研究工具

本研究以問卷調查來蒐集研究資料，除基本資料表外，還包含三份量 表：第一部分是「國小學童人格特質量表」、第二部分是「國小學童人際 關係量表」、第三部分是「國小學童幸福感量表」，茲分述如下：

壹、國小學童基本資料問卷

國小學童基本資料問卷（見附錄一）為學生基本資料包含學校名稱、

性別、年級、出生序。

貳、 國小學童人格特質量表

以下分別就量表編製、量表內容、填答與計分方式、預試過程，以及 預試結果統計分析加以說明。

一、 量表編製

此量表編製係根據 Costa 與 McCrae於1992年認為人格特質是由神 經質、外向性、經驗開放性、友善性、嚴謹自律性等五種因素組成為基礎，

並且參考洪雅雯（2001）的「兒童人格特質量表」，Vermulst 與

Gerris(2005)的「精簡的五大人格特質量表」加以修改後，並請彰化師範 大學輔導與諮商學系林清文教授、台中教育大學諮商與應用心理學系鄭婉 敏教授及魏麗敏教授(依筆劃順序排列)對問卷題目內容進行專家效度，所 編製而成。

二、量表內容

「國小學童人格特質預試量表」（見附錄二）內容包括神經質、外向 性、經驗開放性、友善性、嚴謹自律性等五個分量表。神經質分量表為10 題，題號依序為3、7、10、24、32、34、37、41、43、51，其中題號7、

41為反向題；外向性分量表為13題，題號依序為1、5、11、15、16、20、

21、28、30、48、57、63、65，其中題號16、20、28、30、48、65為反向 題；經驗開放性分量表為13題，題號依序為12、22、27、35、38、40、47、

49、52、54、58、61、64，其中題號12、22、38、49、54為反向題；友善 性分量表為15題，題號依序為2、6、8、9、14、18、26、39、44、46、55、

60、62、66、67，其中題號2、6、9、39、44為反向題；嚴謹自律性為17 題，題號依序為4、13、17、19、23、25、29、31、33、36、42、45、50、

53、56、59、68，其中題號4、17、19、31、33、53、56、59為反向題，

全部共68題。

三、計分方式

本量表計分方式採五點量表計分，讓受試者自「總是如此」、「通 常如此」、「有時如此」、「很少如此」、「從不如此」選擇一項最符合 實際情形者來填答，正向題採5、4、3、2、1 順向計分，反向題採1、2、

3、4、5 方式計分。

四、預試過程

依便利取樣選取台中市大仁國小、賴厝國小、惠文國小、忠孝國小之 高年級學生進行預試，總共發放340份問卷，剔除無效問卷後，有效問卷

共有285份。

五、結果分析 (一)項目分析

本研究選題標準為決斷值大於3(p＜.001)以及與總分相關大於 .4 (p＜.01)才予以保留。所以將預試所得的結果，按照分量表總分依高低排 序，選取總分最高的27%為高分組，最低的27％為低分組，以t 檢定逐題 進行高、低分組在該題得分之平均數差異之比較，找出決斷值小於3；以 及與總分相關未達 .4，予以刪除。

結果顯示「神經質分量表」中題號10與此分量表總分之相關未達 .4；

「經驗開放性分量表」中題號12、22的決斷值均小於3以及與此分量表總 分之相關也未達 .4，而題號52、54與總分之相關未達 .4；「外向性分量 表」中題號20、28均與總分之相關未達 .4；「友善性分量表」中題號9、

39、44與此分量表總分未達 .4；「嚴謹自律性」中題號4、33的決斷值均 小於3以及與總分相關未達 .4，而題號19則是與總分相關未達 .4。依照 選題標準將上述各題刪除，而各分量表項目分析摘要，如表3-3所示。

