第三章 研究設計與方法
第五節 資料處理
在問卷回收後，剔除無效問卷，並將有效問卷輸入電腦，以正版的SPSS for Window 10.0 統計套裝軟體進行各項統計分析，以下說明本研究的統 計方法。
壹、因素分析（factor analysis）
以因素分析分析人格特質量表、人際關係量表、幸福感量表的因素結 構，選取題目編製成正式量表。
貳、描述統計（descriptive statistics）
以描述統計包括次數分配、百分比，分析國小高年級學童基本資料分 布的情形，並求出各層面的平均數與標準差，以了解國小高年級學童 在人格特質、人際關係與幸福感等所呈現之狀況。
参、t考驗（t-test）
以t考驗來探討不同性別、年級之國小高年級學童於人格特質、人際 關係與幸福感的差異情形，以驗證假設一（1-1、1-2）、假設二（2-1、
2-2）、假設三（3-1、3-2）。
肆、變異數分析（ANOVA）
以單因子變異數分析來探討不同出生序之國小高年級學童於人格特 質、人際關係與幸福感的差異情形，以驗證假設一（1-3）、假設二
（2-3）、假設三（3-3）。
伍、多變量變異數分析(MANOVA)
多變量變異數分析來探討不同人格特質的國小高年級學童在人際關 係、幸福感上之差異情形，以驗證假設四、假設五。
陸、積差相關分析（ Pearsons product-moment correlation）
以積差相關分析來探討國小高年級學童的人格特質與人際關係、幸福 感的相關情形，以驗證假設六。
柒、迴歸分析（regression analysis）
以迴歸分析探討國小高年級學童的人格特質對人際關係與幸福感的 預測力，以驗證假設七。
第四章 研究結果與討論
本章旨在探討中部地區國小學童人格特質、人際關係與幸福感間的研 究結果，共分成七節敘述：（一）不同背景變項之國小高年級學童人格特 質的差異情形（二）不同背景變項之國小高年級學童人際關係的差異情形
（三）不同背景變項之國小高年級學童幸福感的差異情形(四)不同人格特 質之國小高年級學童在人際關係的差異情形(五) 不同人格特質之國小高 年級學童在幸福感的差異情形(六)國小高年級學童之人格特質、人際關係 與幸福感之相關情形(七)國小高年級學童之人格特質對人際關係、幸福感 的預測分析。
第一節 不同背景變項之國小高年級學童人格特質的差異情形 本節主要在探討不同背景變項之國小高年級學童人格特質的差異情 形。考驗的方法主要是以進行獨立樣本 t 考驗進行不同性別、年級之人格 特質是否有差異以及利用單因子變異數分析進行不同出生序的人格特質 是否有差異，茲將不同背景變項與人格特質的結果逐項說明如下。
壹、 不同性別之國小高年級學童其人格特質之差異情形
不同性別之國小高年級學童在人格特質各分量表之平均得分，經以 t 考驗分析後，所得的結果如表 4-1 所示。
表 4-1 不同性別之國小高年級學童人格特質之平均數、標準差及 t 考驗 男（N=302） 女（N=362）
人格特質分
量表 M SD M SD t 值 差異比較 神經質性 16.22 3.75 17.05 3.50 -2.93** 女＞男 經驗開放性 18.37 3.47 18.05 3.57 1.15 無顯著差異
外向性 28.68 5.30 28.16 5.44 1.24 無顯著差異 友善性 20.53 4.51 21.55 3.95 -3.08** 女＞男 嚴謹自律性 23.28 5.68 24.87 5.17 -3.75 *** 女＞男
**p＜.01， ***p＜.001
由表4-1可知，不同性別的國小高年級學童人格特質在神經質性、友 善性與嚴謹自律性等三個層面中，會因為性別不同而有顯著差異。其中，
女生在神經質性、友善性與嚴謹自律性的平均得分高於男生；而在經驗開 放性與外向性的層面，性別並未達到顯著差異，假設1-1獲得部分的支持。
