研究，歸納出五個 廣泛的人格結構因素，稱為人格五因素模式（Five Factor Model，簡 稱 FFM），這五個因素分別是神經質性、外向性、開放性、友善性與 嚴謹自律性（McCrae & Costa, 2003）；國外的研究指出在不同的文化 下，人格五因素模式有其適用性，亦即能使用五因素模式解釋跨文化 下的人格特質（Costa, Terracciano, & McCrae, 2001）。但許多研究的 對象均集中在成人與青少年，關於兒童的部分較少觸及（李雯娣，

2000）；國內將五因素模式應用於國小學童的研究者，有李雯娣採用

人格五因素來探討國小學童的性格特質，在兒童自評的部分發現了六 個因素，而教師評定兒童的部分，則符合五因素模式，之後的研究者

（例如：洪雅雯，2001；韋乃鳳，2004；黃挺毅，2003；陳騏龍，2001；

謝青儒，2002）大都使用人格五因素來探討兒童人格特質；因此值得 由此探討兒童的人格特質對其生活壓力之影響。

在外在的因素中，家庭的因素是最重要的；因為父母對孩子生活 的參與和關心，有助於培育子女健康的性格，而使子女更為幸福、學 業表現更好（謝青儒，2002）。積極正向的父母管教方式，有利於兒 童的心理社會能力、獨立性、自尊、學業成就及行為等方面的發展；

而拒絕、嚴格、忽視等消極性的管教方式則較不利於兒童在上述各方 面的發展（施玉鵬，2002）。Baumrind（1991）的研究也指出父母採 用民主的管教方式較佳。父母親是學童的重要他人，管教學童的方 式，也會深深影響學童；適當的父母管教方式，有助於兒童正向的面 對壓力，兒童在面對壓力時，父母親是其第一個尋求協助的對象（曾 淑華，2003），兒童在感到壓力時，最不希望父母親使用情緒處罰的 方式（梁培勇，1993），而是希望父母能協助他們解決問題，但是父 母親使用忽視冷漠的方式，反而會讓兒童感受到壓力；因此父母除了 是兒童重要支持者外，有時也是兒童的壓力來源。

父親和母親教養子女的信念不同，所以也會有不一致而產生衝突

之處(McGillicuddy-deLisi, 1992; Perozynski & Kramer, 1999)。劉佳彤

（2003）指出國小高年級學童的父親管教方式與母親管教方式有顯著 差異。因此父母對兒童的管教方式可能不同，並會對兒童產生影響，

而每一個兒童都有個人先天五種不同程度的人格特質，所以學童的人 格特質與父母的管教方式如何造成學童對壓力的感受，便是一個值得 深入探討的問題。

本研究將父母對子女的管教，分為要求與回應兩個向度，分別依 此來探討父親要求、父親回應、母親要求與母親回應等因素，以瞭解 父母管教方式與學童生活壓力的關係。而在學童人格特質、父母管教 方式與生活壓力的變項中，人格特質是先天的，有其一致性，不容易 改變，因此唯有父母親覺察到學童的人格特質而使用適當的管教方 式，才能幫助學童正向面對生活壓力；所以研究者亦希望藉由研究學 童的生活壓力，並探討人格特質的個別差異，提供給為人父母者適當 的管教方式，以協助學童的身心發展。

研究者從事國小教學工作七年，在擔任認輔教師及帶領適應欠佳 輔導團體的工作實務中，發現國小學童所感受到的生活壓力愈來愈 大。過大的生活壓力，往往會導致學童的適應不良，並且產生許多行 為困擾，而這些行為困擾與家庭中的父母管教方式又有關聯，父母管 教方式愈是溫暖與包容，就愈能提供給學童足夠的支持；而近幾年家

長積極參與班級經營，學生若在學校發生偏差行為，級任老師在與家 長溝通後，藉由父母調整管教方式，將可降低學生的壓力，甚或改善 其偏差行為。此外針對同樣的壓力，不同的學童又有相異的反應，這 又與學童內在的人格特質似乎有關聯，故研究者探討學童人格特質與 父母管教方式，對其生活壓力之影響，俾對教育機關、教師與為人父 母者有所助益。

貳、研究目的

根據以上的研究動機，本研究針對中部地區的國小學童，探討其 人格特質、父母管教方式與生活壓力之情況，本研究之研究目的如下：

一、瞭解國小學童感受到的生活壓力。

二、探討不同背景變項的國小學童的人格特質、父母管教方式與生活 壓力的差異情形。

三、探討人格特質與父母管教方式對國小學童生活壓力的預測情形。

最後，研究者歸納研究結果後，作為學校教育工作者及父母管教 子女之參考。