教學發展

節詳述如下。

第一節 研究方法

本研究目的在探討交互教學法融入少年小說閱讀教學課程設計之可行性及 困難與因應之道，亦希望在研究歷程中了解學生之學習表現與反應，故基於本研 究目的採取行動研究法為研究方法，本節將就行動研究的意義及採用行動研究的 原因加以說明。

壹、行動研究的意義

「行動研究」顧名思義就是將「行動」和「研究」結合起來（黃政傑，1999），

也就是實務工作者在真實工作情境或經驗中，根據自己實務工作上所遭遇的問題 進行研究，並在行動過程中透過評鑑、反省、回饋與修正，找出解決問題的策略，

進而採取行動解決問題，以提昇實務工作者的專業素養。

貳、採用行動研究的原因

教師透過行動，研究自己的教學情境，不僅能解決實際的課程問題，並能從 研究經驗中獲益(歐用生，1994)。再加上研究者身為高年級導師，目前在教育的

工作現場中正面臨任教班級學生閱讀理解能力不佳的困境，以及發現有些學生進 入叛逆期與家人及他人互動不良，或是容易排擠同學、對於弱勢學生較缺乏同理 心，以致產生許多行為問題不易輔導管教。因此，希望能夠在閱讀教學上指導學 生使用閱讀策略的時機與方法，並以少年小說為媒介發展一套適合研究者任教班 級學生的教學設計並實際執行，除了希望改善學生閱讀理解能力不佳的現況以 外，研究者在進行研究之際，透過評鑑、反省、回饋與修正等方式，亦能促進研 究者在教學上的專業成長，對未來的教育工作有更大的助益。

第二節 研究情境

壹、研究場域

本研究場域為研究者所任教的學校：忠忠國民小學，位於南投縣埔里鎮，學 區內家長以務農為主，目前創校已 54 年，全校國小部共有 6 班，學生人數 94 人；

幼兒園共有 1 班，學生人數 17 人。學校校舍因老舊重建，並在 100 年 12 月落成 完工，新校舍的資源設備方面，每一間班級教室內皆裝設有電腦、電子白板、投 影機、喇叭、麥克風，因此本研究之教學過程視需要可以電子白板的方式呈現，

讓學生能對於上課內容一目瞭然，有利於同學間的分享與討論。

學校在推動閱讀方面，規劃每週一到週五早上 7：40 到 8：00 為全校晨讀時 間，鼓勵學生利用早上的時間閱讀自己喜愛的書籍。另外，在每週四的學生集會 時間安排閱讀分享活動，由學生自由推薦自己喜歡的書籍。除此之外，也和埔里 鎮立圖書館的行動圖書車合作，以及參與南投縣我愛閱讀護照累積的活動，希望 藉由多元方式培養學生閱讀習慣，建立終身學習的能力。

貳、研究對象

本研究之研究對象為研究者所任教的忠忠國小五年級學生共 17 位，其中男

生 7 人，女生 10 人。學生當中有 2 位女生經南投縣政府鑑定為輕度智能障礙學 生及 1 位男生患有注意力不足過動症，因此，經過一學期的相處，研究者對於班 級學生的各項實際能力、潛在能力、個性特質、行為表現、家庭背景環境及家庭 結構與功能等，均有一定程度的瞭解。

班級學生曾在四年級時做過識字量測驗，根據王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳 秀芬(2008)的調查，四年級的平均識字量約為 2,660 字，而班級學生識字量超過 平均識字量共 4 人；達到 95%信賴區間識字量 1779－3543 字共 9 人；其他識字量 未達標準的為 4 人。

參、研究者專業素養及教學理念

研究者畢業於臺中師範學院初等教育學系，目前正在臺中教育大學區域與社 會發展學系研究所暑期在職專班進修，進修期間曾修習教育研究方法等相關課 程，並多方面研讀相關書籍、期刊及論文。

研究者在教學 14 年的經歷中擔任過低中高年級班級導師職務，並曾兼任過 教務組長負責推動閱讀教育多年，任教學校分別在 2010 年獲得閱讀磐石獎以及 學校志工媽媽也在 2011 年獲得閱讀磐石推手獎肯定。

