以交互教學法融入少年小說閱讀教學之學生學習表現

本節就交互教學法融入少年小說閱讀教學實施後，學生應用四項閱讀策略的 學習表現說明如下。

壹、預測策略

學生在使用預測策略時，有些人雖然能觀察到封面的圖片，但預測內容會有 較多的想像，如學生S04：故事封面有種橘子樹，然後樹幹上有長出咖啡豆，因 為橘子和咖啡豆長在同一棵樹上，所以咖啡裡有橘子的味道（單S04－綜1）。但 有些學生並非漫無目的、天馬行空的胡亂猜測，而是能根據文章的篇名，或所提 供的標題及圖片，將這些線索連結在一起，做有意義的預測，如學生S01：封面 畫了橘子樹，樹下站了一位老爺爺，封面下面有小孩和爸爸媽媽，書名是｢橘子 咖啡｣，所以我猜主角的爺爺種了很多橘子，由家人做成橘子口味的咖啡販賣（單 S01－綜1）；學生S10：從圖片和書名當中，我看到一個小J男孩，他應該想變聰明，

所以他吃了聰明藥（單S10－綜2）。

從學生的學習單中可看出約76％的學生能從書籍封面及標題進行預測，再從 閱讀的過程中統整所有的線索或訊息來監控理解自己所做的預測是否和故事內 容一致。

貳、澄清策略

學生在閱讀過程中，面臨困惑而無法立即理解時，會尋求解答的方法。如學

生S15懂得透過查字典了解｢糞土之牆，不可杇也｣的意思（單S15－綜1）；學生S14 遇到不會的地方會詢問老師、同學、或哥哥姐姐來了解「山雨欲來風滿樓」的意 思（單S14－綜1）；學生S16在乍看之下不懂「惟恐天下不亂」的意思時，則透過 多讀幾次，來了解其意思（單S16－綜2）；學生S05能練習透過上下文的對照，推 論出「烏煙瘴氣」的意思（單S05－綜2）。

根據學生的學習單可了解約82％的學生知道當閱讀遇上疑惑時，可以透過再 讀一次、查字典、上下文對照、互相討論、向教師或同儕求助等方式幫助自己解 決疑問。另外，部分學生遇上生字新詞時，會先憑藉自己的先備經驗對新詞做一 個簡單的猜測，之後再依照文章的前後內容，來驗證先前的猜測，最後獲得新詞 的意義。

参、提問策略

學生一開始對於提問策略不是很了解，但經由教師以及小組的鷹架協助後，

對於如何提問有很大的進步，關於提問who的問題，多數學生能問出故事中的主 要角色，如學生S01：「誰種出橘子讓爸爸可以開設橘子咖啡館？」（單S01－綜1）； 學生S15：「誰開了橘子咖啡館這一家店？」（單S15－綜1）；學生S16：「哈老師覺 得誰有音樂才華？」（單S16－綜2）。關於提問where的問題，多數學生能問出故 事中的重要地點，如學生S10：｢請問爸爸的咖啡館開在哪裡？｣（單S10－綜1）；

學生S12：「小J是在哪裡遇見哈老師？」（單S12－綜2）。關於提問when的問題，

多數學生能問出故事中的重要時間點，如學生S04：「爸爸是什麼時候決定要開咖 啡館？」（單S04－綜1）；學生S05：「小J是在幾年級時讓哈老師教大提琴？」（單 S05－綜2）；學生S16：「媽媽在何時決定給小J吃聰明藥？」（單S16－綜2）。

從學生的學習單中可看出大部分學生對於問人、問事、問地點的提問較能把 握重點，且問句敘述完整。至於提問what的問題時，則因為少年小說的故事結構 較複雜，故事通常有較多的事件發展，所以學生提出的問題較多元，有些不離故 事主要概念，如學生S01：「阿公發生了什麼事讓爸爸決定去鄉下生活？」（單S01

－綜1）；學生S05：「小J的爸爸媽媽因為什麼事而吵架？」（單S05－綜1）；有些則 提問不是故事重點的問句，如學生S04「咖啡館開幕時發生了什麼事？」（單S04

－綜1）；學生S17：「請問比成績還重要的事是什麼？」（單S17－綜1）。

學生提問why的問題時，學生能以為什麼、為何當作問句提出關於主要事件的起 因，如學生S01：「爸爸媽媽為什麼要搬去鄉下生活？」（單S01－綜1）；學生S02：

「小J為何要吃聰明藥？」（單S02－綜2）；學生S12：「為什麼媽媽要把首飾拿去賣 錢？」（單S12－綜2）。有關提問how的問題時，學生能藉由提出有關事情如何解 決或結果如何來掌握故事發展的脈絡，如學生14：「哥哥如何幫橘子咖啡館吸引 更多人潮？」（單S14－綜1）；學生S15：「請問咖啡館在開設過程中是如何度過颱 風後的難關？」（單S15－綜1）；學生S05：「小J如何解決服用聰明藥的後遺症？」

