第四章 研究結果與討論
第一節 前導性教學實施歷程與省思
研究者在正式教學設計實施前，先進行三節的前導性教學，明確介紹交互教 學法中的四項閱讀策略：預測、澄清、提問、摘要，並以國語日報所刊載之故事
〈罐頭妙計〉進行示範與引導學生練習閱讀策略，藉由前導性教學，研究者將原 先教學設計可能會面臨的問題，將之做修改後，成為正式的教學設計。
壹、實施歷程
教師先介紹交互教學法包含的四個閱讀策略：預測、澄清、提問、摘要，再 分別示範各個策略的意義及使用方法。
一、預測策略教學
教師在說明預測策略時，學生大致都能了解是從書名或封面去猜測故事的內 容，但讓學生試著從故事名稱「罐頭妙計」去預測時，學生一開始不知如何預測，
遲遲不敢寫下答案，經鼓勵之後，學生開始寫下自己預測的答案，之後請學生發 表預測的內容，學生的答案天馬行空，後來進行到第 2 段的預測時，僅 S04 猜對 答案，詢問其預測的理由，乃是因為文章中有提到老虎很飢餓，而這也顯示 S04
能根據文章線索預測內容。
此時教師提醒學生預測時需仔細閱讀文章，根據文章段落之間的線索進行預 測，之後教師陸續進行幾次文章段落間的預測練習，學生仍普遍都認為罐頭中還 是裝吃的，經老師提醒學生文章中小道士走到哪一難關－迷霧森林，需要什麼方 法才能走出迷霧森林，結果 S02 預測罐頭裡裝的是地圖，S05 預測是指北針，顯 示學生可依據迷霧森林此線索預測出小道士需要可以指引方向的解答。教師在進 行最後一個段落的預測時，有 3 個學生能根據文中所提示的魔鬼潭難關線索預測 出需要可以協助渡潭的工具，如船等答案。
二、澄清策略教學
教師在說明澄清策略時，學生呈現疑惑狀態，甚至有人表示沒聽過，所以解 釋完用法與使用時機後，先讓學生試著在小組內提出疑難之處，若組內同學可協 助解決，則不需再做全班性討論，結果大部分的疑問在組內即可獲得解決，只有 兩三個新詞需經教師說明。
另外，第二組的學生並未提出需澄清的地方，他們表示文章的內容都看得 懂，教師推論原因是該組有一學生平常就有閱讀習慣，閱讀能力較好，故對於疑 問之處能自行在小組內解決。
三、提問策略
教師在進行提問策略說明時，發現學生在平常的閱讀習慣中很少有提出問題 自我回答的習慣，大部分的學生表示不了解六何法，經教師解釋講解後，教師先 以 who 進行提問示範，再讓學生以小組合作討論的方式練習以 what 提問，五組 中有 4 組學生可以針對教師要求提出有關 what 的問題，請學生討論時亦能分辨 其他組答案寫的對錯，之後再讓學生以 how 進行提問，5 組中有 4 組能提出問題，
顯然學生有掌握到提問的方法。
四、摘要策略
教師介紹摘要策略的意義及方法，藉由找出故事中的重要元素：主角、情境、
主要問題或衝突、解決問題的經過、結局、啟示，再加以串成全文大意，教師 請學生先以小組討論方式寫出故事的重要元素，再請各組派一位學生將其串成整 篇文章大意，其中五組學生當中有 2 組學生能口述將之串成大意，其他三組學生 仍然無法串成大意，各組發表完請個別學生 3 人：S04、S08、S17 分別將其串成 大意，結果只有 S04 說的較完整，其他兩人尚無法串成大意。
貳、省思與修正
一、實施預測策略教學時發現，學生常會天馬行空的猜想，無法根據線索或連 結舊經驗預測故事發展。教師在正式教學時會利用放聲思考示範如何根據線索或 學生以前的舊經驗去預測故事內容。
二、實施摘要策略教學時發現，學生在找出主要問題及解決經過無法以統整概 念的句子表示，通常寫的較瑣碎，故正式教學時需協助學生釐清主要問題，刪除 不重要訊息。
三、觀察學生在分組討論時，大都能很快找出主角以及情境，但對於事情的經 過有些能寫出關鍵字，有些則依照文章抄寫，故在正式教學時，需指導學生如何 將主要關鍵問題及概念找出。
四、交互教學法強調討論與對話，學生在進行小組討論時，部分學生不習慣參 與討論，故除了在平常教學多利用小組合作討論的模式外，亦指導學生如何進行 有效的對話討論。
研究者在進行前導性教學後，發現學生對於此四項閱讀策略的教學反應良好
，故研究者省思前導性教學中不足之處並加以修正，擬根據修正後的教學設計進 行正式教學。
第二節 以交互教學法融入少年小說閱讀教學設計之可行性
本節內容主要為正式教學的四個單元教學實施歷程與省思，將分別依照單元 一預測策略教學、單元二澄清策略教學、單元三提問策略教學、單元四摘要策略 教學的順序進行說明，在進行策略教學時的教學流程主要分為「教師示範與師生 互動」、「小組合作學習及同儕對話」、「學生自我練習」三個步驟，研究者並隨時 進行教學實施歷程的省思與修正。