在閱讀相關專業素養方面，除於就讀大學期間受過兒童文學、語文教材教法 訓練外，任教期間曾參與閱讀理解文章與試題範例推廣研習、繪本閱讀、閱讀評 量、閱讀策略、問思教學及閱讀寫作等相關研習，並在研究所進修期間廣泛研讀 閱讀教學策略相關研究。

在教學理念方面，研究者認為閱讀素養能力是孩子終身學習的基本能力之 ㄧ，故期望能藉由推廣閱讀活動以及教導學生有效的閱讀策略，提升學生之閱讀 興趣及閱讀理解能力。因此本研究希望可以透過交互教學法融入少年小說閱讀教 學，讓學生習得閱讀策略以及引導學生閱讀專門為他們創作的少年小說。

第三節 研究工具

本研究為了解交互教學法融入少年小說閱讀教學之可行性、困難與因應之 道、學生之學習表現與對教學之反應，因此研究工具有下列五項，茲就研究者省 思日誌、觀察紀錄、學習單、教學反應回饋單、訪談大綱等研究工具加以分述如 下。

壹、研究者省思日誌

研究者省思日誌的目的在於記錄研究過程中的行動、想法、感受與省思，以 便記憶、監控與分析親身經歷過的特定事件。因此在研究過程中，研究者會將教 學方案設計的過程、教學歷程、對學生的觀察、學生上課反應、訪談的內容、研 究中發生的小插曲、甚至是突然閃過腦海的想法或感受……等，進行反思與紀 錄，做為修正單元教學的依據之一（附錄一）。

貳、觀察紀錄

研究者為求觀察紀錄之完整，在教學活動進行中同時進行錄影，除在教學活 動過程中現場觀察外，並透過錄影資料做觀察紀錄，對教師本身教學活動流程、

學生的反應及學習情形、教學活動的成效，以及學生與學生、學生與教師的互動 過程做客觀的描述性分析，作為研究者省思之參考（附錄二）。

參、學習單

本研究配合閱讀策略的使用設計學習單，除了讓學生熟悉交互教學法的策略 也能將課堂所學所思進行記錄，並且也可以讓學生對自我的學習情形進行檢視。

而學習單除了用以觀察學生學習成效之外，也可做為修正教學設計的依據之ㄧ

（附錄三）。

肆、教學反應回饋單

在所有教學結束後，請學生填寫教學反應回饋單，以瞭解學生在教師教學後

的學習反應，及瞭解學生對本教學的看法與意見（附錄四）。

伍、訪談大綱

為深入了解學生在接受本行動研究後對教學之反應、學習表現及建議，研究 者先擬定訪談大綱，在所有教學單元結束後，以立意抽樣方式對學生進行訪談，

每次約半小時，並加以記錄整理訪談結果，以了解學生在教學結束後之反應與建 議（附錄五）。

第四節 教學發展

本研究主要利用交互教學法中的預測、澄清、提問、摘要等閱讀教學策略，

並以少年小說為研究教材進行閱讀教學，以下就教學設計理念、研究教材、閱讀 策略、教學流程等詳述之。

壹、教學設計理念

交互教學法理論乃奠基於可能發展區理論、專家鷹架理論，以及預期教學理 論，其最主要的精神便是透過教師示範預測、提問、澄清、摘要等四種閱讀理解 策略，進而透過師生間的相互對話而造成學習責任的轉移，因此，本教學設計在 每單元教學流程設計上，均採「教師示範與師生互動」、「小組合作學習及同儕對 話」、「學生自我練習」三個步驟，希望可以藉由教師的示範及師生間的對話造成 學習責任的轉移，讓學生可以習得閱讀策略，提升閱讀素養能力。

貳、研究教材

本研究所採用的研究教材為少年小說，研究者首先搜尋各出版社出版之書 目，並彙整報章雜誌推薦、專家推薦及圖書館好書推薦的優良少年小說書單，再 根據班級學生所出現的行為進行教材的挑選，最後將適合進行本研究的書目做一 整理。

表3－1 研究教材彙整表

表3－1 研究教材彙整表（續）

參、閱讀策略

一、教師示範與師生互動