此與洪雅雯（2001）、黃挺毅（2003）指出女生的友善性與嚴謹自律 性的平均得分高於男生相符亦與彭偉峰(2005)指出在聰穎性的層面上性 別並未達到顯著差異相符。但是，此與洪雅雯（2001）與彭偉峰(2005)指 出男生在外向性平均得分高於女生的結果不符合。
由上述的結果得知，可能受到少子化的影響之下，培養孩子追尋探索 事情的能力以及注重如何表達自己的看法、與他人相處已經逐漸被現今家 長所重視，所以在經驗開放性與外向性的層面上，性別並無顯著差異。不 過，在社會文化的影響下，父母親還是希望培養女生具備善解人意與順 從、細心等特質，所以在人際上的相處，女生比男生會替人著想，而細心 的特質也讓女生在做事情比較容易產生自律與自我控制感會較高，所以在 友善性與嚴謹自律性上，國小高年級女生的得分比男生來得高。
壹、 不同年級之國小高年級學童其人格特質之差異情形
不同年級之國小高年級學童在人格特質各分量表之平均得分，經以 t 考驗分析後，所得的結果如表 4-2 所示。
表 4-2 不同年級之國小高年級學童人格特質之平均數、標準差及 t 考驗 五年級
（N=338）
六年級
（N=326）
人格特質分
量表 M SD M SD
t 值 差異比較
神經質性 16.47 3.62 16.89 3.64 -1.49 無顯著差異 經驗開放性 18.18 3.55 18.20 3.50 -.048 無顯著差異 外向性 28.78 5.10 27.98 5.62 1.91 無顯著差異 友善性 21.71 4.23 20.44 4.16 3.88*** 五年級＞六年級 嚴謹自律性 24.22 5.5 24.06 5.41 .38 無顯著差異
***p＜.001
表4-2 是考驗不同年級的國小學童在「國小學童人格特質量表」的差 異情形，由表中可知友善性達顯著差異，五年級之學童平均得分高於六年 級之學童，而在神經質性、經驗開放性、外向性與嚴謹自律性則未達顯著 差異，假設1-2 獲部分支持。
此與彭偉峰(2005)認為不同年級之國小高年級學童在聰穎性、友善性 與嚴謹自律性等三個層面中五年級顯著高於六年級，而在神經質性與外向 性並未達到顯著差異的情形部分相符。
由上述結果來看，可能是目前國小高年級學童學習的知識逐漸增加，
所以喜歡思考與探索，也由於學習較多的科目所以比較會安排自己的時間 並且自動自發去完成事情，並且會隨著事情去調整。不過，也可能因為高 年級正面臨生心理的轉變期，所以有時候容易因為小事情而發脾氣，所以 五六年級學童在神經質性、經驗開放性、外向性與嚴謹自律性上並無顯著 的差異性。但是，可能是六年級學童比五年級學童還要早面臨另一個升學
的階段，容易讓孩子產生升學壓力，所以情緒上比五年級學童容易產生更 大的起伏，比較不容易去體會別人的心情，所以在友善性方面，五年級學 童的平均得分高於六年級學童。
貳、 不同出生序之國小高年級學童其人格特質之差異情形
不同出生序之國小高年級學童在人格特質各分量表之平均得分，經以 單因子變異數分析後，所得的結果如表 4-3、表 4-4 所示。
表 4-3 不同出生序之國小高年級學童人格特質之平均數、標準差及 t 考驗 獨生子女
(1)
（N=56）
老大(2)
（N=215）
中間子女(3)
（N=142）
老么(4)
（N=251）
人格特質分量表
M SD M SD M SD M SD 神經質性 15.87 3.74 16.53 3.78 16.73 3.64 16.95 3.47 經驗開放性 18.57 3.39 18.13 3.47 18.31 3.59 18.09 3.58 外向性 29.12 5.73 27.86 5.44 28.17 5.50 28.80 5.15 友善性 20.82 4.70 20.88 4.42 21.57 3.65 21.05 4.28 嚴謹自律性 23.67 5.77 23.97 5.51 24.52 5.44 24.18 5.38