表3-3 國小學童人格特質預試量表之各分量表項目分析

表3-3（續）國小學童人格特質預試量表之各分量表項目分析

(二)因素分析

因素分析主要之目的是透過少數的幾個獨立潛在構面，來有效地表達 許多彼此可能有相關存在的題項，這樣對我們而言不但是一件經濟有效的 事，亦可避免因為題項之間的高相關而造成資訊的扭曲或誤判。根據 Kaiser 與 Rice（1974）的觀點，如果KMO 的值小於 .5 時，較不宜進行 因素分析。此外，吳明隆（2000）指出，量表經專家效度檢核後進行因素 分析時，不用將全部題項納入，可用「分層面」來做，即為依分量表的題 項個別進行因素分析，並將其篩選出一個構面，如此便具有良好的建構效 度。神經質分量表的取樣適切性量數(KMO)值為.74、Bartlett球形檢定的 卡方值為341.37（p＜.001）；外向性分量表的取樣適切性量數(KMO)值 為.763、Bartlett球形檢定的卡方值913.16（p＜.001）；經驗開放性分 量表的取樣適切性量數(KMO)值為.67、Bartlett球形檢定的卡方值378.03

（p＜.001）；友善性分量表的取樣適切性量數(KMO)值為.75、Bartlett 球形檢定的卡方值為536.93（p＜.001）；嚴謹性分量表的取樣適切性量 數(KMO)值為.815；Bartlett球形檢定的卡方值為810.428（p＜.001）。

當取樣適切性量數此值(KMO)比 .5 大時，使用這些觀測變量進行因素分 析是有意義的。

根據上述數據可知此預試資料是適合進行因素分析，而此量表係根據 人格五因素理論進行編製，因此各層面的架構已確定，所以將所得資料以 分量表的題項個別進行因素分析，每個層面以直交轉軸法之最大變異法篩 選出一個構念。經因素分析後，共抽取五個因素，選題時淘汰因素負荷量 在.3以下，而各分量表的因素分析摘要表，如表3-4所示。

表3-4 國小學童人格特質預試量表之因素分析

(三)正式選題

正式量表「國小學童人格特質量表」(見附錄三)之「嚴謹自律性分量 表」題號為 23、29、42、45、50、56、59，共 7 題；「外向性分量表」題 號為 1、5、11、15、21、57、63，共 7 題；；「友善性分量表」為題號為 14、18、26、46、62、67，共 6 題；「經驗開放性分量表」題號為 27、35、

38、47、64，共 5 題；「神經質分量表」題號為 3、7、24、32、41，共 5 題，全部共 30 題。

(四)信度驗證

「國小學童人格特質量表」以 Cronbach α 係數作為信度驗證的考驗 依據。「嚴謹自律性」分量表的 α 係數為.848；「外向性」分量表的 α 係數為.841；「友善性」分量表的 α 係數為.794；「經驗開放性」分量 表的 α 係數為.765；「神經質性」分量表的 α 係數為.749。

(五)效度驗證

本量表以建構效度作為效度考驗，用因素分析的方式來檢驗本量表的 建構效度，使用直交轉軸法之最大變異法，並設定各分量表選取一個因 素。在「嚴謹自律性」分量表可解釋的總變異量為 52.811%；「外向性」

分量表可解釋的總變異量為 52.503%；「友善性」分量表可解釋的總變異 量為 51.617%；「經驗開放性」分量表可解釋的總變異量為 51.606%；「神 經質」分量表可解釋的總變異量為 50.595%。

綜合上述可知，各因素的Cronbach α係數介於 .749 ~.848 之間，以 及各分量表的總解釋變異量均達 50% 以上，顯示出此量表具有良好的信 效度。因此，本研究將以此量表對國小高年級學童調查人格特質的情形，

正式施測時以國小學童生活經驗問卷(甲)稱之，見附錄八。

參、國小學童人際關係量表

以下分別就量表編製、量表內容、填答與計分方式、預試過程，以及 預試結果統計分析加以說明。

一、量表編製

此量表係參考林淑華（2002）「人際關係量表」，其量表總共分為四 個部份：同學關係、朋友關係、家人關係與師長關係，雖然總解釋變異量 為55.09%；但是，在與同學關係以及與師長關係兩個分層面的題項都僅有 3題。因此，量表編製以此量表為基礎並參考Wilkinson（2006）的「青春 期友誼依附量表」加以修改成國小學童人際關係量表，然後請彰化師範大 學輔導與諮商學系林清文教授、台中教育大學諮商與應用心理學系鄭婉敏 教授及魏麗敏教授(依照筆劃順序排列)對問卷題目內容進行專家效度編 製而成。

