人格特質、生涯因應策略與生涯調適力之相關分析

曾智豐（2013）的研究中發現，不同社經地位的家長對於孩子的教育目的 會有所不同。社經地位較高者，在教育孩子的時候會選擇內在性教育目的會比 選擇外在性教育目的多。內在性教育指的是自我實現：強調受教者的主體性與 自發性、生長：強調教育過程的連續性與互動性；而外在性教育目的則是，社 會化：重視教育目標的社會化。因此可能導致孩童在生涯發展過程中，對於生 涯的關注點會有所差異，

第三節 人格特質、生涯因應策略與生涯調適力之相關分析

本節主要目的為探討大專院校學生人格特質、生涯因應策略與生涯調適力 之關係。將以皮爾森積差相關顯著性檢定來檢驗各變項之間的關係，並依據分 析的結果來檢驗研究假設四，以此來回答研究問題三。

表 4-26 變項相關一覽表

開放性 嚴謹性 外向性 親和性 神經質 調適 自我 外在 正向 負向

開放性 1

嚴謹性 .16** 1

外向性 .07 .28** 1

親和性 .06 .31** .34** 1

90

神經質 .15** -.21** -.34** -.29**

調適 .39** .52** .33** .39** -.21** 1

自我 .33** .50** .32** .33** -.17** .72** 1

外在 .18** .23** .28** .27** -.11* .41** .58** 1

正向 .15** .13** .23** .19** -.14** .37** .28** .35** 1

負向 .04 -.45** -.27** -.39** .30** -.41** -.34** -.10* .03 1

M 20.45 24.28 24.40 29.84 23.37 97.04 45.73 22.39 41.09 25.05

SD 3.59 4.05 5.60 4.15 3.07 14.12 7.45 4.95 6.63 7.74

**p<.001，*p<.05

一、大專院校學生人格特質與生涯因應策略之關係

如表 4-26 大專院校學生開放性特質與自我解決–問題導向因應有顯著正 相關（r=.314，p<.001），表示大專院校學生開放性越高，其越常使用自我解決 的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題；開放性特質與尋求外在支持–問題導 向因應有顯著正相關（r=.175，p<.001），表示大專院校學生開放性越高，其越 常使用外在支持–問題導向的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題；開放性特 質與正向情緒導向因應有顯著正相關（r=.153，p<.001），表示大專院校學生開 放性越高，其越常使正向情緒導向因應的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題；

開放性特質與負向因應有正向相關（r=.038，p＞.05），但未達顯著。

嚴謹性特質與自我解決–問題導向因應有顯著正相關（r=.501，p＜.001），

表示大專院校學生嚴謹性越高，其越常使用自我解決的方式來因應生涯決定歷 程遇到的問題；嚴謹性特質與尋求外在支持–問題導向因應有顯著正相關

（r=.230，p＜.001），表示大專院校學生嚴謹性越高，其越常使用外在支持–問 題導向的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題；嚴謹性特質與正向情緒導向因 應有顯著正相關（r=.128，p＜.001），表示大專院校學生嚴謹性越高，其越常使 正向情緒導向因應的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題；嚴謹性特質與負向 因應有顯著負向相關（r= -.445，p＜.001），表示大專院校學生嚴謹性越高，其 使用負向情緒導向因應的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題的可能性越低。

91

外向性特質與自我解決–問題導向因應有顯著正相關（r=.317，p＜.001），

表示大專院校學生外向性越高，其越常使用自我解決的方式來因應生涯決定歷 程遇到的問題；外向性特質與尋求外在支持–問題導向因應有顯著正相關

（r=.277，p＜.001），表示大專院校學生外向性越高，其越常使用外在支持–問 題導向的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題；外向性特質與正向情緒導向因 應有顯著正相關（r=.233，p＜.001），表示大專院校學生開放性越高，其越常使 正向情緒導向因應的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題；外向性特質與負向 因應有顯著負向相關（r= -.262，p<.001），表示大專院校學生嚴謹性越高，其 使用負向情緒導向因應的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題的可能性越低。

