如何推展生死教育

壹、為何要推展死亡教育

民國九十年元月二日，前教育部長曾志朗舉行一場「新世紀的第一道曙光----生命教育年」記者招待會，正式宣布民國九十年為「生命教育年」，在這場記者會中，

曾志朗表示，未來希望透過生命教育一系列的規劃推展，讓學生體認生命的可貴，

進而能尊重生命、關懷生命與珍愛生命。曾志朗表示，從民國九十年開始，教育部 將在校園全力開動生命教育列車，希望透過生命教育的推動，全面評估校園教育的 生態，落實人文關懷，根植優質的校園文化，建立一個尊重生命的教育環境。

該計畫書共提出六項目標，分別為：

一、生命教育與終身學習密切結合：終身學習已成為時勢潮流之所趨，「活到老學到 老」，才能適應資訊爆炸與變遷快速的二十一世紀。終身學習的內容不一而足，

但與每個人息息相關的生命教育必將為人重視，而與終身學習密切結合。

二、生命教育必將成為學校教育的重心：傳統學校教育偏重知識的傳授，忽視人之 所以為人的道理，而攸關生命的本質，生命的意義，生命的價值與生命的目標 等均未加深思熟慮。故各級學校，自國小、國中、高中、高職，乃至大專校院 必將生命教育作為學校教育重心，方能培養自尊尊人之國民。

三、家庭、學校與社會「三合一」推動生命教育：生命教育始自家庭，加強於學校 與社會。如果光靠學校，而家庭、社會不予重視，其收效必定不大。唯有家庭、

社會體認生命教育的重要，積極與學校配合，「三合一」共同推動，生命教育才 能奏效。

四、重視生命品質時代的來臨：目前國人平均年齡不斷提高，但活得越久，並不代 表活得快樂，活得有意義。可以預見的是，人類將愈來愈重視生命的品質，而 非生命的長短。

五、學校提供多元學習、發展學生多元智慧：Gardner 所提的多元智慧，業已普遍 受到重視，學校不應只重視 IQ、EQ，而應提供多元學習的環境，照顧學生的個 別差異，發揮其天賦潛能，使學生都能擁有成功的機會和完美的人生。並兼具 科技與人文的素養，現階段的教育重理工輕人文、重物質輕精神，已造成年輕 人普遍缺乏人文素養、人生理想與宏觀視野，同時也對人類生命的意義帶來衝 擊與挑戰。E 世代的青少年在享受科技文明之餘，亦將面對上述相關問題的挑 戰，故應加強生命教育，使人們能受益於科技文明，卻不致於蒙其害。

貳、國小發展死亡教育的可行性

學教育是以生活為核心，正如杜威所說：「教育即生活」，而教育是一種生活的 準備，也就是日常生活的所有活動都包含在內，所以死亡既是生活的一部分，自然 應包括在學校教育中成為學校教育的一環。

此外，小學是由級任老師負責帶領整個班級，因此，與兒童的接觸最多，也最 了解兒童的各種生活狀況與成長背景，若以班級為單位進行教學，是最適當不過了。

劉崇蘭等人(民 76)對死亡教育在小學階段實施情形的看法為：

一、小學低年級：此時期的兒童對死亡的概念仍很模糊，他們知道人會死，卻又不 了解什麼是死，所以常會問問題，教師應把握機會予以隨機教學。

二、小學中年級：漸漸接受「人皆會死」的概念因此，開始怕死，除隨機教學外，

可藉自然科學中生物的成長、老化，死亡的生命週期，引導其認識生命。

三、小學高年級：開始具有與成人相同的生命觀，可將死亡教育納入健康教育、生 活與倫理中，各班導師仍應實施隨機教學。

由此可見，小學階段是兒童發展死亡教育的重要時機，此時若能給予正確的觀 念，增進兒童對死亡的認知，進而幫助兒童建立正向的死亡知識，讓兒童勇敢接受 死亡，不再只是盲目的恐懼死亡。

叁、如何推展死亡教育

教育的成效端賴家庭、學校及社會三方面的配合，生死教育的推展理應由此三 方面互相聯繫配合著手。以下就以家庭、教育單位及社會在推展生死教育時應採取 的措施加以說明：

一、家庭方面

（一） 家長應該適切的指導兒童觀看電視、電影節目或與書籍從研究報告中 發現學童有觀看電視死亡事件經驗者比率高達 94.7％，而有接觸死亡相關讀物之經 驗其比率為 55.1％；由此可知媒體及書籍對學童的死亡態度的影響是很深遠的；故 建議父母必須先釐清自己對死亡的認知，坦然無懼地面對死亡，再者，過濾不適宜 孩子觀看的靈異鬼怪之恐怖節目，若孩子好奇想看，則應陪伴在其身旁，適時地對 兒童及青少年的疑惑、焦慮予以澄清和說明。