表 4-4 不同出生序之國小高年級學童人格特質之單因子變異數分析
壹、不同性別之國小高年級學童其人際關係之差異情形
不同性別之國小高年級學童在人際關係各層面之平均得分，經以 t 考 驗分析後，所得的結果如表 4-5 所示。
表 4-5 不同性別之國小高年級學童人際關係之平均數、標準差及 t 考驗 男（N=302） 女（N=362）
人際關係
各層面 M SD M SD t 值 差異比較 家人關係 25.17 4.83 24.14 5.77 2.51** 男＞女 同儕關係 25.72 5.52 27.21 4.91 -3.64*** 女＞男 師長關係 23.77 6.42 24.71 6.32 -1.90 無顯著差異 人際關係
總量表 74.67 13.16 76.07 12.77 -1.39 無顯著差異
**p＜.01 ， ***p＜.001
由表 4-5 可知，國小高年級學童在家人關係與同儕關係的層面上，會 因為性別不同而有顯著差異。家人關係層面，男生平均得分高於女生；同 儕關係上，女生平均得分比男生高；而師長關係與人際關係總量表的層面 上，性別並未達到顯著差異，假設 2-1 獲得部分的支持。
此與 Urberg、Degirmencioglu、Tolson 與 Holliday（1995）提出國 小女生較男生熱衷參與學校中同儕的社交活動相符，但是與羅佳芬（2002）
表示女生與同學關係、與家人關係、與師長關係皆優於男生部份相符。
由上述的結果來看，可能是因為國小高年級的女生在心智年齡的發展 上比男生還要早，所以希望藉由同儕之間情感的交流來增進自我的認同，
想要脫離家人的保護，而男生可能對家庭還有存在著依附的情感。因此，
國小高年級女生的同儕關係顯得比男生好，而家人關係上男生比女生佳。
貳、不同年級之國小高年級學童其人際關係之差異情形
不同年級之國小高年級學童在人際關係各層面之平均得分，經以 t 考 驗分析後，所得的結果如表 4-6 所示。
表 4-6 不同年級之國小高年級學童人際關係之平均數、標準差及 t 考驗 五年級（N=338） 六年級（N=326）
人際關 係各
層面 M SD M SD t 值 差異比較 家人
關係 25.34 5.31 23.86 5.37 3.58*** 五年級＞六年 級
同儕
關係 26.57 5.06 26.49 5.44 .21 無顯著 差異 師長
關係 24.14 6.53 24.41 6.22 -.54 無顯著 差異 人際
關係 總量表
76.07 12.74 74.76 13.14 1.29 無顯著 差異
***p＜.001
由表4-6可知，國小高年級學童在家人關係層面上，會因為年級不同 而有顯著差異。在家人關係方面，五年級平均得分比六年級佳；在同儕關 係、師長關係方面，不同年級並未達到顯著差異，假設2-2獲得部分支持。
可能是因為國小六年級的學童正要面臨生理與心理轉變的階段，身心 上逐漸產生變化，學習如何照顧自己，並且希望逐漸從家庭中得到獨立 感；五年級的學童對於家庭還是會存在著一種依賴感，心理與生理的需求 大部分還是由家人照顧與支持，所以五年級學童在家人關係上比六年級要 佳。
參、 不同出生序之國小高年級學童其人際關係之差異情形
由表4-7、表4-8可知，國小高年級學童在人際關係各層面不因出生序 不同而有顯著差異，假設2-3並未獲得支持。可能是因為人際關係在生活 中扮演重要的角色，每個個體都需要人際關係，不管是與家人相處上或是 同儕之間以及與師長的互動上，都希望得到人際關係的支持，所以不同的
由表4-7、表4-8可知，國小高年級學童在人際關係各層面不因出生序 不同而有顯著差異，假設2-3並未獲得支持。可能是因為人際關係在生活 中扮演重要的角色，每個個體都需要人際關係，不管是與家人相處上或是 同儕之間以及與師長的互動上，都希望得到人際關係的支持，所以不同的