研究工具

本研究採取質性研究，以人為主要研究工具，亦即以研究者為主，配合輔助性以 及記錄工具進行資料的蒐集與分析，以下分述此次行動所使用的研究工具。

壹、研究者

行動研究強調研究者與研究對象透過互動，彼此增長知能，共同解決實務問題，

在此行動中為達成研究目標，促使研究參與者能透過研究過程習得居家療育輔導的能 力，是提供研究者再行動過程中將持續與研究參與者的對話及不斷的分享交流知識與 經驗。

研究者身為女性，24 歲，未婚，目前為台中教育大學幼兒教育學系早期療育碩士 生。大學就讀幼兒教育學系，曾至幼稚園代課。面對教學的場域，經由教學夥伴的專 業團隊、家長及小孩的回饋，證明家長參與的重要性，從過程中，也學到與家長的互 動是一門學問。所以自己帶著一顆傾聽的心及對早療的熱忱，堅信家庭是幼兒學習的 重要環境。

由於自身經驗有所匱乏，在研究範疇上為家庭情境及與專業團隊的合作，研究者 可能缺乏相關實務的經驗，因而，會造成不同的價值觀及立場。然而本研究，研究者 所扮演的角色定位較屬於服務協調者。透過資料的蒐集及分析，將研究報告做完整的 呈現。另外，在行動過程中不免會有些混淆之時，研究者將據此持續的省思與檢核，

以確保研究品質。

貳、輔助性工具

一、居家療育課程紀錄表

屬於軼事紀錄法的方式，內容包含，療育的領域及內容、出席時間、活動目標、

問題與回饋等情況。研究者於研究機構及研究對象居家環境的療育過程中，會使用到 居家療育課程紀錄表，隨時進行觀察老師對家長教學情形及幼兒上課反應情形，以作 為資料蒐集。另外，研究者於每次課程及家訪結束後，會與專業人員及家長分別做簡

單的討論，以作為資料收集。如附件二。

二、居家療育輔導檢核表

居家療育輔導檢核表以自編方式，內容大略分為三大方向：孩子本身、孩子與家 長及家長與專業人員。於每次家訪結束後由家長填寫，其本檢核表主要用意為：專業 人員至家庭中，由家長給予的回應檢視執行居家療育輔導所面臨的問題。如附件三。

三、訪談題綱

研究採半結構性訪談，訪談題綱依據研究目的自編，做為訪談的指引。包括行動 前訪談題綱如附件四，以及行動結束後的訪談如附件五。

四、研究者省思日誌

研究者省思日誌，是研究者針對研究事件、過程、問題、結果等自我的省思，記 錄自己的想法，另外研究者會依時間及內容予以編碼。以附件六為例。

叁、記錄工具

研究過程的資料紀錄方式以實地筆記為主，但避免紀錄不完全，在獲得研究參與 者同意後，討論或訪談時得以錄音筆錄音協助進行內容逐字稿的謄寫。

第五節 資料蒐集與分析

1. 引述資料來自於101年02月03日訪談媽媽，則紀錄為「媽1010203-I」。

2. 引述資料來自於101年02月06日研究機構觀察小孩、媽媽及教師之居家療育輔 導記錄，則記錄為「機構1010206-O」。

3. 引述資料來自於101年05月04日研究者的省思，則紀錄為「Ｒ1010504-D」。

4. 引述資料來自於101年05月07日家訪觀察小孩、媽媽及教師之居家療育輔導記 錄，則記錄為「家訪1010507-O」。

5. 引述資料來自於101年05月08日訪談教師，則記錄為「T1010508-I」。

表 3-2 資料編碼表

Ｏ(Observation) Ｉ(Interview)

Ｏ Ｄ(Daily)

101 年 02 月 03 日 1010203

貳、謄寫及整理研究資料

研究者一離開研究場域之後應在記憶尚未消退，記憶依然深刻前立刻謄寫紀錄，

並整理實地筆記，補上遺漏的資料及必要的內容。因此，在訪談與觀察後立即謄寫錄 音稿的逐字稿，並可在文字記錄補上當時受訪者與被觀察者的表情或動作。

叁、資料分析

依每次的行動過程中所使用的輔助工具：居家療育輔導觀察記錄表、居家療育輔 導檢核表、訪談題綱及研究者省思日誌，經過重複閱讀後，將所發現的話題或概念加 以註解，之後會進行資料統整分析。