二、 量表內容

「國小學童人際關係預試量表」(見附錄四)內容包括「家人的關係」、

「同儕的關係」和「師長的關係」等三種人際關係。「家人的關係」為12 題，題號依序為2、5、7、8、10、12、16、21、22、28、35、40，其中題 號8、12、16為反向題；「同儕的關係」為14題，題號依序為1、4、13、

14、15、17、19、22、24、25、30、36、37、39，其中題號1、14、17、

24、25為反向題；「師長的關係」為14題，題號依序為3、6、9、11、18、

20、23、27、29、31、32、33、34、38，其中題號6、9、18、23、29為反 向題，全部共40題。

三、 計分方式

本量表計分方式採五點量表計分，讓受試者自「總是如此」、「通 常如此」、「有時如此」、「很少如此」、「從不如此」選擇一項最符合 實際情形者來填答，正向題採5、4、3、2、1 順向計分，反向題採1、2、

3、4、5 方式計分。量表的總分越高，代表整體人際關係越好；反之，則 代表整體人際關係越差。

四、預試過程

依便利取樣選取台中市大仁國小、賴厝國小、惠文國小、忠孝國小之 高年級學生進行預試，總共發放340份問卷，剔除無效問卷後，有效問卷 共有285份。

五、結果分析 (一)項目分析

本研究選題標準為決斷值大於3(p＜.001)以及與總分相關大於 .4 (p＜.01)才予以保留。所以將預試所得的結果，按照分量表總分依高低排 序，選取總分最高的27%為高分組，最低的27％為低分組，以t 檢定逐題 進行高、低分組在該題得分之平均數差異之比較，找出決斷值小於3；以 及與總分相關未達 .4，予以刪除。

結果顯示「家人關係」分量表中的題號2、8、10、16與此分量表的總 分之相關未達 .4。「同儕關係」分量表中題號17與此分量表總分未達.4 ， 以及題號24與分量表總分相關未達.4且決斷值也小於3，題號25的決斷值 也是小於3。「師長關係」分量表中的題號18、32均與此分量表總分之相 關未達.4。依照選題標準將上述題目刪除，而各分量表項目分析結果摘 要，如表3-5所示。

表3-5 國小學童人際關係預試量表之項目分析

表3-5（續） 國小學童人際關係預試量表之項目分析 於.5，並且Bartlett球形檢定的卡方值為3774.08（p＜.001）達顯著水 準，表示預試資料適合進行因素分析。所以將預試後將所得資料以主成 分分析法進行因素抽取，經因素分析後，共抽取三個因素，採斜交轉軸，

選題時淘汰因素負荷量在 .3，以下如表3-6所示。

表3-6 國小學童人際關係預試量表之因素分析 表題號為 3、9、11、20、23、29、33，共 7 題；「同儕關係」分量表題號 為 13、14、19、30、36、37、39，共 7 題，全部共 20 題。

(四)信度驗證

「國小學童人際關係量表」以 Cronbach α 係數作為信度驗證的考驗 依據。「家人關係」分量表的 α 係數為.914；「師長關係」分量表的 α 係數為.868；「同儕關係」分量表的 α 係數為.862。

(五)效度驗證

本量表以建構效度作為效度考驗，用因素分析的方式來檢驗本量表的 建構效度，使用主成份分析法與斜交轉軸，並設定選取三個因素。在「家 人關係」分量表可解釋的變異量為 31.201%；「師長關係」分量表可解釋 的變異量為 17.527%；「同儕關係」分量表可解釋的變異量為 14.974%，

三個因素可解釋的總變異量為 63.701%。

綜合上述可知，各因素的Cronbach α係數介於 .862~.914 之間，以

綜合上述可知，各因素的Cronbach α係數介於 .862~.914 之間，以