壹、單元一預測策略教學 一、教學行動歷程
之前介紹過預測策略的意義及使用方法，教師藉由師生對話重新再複習一下 內容，喚起學生的舊經驗，以利後續學習活動的進行。
T：什麼是預測策略？
Ss：猜內容。
S08：根據書名猜內容。
S07：也可以根據封面去猜故事。
S16：看完一段就去猜下一段。
T：那要怎麼猜？
S04：根據線索或提示去猜
T：好，預測策略就是根據自己過去閱讀的經驗，可以從書名或封面去預測 故事內容，或看到某一個段落後，根據書籍提供的線索、去預測後面的 故事發展。
（觀一20140331）
有關預測策略的理解，經由師生對話可了解學生已有初步認識，Pressley, Snyde, 和Cariglia-Bull（1987）曾做出結論指出，成功的策略教學方案應包含理
解策略的直接解釋，學生因此會有較大的覺知，知道在何時、何處及如何使用策 略。
（一）教師示範與師生互動
學生在應用預測策略時常會單純直接猜想內容，故教師在示範時特別說明如 何根據自己的舊經驗或線索來預測故事內容。
T：當老師每一次拿到新書時都會仔細的把書名和封面先研究一下，像這一 本書叫｢永遠的狄家｣，所以老師就先猜測書裡面的內容，它可能是在說 關於狄家一家人的故事，而永遠的意思可能是不會死的意思，所以這個 故事是說狄家人永遠不會死的故事。
S07：是不是就是說可以從書名的意義去猜？
T：這是一種方法，也可以加進自己以前讀過的一些舊經驗。另外老師從封 面上的圖發現有有水、石頭、蟾蜍、樹、鳥，所以我覺得這本書的內容 可能在說狄家一家人永遠生活在森林裡的故事。
S07：也可以說狄家人是住在有這些東西的地方。
T：接下來老師就會開始閱讀書籍，然後看完一個段落就會停下來想一下故 事內容的發展，例如：第23頁的狄梅伊、達克、麥斯、傑西，這87年來 他們的樣子全都沒有一點改變？
S04：樣子沒變就是沒老。
T：對，老師就會把小樹林的泉水和永遠不會死連結在一起當作線索。
（觀一20140331）
老師接著再示範在某段落停下的預測，讓學生可以更了解如何將故事中提到 的線索連結在一起，來預測故事內容的發展。
（二）小組合作學習及同儕對話
教師發下｢100件洋裝｣，請學生根據習得的預測策略進行小組合作學習及同 儕間的討論對話，以下為學生在小組間分享的預測內容。
1.從書名上預測
S16：主角對自己做出來的衣服不滿意，最後做出100件洋裝，大家都覺得很 滿意，所以他變成設計衣服的高手。
S07：這本書在說有人要賣100件洋裝。
S12：主角有100件洋裝，讓別人感覺他很有錢又怕惹火他，所以不敢靠近他。
S05：有許多的洋裝。
S03：作者生日時有人送她100件洋裝。
2.從封面上預測
S04：作者有100件五顏六色的衣服。
S11：主角有100件洋裝，但被家人丟棄，所以躲在牆角哭。
（觀一20140331）
教師請學生閱讀完書籍後，比對自己預測的內容和書中是否一樣時，學生 S12、S04、S11表示主角有100件洋裝是一樣的，但是故事發展則和自己所想的完 全不同，雖然預測的結果不同，但學生們大致都認為預測策略還蠻簡單的也很好 玩。
（三）學生自我練習
教師將學習的責任轉移到學生自我練習，教師發下新書「神豬減肥記」，學 生們紛紛開始進行預測，大家發表了各自的預測內容。
1.從書名預測
S15：神豬覺得自己太肥，所以想好好減肥一下。
S07：有一隻神豬要減肥，因為它怕被吃掉。
S03：有一隻豬很胖，但是他一直問別人怎麼減肥。
S11：有隻豬吃太多想減肥。
2.從封面預測
S15：神豬沒有被殺掉，也沒有被人拿去祭拜，反而吃得好、睡得好。
S17：神豬減肥之後變瘦皮豬，又變回神豬去比賽。
S08：有一隻豬一直在吃吃吃，結果太胖了，被神說要減肥的故事。
教師發現學生的預測皆從書名中字義部分去預測，較少從經驗部分去連結，
故教師以提問方式引導學生從生活中的經驗去預測。
T：小朋友再從書名想想看，你覺得這隻豬和一般我們所說的豬是一樣的嗎？
S04：不一樣，因為他說是神豬。
T：那你們有聽過神豬嗎？
S07：啊對了！有時候拜拜會在桌上擺一隻很肥很肥的神豬。
T：請大家再看看封面和書名，你會怎麼預測故事內容？
S01：有一隻神豬不想被抓去拜拜，所以連平常最愛吃的水果都不吃了。
T：剛剛15號預測的豬是不是就是祭拜用的神豬呢？好！小朋友有時在預測 故事內容也可以和自己的舊經驗做連結，也許預測的方向會不一樣。好，
T：剛剛15號預測的豬是不是就是祭拜用的神豬呢？好！小朋友有時在預測 故事內容也可以和自己的舊經驗做連結，也許預測的方向會不一樣。好，