人格樂觀與悲觀者是否對死亡態度有顯著差異

第二節 人格樂觀與悲觀者是否 對死亡態度有顯著差異

為研究不同人格在生死量表得分上是否會有不同的表現，將人格量表得分分為 三個組別,分別為低人格、中人格與高人格，表 4-7 顯示不同人格在生死量表前測、

後測分數之平均數與標準差。

表 4-7 低人格、中人格與高人格兒童在「死亡態度量表」上的 前測、後測分數之平均數、標準差

前測 後測

平均數 標準差 平均數 標準差 低人格（N=19） 11.68 4.98 9.16 6.06 中人格（N=29） 10.21 4.92 6.17 4.85 高人格（N=24） 10.42 5.78 4.67 3.78

表 4-8 人格量表組內迴歸係數同質性檢定表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別*前測總分 2.550E-03 1 2.550E-03 0.000 　.988 誤差 785.942 68 11.558

*p＞.05

由表4-8組內迴歸係數同質性檢定結果，F值=0.000；p=0.988＞0.05，表示兩組 間共變數對依變項進行迴歸分析時並無顯著差異，也就是說兩組迴歸線的斜率相 同，前、後測總分間的關係不會因自變項（組別）的不同而有差異，符合共變數組 內迴歸係數同質性假定，可進行人格單因子共變數分析。

表 4-9 人格量表單因子共變數分析檢定摘要表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別 1.459 1 1.459 .128 .721 誤差 785.945 69 11.391

*p＞.05

由表 4-9 顯示 P＞.05，實驗組與控制組兒童在人格量表的前、後測分數沒有顯 著差異，表示在實施死亡教育課程後，並不影響實驗組與控制組兒童在人格量表上 之得分，即人格並不因死亡課程而改變。

表 4-10、4-11 與 4-12 顯示低人格、中人格與高人格，在死亡態度量表上的顯 著性。

表 4-10 低人格量表單因子共變數分析檢定摘要表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別 199.969 1 199.969 7.117 .017* 誤差 499.557 16 28.097

*p＜.05 **p< .01

表 4-11 中人格量表單因子共變數分析檢定摘要表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別 354.591 1 354.591 31.827 .000***

誤差 289.675 26 11.141

*p＜.05 **p< .01

***p < .001

表 4-12 高人格量表單因子共變數分析檢定摘要表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別 92.201 1 92.201 12.610 .002**

誤差 153.549 21 7.312

*p＜.05 **p< .01

由表 4-10、4-11、4-12 顯示出死亡教育課程對中人格族群有較顯著的改變。

由以上研究結果可知，死亡教育對悲觀及樂觀者的改變較不顯著，但對介於中間的 人格改變較大。其可能的原因是，本身人格特質是樂觀者，對於死亡的態度，因為 其較佳的接受度與較正面的思考模式，已擁有了正確的死亡概念，因此，死亡教育 只是加深其信念，所以無顯著的改變；而對於較悲觀者，因為本身看待死亡的態度 和概念變偏向負面的心態，所以短期的死亡教育，並無法有效的改變其觀念，進而

顯現成果，也因此改變較不明顯，若未來將教授死亡教育的時間延長，在長期的薰 陶下或許亦會有顯著的改變；相較悲觀及樂觀者，中間的人格的學生，其可碩性較 大，本身對於死亡的態度與認知，並無強烈的主觀意識，因而容易受到外來的刺激 與導引，是最有接受度的一群，也是在學生群組中最大的，在接受一連串的死亡教 育後，成果明顯，皆能接受正確的觀念並反應出來，茲已證明，死亡教育傳授的重 要性。