家庭是許多教育的最基本單位，根據許多研究，父母在小孩的教育生涯中，扮 演著重要的角色。當小孩面臨到死亡的問題時，父母應善用親子的相處時間，從事 隨機教學，而非忌諱讓孩子發問，討論死亡，時機很重要！孩子提問時，便是最佳 時機。比如說，孩子問到花為什麼有開落？寵物死亡時，孩子問貓貓去哪裡了？爺 爺、奶奶或者親友過世時，孩子問人死後會去哪裡等等，都是談論死亡的好機會。

讓孩子種棵樹，讓孩子看見花開花落的自然歷程，花謝便是死亡；之後，另一朵花 準備誕生了。為什麼呢？因為開完花了，便結果了，果實裡面有種子，種子掉進土 裡，便長出幼苗。明年，或者幾年後，它又開花了。它死了嗎？我覺得是，那死了 之後會到哪裡呢？沒有人知道，這是個大秘密！那之後會再回來嗎？不會，雖然不 再回來，但生命會持續下去。家長必須了解，每個人都無法給死亡一個滿意的答案，

陪孩子暢所欲言才是方法，多聽多說，便有助於消除恐懼。

（二） 適時了解與輔導孩子的情緒，防範學童自殺的傾向從研究報告中發現，

國小高年級學童曾有自殺念頭的人，佔了相當大的比例；而在自殺的原因中，學童 認為以家庭問題最多而功課壓力居次，兩者各佔了七成，可見得學童認為家庭和課

業是其生活重心，因此，平時家長應該多注意孩子的情緒反映，並能適時了解、導 正與輔導以防範兒童自殺的事件發生。

二、教學單位方面（黃義良，北縣教育）

（一）教育行政機關方面

1、召集學者研討各級學校實施生命教育的可行性，並從而了解死亡教育的重 要性及必要性，期能順應世界潮流，以及時下人民精神需求。

2、召集研究課程的學者、專家研擬編輯有關生命教育主題的教材，期能配合 東方國家之傳統生死觀點，建立本土化的系統教材，供師生教學或學習之 參考。

3、為落實生命教育各階段之「銜接原則」，幼教以及國中小階段的師資培育機 構，應將生命課題納入課程，或是開設生命教育相關學分供師資培育的準 教師研習，讓教師與準教師們在未來面對一貫課程統合學生全面性發展的 要求下，能夠協助學生建立正確的生命觀。

4、在一貫課程的要求下，教師的專業素養與能力將顯得重要，教師的自我成 長與強化勢不可免，因此加強舉辦生命教育死亡學的研討會議，辦理教師 進修，或提供生命課程以供教師研習與進修，以強化現職教師的生死教學 知能。

5、加強生命教育的宣導工作，印製相關的文宣與動畫，多進行校園體系宣導 與多媒體宣傳，納入學生與家長等對象，使生死的教育理念普遍地融入生 活互動之中。

6、配合行動研究的風氣，鼓勵教師在實際教學環境的週遭，從群體或部分個 案，從事有關兩性平等教育之研究，除了幫助教師專業成長，研究結果也 有助兩性平等教育的推展。

（二）學校擔負的任務

1、對生命教育課程、活動的進行，給予行政上實質的支援。多舉辦生命關懷 相關活動、設計多元的死亡教育課程並鼓勵學生參加，如：孕婦體驗活動 學習以瞭解生命的誕生、殘障體驗瞭解四肢健全的可貴、拜訪老人、醫院 及社福之家以學習愛惜生命、尊重臨終生命…等不同的活動體驗與學習。

2、在校內成立「生命教育」教學研究會，定期研討相關問題，使生命教育順 利推動，並主動了解老師進行生命教育的困難，並予以協助。

3、成為與家長會之間的橋樑，經由良好的溝通與回饋，讓家長了解「生命教 育」對孩子成長的助益。

4、透過讀書會提昇家長與教師的覺察能力，矯正以往錯誤觀念。並經由學校 教育與家庭教育的配合，達成相輔相成的效果。

5、透過校園網路與資訊媒體協助，如設立相關網站、討論區等，提供多元化 的生命教育資訊。

6、採多元方法了解兒童的死亡想法，運用問卷調查、晤談、圖像、繪畫、作 文等多元方式研究兒童對死亡的想法與態度，因為對於曾有過喪親或死亡 相關經驗者的失落與悲傷等情緒反應，圖像及藉由繪畫作品可反應作者之 內心世界與人格發展。作文及晤談等資料分析方式中瞭解兒童對死亡的看 法，或敘述對死亡的意義，輔導人員則可藉此分類系統了解其死亡態度，

以防範兒童自殺、自殘或負面死亡認知的產生。

（三）教師的角色與職責

1、教師應具備正確的死亡觀與相關知識，以及坦然面對和接受死亡的態度，

同時成為一個熱愛生命的老師。身教是最好的範本，自己對生命尊重、珍 惜，才能感動學生的心靈，使學生也一樣懂得珍惜、熱愛生命。

2、教師應協助家長了解「生命教育」的重要，培養家長正確觀念，使為人父 母者具有正確之態度，而能配合學校教育。在家庭中能與子女公開正確地