以「真實和體育數據」實施合作學習對學生學習成效的影響 76

行動研究不僅是為了改善教師在教育現場面臨到的問題，也是為了提升教師 的教學品質和學生的學習成效，而學生的學習成效如何來檢測？Kirkpatrick(1959) 發表了「柯氏四級培訓評估模式」提出成效評估的四種模式，強調應採用不同的 層面來進行學習成效的評量。他認為四個層次依序為反應、學習、行為、成果，

其中「反應評估」(Reaction)是指學習者的感覺、看法和滿意程度；「學習評估」

(Learning)是指透過測驗，了解學習者在學習前後，知識和技能的提升狀況；「行 為評估」(Behavior)是指學習者在學習前後，行為是否出現改變，是否能運用學習 到的知識；「成果評估」(Result)是指學習者所帶來的經濟效益和貢獻。

本節探討以「真實和體育數據」實施合作學習對學生的學習成效，主要採用 Kirkpatrick 成效評估模式中的「反應評估」、「學習評估」、「行為評估」。因 此本節分為三段，首先探討「反應評估」，蒐集學生對「真實和體育數據」實施 合作學習的感受，主要為學生晤談；第二部份為「學習評估」，蒐集學生的前測 試題卷、學習單與學習單測驗卷、總結性評量試題卷進行分析；第三部分為「行 為評估」，以小組方式進行數據分析的團體探究，衡量學生是否將所學的知識應 用在專項運動上。

一、 「反應評估」－學生的感受與反應

以「真實和體育數據」實施合作學習對學生學習的感受，將分為二部分探討，

首先為一、學生對合作學習的感受；二、學生對「數據分析」單元實施真實和體 育數據教學的感受。學生的感受反應為研究者蒐集對學生的晤談結果說明。

（一） 學生對合作學習的感受

1. 學生對學生小組成就區分法(STAD) 的感受

實施合作學習的第二堂課，研究者想了解學生對傳統講述教學和分組合作學 習不同教學方式的反應，晤談部份學生，學生的反應如下：

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S2：在傳統講述教學的上課中，有時有些太複雜的公式或計算，頭腦搞不清 楚，我都聽不懂。但分組合作學習後，聽不懂的可以馬上問旁邊的同學，

而且大家也可以把意見提出來討論就可以學會。

S5：在傳統講述教學的上課中，有時我上課還可以睡覺。但分組合作學習後，

組員都不讓我睡，我也比較知道上課內容。

S7：在傳統講述教學的上課中，我只要顧自己就好，思考不容易被打斷。但 分組合作學習比較有學習的動力，因為要認真上課才能教導組員，這樣 應該可以讓成績進步。

S10：在傳統講述教學的上課中，我容易恍神發呆，有時只是死記算法，不 敢問老師，怕被同學笑。分組合作學習有競爭的感覺，而且同學都會互 相幫忙，一起討論。 (晤 S2、S5、S7、S10-20171229) 上述學生的反應，讓初次嘗試合作學習的研究者，倍感鼓勵，雖然合作學習 對教師而言，要準備的工作比較多，但經由合作學習的方式可以讓學生學的更好，

對教師而言，心情是愉悅的。

另外，由學生的反應中得知，在傳統講述的課堂中，學生對於老師講述的內 容，即使一直聽不懂也不敢發問，致使不會的還是不會，最後只好放棄數學學習。

而合作學習讓學生可以輕易在小組間發問和討論，在討論中找到自己較能理解的 說法；上課睡覺或者恍神發呆，也會因為組員的相互提醒，上課變得專注。

研究者在第一階段行動研究後，研究者擬出晤談大綱，晤談學生對於合作學 習的感受。晤談大綱為(1)你喜歡分組合作學習嗎?為什麼喜歡或不喜歡?(2) 你覺 得合作學習對你的學習最有幫助的是什麼?(3)在合作學習中，最滿意自己的表現 是什麼?(4)在合作學習中，印象最深刻的事是什麼? 學生的反應如下：

喜歡分組合作學習嗎?喜歡：11 人，普通：3 人，不喜歡：2 人(S5、S16) S5：晚上打工很累，我只想要休息睡覺，我不喜歡上課。

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S16：數學很難，所以我不太喜歡。不過真的很謝謝 S13 一直努力的教導我，

雖然我會恍神，她也沒對我抱怨過，我一定會繼續努力，把自己搞到 變數學天才~哈!