第六節 研究倫理

本研究為研究者進入研究對象家中進行研究，其為了確保研究順利開展及保護研 究對象，避免在研究歷程中傷害研究對象，故研究者在對研究對象說明此研究過程，

係在自然、自主的情境下參與研究活動，且有權利在任何情況退出本研究，不需負任 何責任。故研究者在進行研究時將遵守研究倫理之規範。

質性研究的場域中，特別強調研究者與研究參與者的互動關係，因此在研究實施 過程及報告撰寫皆須符合倫理準則，以保護研究參與者及確保研究品質。

在進行研究之前，需得到研究機構的同意，因而與研究機構負責人進行聯絡，並 將申請研究計畫書送審查至研究機構，以表示簽署研究機構同意本研究的進行。之後 透過研究機構的協助，著手尋找符合本研究之研究對象，待其同意後，才著手進行研 究，並以書面簽署同意書如附件一。並對研究對象以匿名的方式呈現在論文當中，而 對於未經過同意的資料，也不會輕易讓他人經手或出版。且研究歷程中所作的相關錄 音、紀錄及訪談等一切研究資料僅限於本研究使用、絕不外洩，以確保研究對象的隱 私及尊重。此外，在研究撰寫上亦僅遵美國心理學會(American Psychological Association)格式，註明引述文獻，尊重他人智慧財產權與確保學術的正確性。

本研究為了此次行動研究的品質，在資料蒐集及分析上參考質性研究的信賴度指 標，在行動歷程將以標準的檢視：發現問題、計畫、執行、省思、修改及結果之行動 研究循環歷程。此外，除了在撰寫報告上的真實呈現研究結果外，也將考量文字陳述 方式，用語是否能夠貼近家長及服務提供者閱讀及了解。

第七節 研究限制 一、 研究場域之限制

本研究之研究場域於研究機構及研究對象居家環境，由於限制於研究機構本 身的條件規定，以及居家環境屬於較複雜多變且隱私的情境，故本研究對於家長與教 師的合作情形，只限於本研究進行之研究場域。

二、 研究對象之限制

本研究之研究對象，受限於研究機構所顧慮研究對象的選用之問題，所以提供本 研究之研究對象小孩及其家庭，為配合度較高且願意接受研究者進入家庭環境中進行 研究之條件。故本研究所探討的目的缺乏客觀的資料。

第四章 結果與討論

本研究之目的藉由以家庭為中心的服務理念，探討發展遲緩幼兒家長與老師在執 行居家療育輔導過程中的實施歷程與結果，並根據其行動方案的實施歷程與結果，提 出主要照顧者參與居家療育輔導的可行策略。本研究的行動歷程，經歷三個月實施發 展遲緩幼兒家長執行居家療育輔導與教師共同合作的行動研究，研究者在其行動之歷 程中，透過家長及教師討論的過程，將資料歸納整理為研究結果，並針對研究結果進 行討論。本章中將呈現本研究行動歷程之三個循環。共分為三節：第一節主要照顧者 與教師執行居家療育輔導第一階段實施歷程之現況；第二節主要照顧者與教師執行居 家療育輔導第二階段實施歷程之調整；第三節主要照顧者與教師執行居家療育輔導第 三階段實施歷程之結果。

第一節 主要照顧者與教師執行居家療育輔導第一階段實施歷程之現況

本節將說明主要照顧者（莉媽）與專業人員(乙老師)在執行居家療育輔導之歷 程，其含進行場域、療育過程、執行方式與現況，並探討行動居家療育輔導的可行性。

居家療育輔導歷程包含二個研究場域，其一為研究機構，其二為研究對象之居家環境。

因此，將居家療育輔導行動前與行動歷程中環境的規畫作調整並分別說明；其次討論 主要照顧者(莉媽)執行居家療育輔導實施歷程之討論，分別從小莉及家庭兩部分說 明，並依據研究第一階段作説明。以下整理行動過程蒐集的資料分述之。

壹、居家療育輔導行動前與行動歷程中環境的規畫

本研究場域於研究機構及研究對象之居家環境，分別說明環境調整之情形。

一、 環境的調整

（一）研究機構

本研究透過研究機構所開辦的居家療育方案之時段療育課程，限於機構所規定，

每次課程皆有研究對象小莉、莉媽及乙老師與另一對親子(B)至場域共同進行時段療育

課程，然而本研究從三月份開始進行研究，其過程中，另一對親子(B)為新生的緣故，

所以在環境的安排下會靠近於乙老師附近，其於四月份開始座位有稍作調整，其研究 機構之研究場域圖示於下：

（二）研究對象居家環境

由於乙教師進入研究對象之居家環境中，發現若是至地墊進行活動，則會影響小 莉的療育品質，所以乙老師建議家長在客廳裡，擺放一張小桌子及椅子，以建立小莉 的上課規範，因此，研究者在進行本研究前已經作為調整後的居家環境，將調整後的 居家環境圖示如下：

整體而言，研究場域環境的改變，對於研究對象小莉、莉媽及乙老師在教學的過 程中有一些影響，可能干擾到小莉的學習動機或是面對莉媽的態度也有所不同。此外，

另一對親子也間接影響小莉及莉媽的學習品質，但影響的程度並非只有負面的情況出 現，例如：一些行為的問題產生。其過程中也增加小莉與 B 小孩互動的機會發生。

另一對親子也間接影響小莉及莉媽的學習品質，但影響的程度並非只有負面的情況出 現，例如：一些行為的問題產生。其過程中也增加小莉與 B 小孩互動的機會發生。

在文檔中 發展遲緩幼兒家長執行居家療育輔導之行動研究 (頁 46-0)