親和性特質與自我解決–問題導向因應有顯著正相關（r=.327，p<.001），

表示大專院校學生親和性越高，其越常使用自我解決的方式來因應生涯決定歷 程遇到的問題；親和性特質與尋求外在支持–問題導向因應有顯著正相關

（r=.265，p<.001），表示大專院校學生親和性越高，其越常使用外在支持–問 題導向的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題；親和性特質與正向情緒導向因 應有顯著正相關（r=.189，p<.001），表示大專院校學生開放性越高，其越常使 用正向情緒導向因應的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題；親和性特質與負 向因應有顯著負向相關（r= -.388，p<.001），表示大專院校學生親和性越高，

其使用負向情緒導向因應的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題的可能性越 低。

神經質特質與自我解決–問題導向因應有顯著負相關（r= -.279，p<.001），

表示大專院校學生神經質越高，其使用自我解決的方式來因應生涯決定歷程遇 到的問題的可能性越低；神經質特質與尋求外在支持–問題導向因應有顯著負 相關（r= -.109，p<.001），表示大專院校學生神經質越高，其使用外在支持–

問題導向的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題的可能性越低；神經質特質與 正向情緒導向因應有顯著負相關（r=-.137，p<.001），表示大專院校學生神經質

92

越高，其使用正向情緒導向因應的方式來因應生涯決定歷程遇到的問題的可能 性越低；神經質特質與負向因應有顯著正向相關（r= .299，p<.001），表示大專 院校學生神經質越高，其越常使用負向情緒導向因應的方式來因應生涯決定歷 程遇到的問題。

二、大專院校學生人格特質與生涯調適力之關係

如表 4-26 大專院校學生人格特質與生涯調適力之關係顯示生涯調適力與 五大人格特質之相關介於-.209 至.515 之間，且皆達顯著相關（p＜.001）。生涯 調適力與人格特質中的「開放性」（r＝.393）、「嚴謹性」（r＝.515）、「外向性」

（r＝.330）、「親和性」（r＝.390）皆達顯著正相關，和嚴謹性之間有最高的相 關，嚴謹性越高的大專院校學生，其在面對生涯不可預期的改變之中，擁有較 高的調適力。而「神經質」（r＝-.209）則為顯著負相關，表示神經質較高的大 專院校學生，在面對生涯發展任務、生涯轉換、生涯困境時，個體的調適力較 低。

在過去的研究（Zacher, 2014；Li et al. ,2015；吳欣倫，2012）皆顯示人格 特質與生涯調適力之間有顯著的相關，且在「開放性」、「嚴謹性」、「親和性」、

「外向性」上，和生涯調適力之間傾向有顯著的正向相關，而「神經質」則是 顯性的負向相關。而在 Rottinghaus et al.（2005）的研究中顯示，「嚴謹性」和 生涯調適力之間的顯著正相關最高，而「神經質」和生涯調適力的顯著負相關 最高，與本研究的結果相符性最高。從生涯調適力的定義來看，其重視的是在 發展任務、生涯轉換、生涯困境時，個體自身所擁有之可預期工作的準備度。

而嚴謹性較高的個體具有的特質為對任務的勝任感、有條理的組織、盡職、成 就感，因此在對生涯轉換或困境時，可能因此有較高的準備度，也能夠依任務 發展需要作出相應對的處理。

三、大專院校學生生涯因應策略與生涯調適力之關係

93

如表 4-26 生涯因應策略與生涯調適力之相關在.724 到-.404 之間，且皆達 顯著的相關（p＜.001）。生涯因應策略總量表（r＝.726）以及「自我解決－問 題導向因應」（r＝.724）、「尋求外在支持－問題導向因應」（r＝.413）、「正向情 緒導向因應」（r＝.366）和生涯調適力間皆達顯著正相關，「負向情緒導向因應」

（r＝-.404）和生涯調適力之間則達顯著負相關。表示當個體的生涯因應策略越 豐富其生涯調適力越好，但使用「負向情緒導向因應」的方式，將會降低個體 在遇到生涯轉變或是阻礙時的調適能力。

在過去的文獻裡，可看見多數的研究皆顯示壓力因應策略與個體的生涯發 展之間有正相關，而對於個體的生涯阻礙則呈現負向相關。而本研究也顯示不 論是哪一種生涯因應策略，對於生涯的調適力都會有顯著的影響。從過去的文 獻中可以看到，人們會感覺到壓力多是因為原本的狀況與預期的不同，而迫使 個體需要針對壓力情境做出調整，而使個體再次回到預期的狀況之中。因此，

一旦個體採取行動，表示個體開始對壓力情境有所回應，也就是面對不可預期 的改變的因應能力。