（單S05－綜2）。

根據學生的學習單發現， 72％學生能以六何法提問出故事的重要內容，顯示 學生在閱讀文章後，能夠判別出文章的重要概念，並藉由提出問題增進對文章的 理解。

肆、摘要策略

摘要策略主要是將各個段落章節中的主要要素組成概括性的文章意涵，學生 在閱讀文章後，利用摘要策略即可以連結文章中相關的重要訊息，達到閱讀理解 層次的提升。在交互教學法中的摘要策略是普遍學生最感困難的策略，也是學生 最沒有信心學會的策略，根據學生的學習單中可發現，學生在書寫大意時有以下 錯誤的情形：

一、無法將大意轉換成自己的話，直接抄錄書籍內容。例如學生S01：「爸爸 和媽媽為了照顧阿公，決定搬到鄉下住，另一方面也讓哥哥換個環境。爸爸想在 鄉下開一間咖啡館，但卻遇上了颱風損失慘重，後來靠著阿公的積蓄才解決困 難，而哥哥也有了轉變。咖啡館的生意很好，還為山窩帶來許多遊客，哥哥也學 到鄉下雖然少了車水馬龍和人聲鼎沸的情景，卻有著另外一番不同的熱鬧場景。」

（單S01－綜1）。其中「咖啡館的生意很好，還為山窩帶來許多遊客，哥哥也學 到鄉下雖然少了車水馬龍和人聲鼎沸的情景，卻有著另外一番不同的熱鬧場景。」

便是直接抄錄書中句子，學生若能理解文意後，將大意以自己的話寫出會更好。

二、能寫出故事起因、但故事經過的重要轉折事件未提列於摘要內容中。例 如學生S04：「爸爸媽媽要回去鄉下的原因一方面是可以照顧阿公，另一方面是希 望哥哥可以改變態度，後來爸爸在鄉下開了一間咖啡館，哥哥也因為一些事情而 有了改變，後來山窩也改了，他們會做一些客家東西來賣，然後哥哥學到了要常 關心家人，不要自私自利。」（單S04－綜1）。故事中爸爸開設咖啡店時遭遇的困 難及解決之道是重要的轉折，因為有此事件才讓大家更了解阿公和他過去的生活 背景，也讓一家人的感情更好，所以應加入摘要的內容中。

三、故事的發展經過省略太多。例如學生S05：「小J去上學時常常不認真上課，

老師就常常請他的媽媽到學校，後來媽媽帶他去看醫生，然後醫生就給了小J一種 藥，叫小J服用它，可是小J服用後卻有很多副作用，所以小J的媽媽很傷心，後來 小J學會了不要依靠藥物，要靠自己控制自己。」（單S05－綜2）。故事發展的重點 包含哈老師發現小J有音樂方面的才華，媽媽決定賣首飾栽培小J，小J罹患注意 力不足過動症，但學生在摘取大意時忽略了這幾件重要事件，如果能加入內容就 更完整了。

不過，從學生的學習單表現來看，仍有47％學生能將故事的起因、經過、結 局、啟示做完整的串聯，並在文中懂得使用連接詞讓文句更通順，例如學生S15：

「爸爸媽媽為了照顧阿公和想讓哥哥轉變，所以就搬回鄉下住，並開設一間咖啡 館，可是過程中卻遇到了經濟困難，幸好阿公拿出錢幫助爸爸度過難關，而哥哥 也從自私的心態轉變成替人著想的人，最後橘子咖啡的成功也帶動了山窩的觀 光。」（單S15－綜1）；學生16：「小J因為有注意力不足過動症，因此學習方面很 困難，直到遇見哈老師發現他有音樂方面的才華。媽媽想變賣首飾讓小J學琴，可 是小J仍然很難專心，於是媽媽想讓小J吃聰明藥，但因為副作用太大了，所以就

停藥。大家最後了解小J的情況，而且小J還去演奏會表演，他也不再覺得自己愚 笨，而是要靠自己、控制自己，不再依賴聰明藥。」（單S16－綜2）

學生在學習摘要策略之後，能根據故事體的主要結構要素將全文內容重要概 念串聯成全文大意，而且在書寫的過程中利用連接詞串起文章的能力有進步，而 從學生摘要的內容亦可了解學生是否已完全理解教材，整個摘要的歷程也幫助學 生了解文章的意義與內容的重要性。