S3：合作學習讓我會聆聽別人的想法，也比較敢說出自己的想法。

S6：有了分組合作學習上課才不會無聊啊~一起學比一個人學有趣好玩多了，

雖然玩歸玩，老師你看我們這一組的表現也是最棒的。

S15：老師，你有感覺我進步很多厚~雖然在合作學習時一直和 S11 鬥嘴，但 越鬥越清楚了解一些數學觀念，上課也比較有趣。

S10：和同學在一起討論，讓我對數學重燃希望，成績也進步了。

S4：我覺得教導別人自己也增加了練習機會，教會組員也讓我很有成就感。

(晤 S-20180123) 喜歡分組合作學習的理由，大部份為「不會的可以馬上問同學，小組間可以 互相幫忙，共同討論」共有 9 人；最滿意的表現為「成績進步」，有 6 人，其次 為「參與討論」和「上課發言」。

2. 學生對小組遊戲競賽法(TGT) 的感受

在第二階段行動研究後，研究者擬出晤談大綱，晤談學生對於小組遊戲競賽 法的感受。晤談大綱為(1)你喜歡小組遊戲競賽搶答發牌加分方式嗎?為什麼喜歡 或不喜歡?(2)在小組遊戲競賽搶答發牌加分方式中，最滿意自己的表現是什麼?(3) 在小組遊戲競賽搶答發牌加分方式中，印象最深刻的事是什麼? 學生反應如下：

喜歡小組遊戲競賽嗎?超級喜歡：2 人，喜歡：10 人，普通：2 人，

不喜歡：2 人(S3、S5)

S3：我不喜歡小組遊戲競賽搶答發牌加分，因為我們這一組作題目的速度都 不如其他組快，讓我很氣餒。但自己積極搶答，拿到牌的那一刻，我又 覺得很開心。

S1：我超級愛小組遊戲競賽搶答發牌加分，因為拿到牌很爽啊~而且搶在別 人前面，一次拿到三張牌讓我印象深刻。

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S16：小組遊戲競賽搶答發牌加分很好玩，我最滿意識有一次我勇敢發表幫 小組拿牌，那次我們組還拿了12 張牌，超多的。 (晤 S-20180321) 喜歡小組遊戲競賽搶答發牌加分方式的理由，大部份為「喜歡搶答、有競爭 感」共有 8 人，還有「拿到牌很有成就感」、「讓小組組員會更想參與」；最滿 意的都是「有拿到加分牌」；印象最深刻的事是相關係數迷思概念的「每題 5 分 鐘限時小組競賽」非常刺激。

3. 學生對團體探索法（GI）的感受

研究者在學生嘗試撰寫小論文後，擬出晤談大綱，晤談幾位學生對於寫小論文的 感受。晤談大綱為(1)你喜歡寫小論文嗎?你還會想要繼續完成嗎?為什麼喜歡或不 喜歡?(2) 寫小論文，覺得最困難的是什麼?(3)你覺得寫小論文對你的學習最有幫 助的是什麼? 學生的反應如下：

S7：我不喜歡寫小論文，快要瘋了，才寫一點點一節課就過了，這次我還是 會有始有終的完成，畢竟是我的專項代表作。

S3：我喜歡寫小論文，因為可以更了解自己專項的科學數據是做甚麼用的，

雖然有些查得到卻看不懂，但訓練一下電腦能力和查資料也是不錯的。

S12：寫小論文好難，都不知道怎麼寫出自己的意思，但我想這次的經驗會 幫助我在大學怎麼寫報告。最後我想說，我有進步喔!

S4：我喜歡寫小論文，而且我會完成。這次寫小論文讓我知道如何規劃內容，

如何抓資料，這對我很有幫助。

S6：簡單來說，就是時間不夠，我想要寫很多，但時間實在過得太快了。我 覺得我們做的研究很有意義，對短跑選手來說 RT(起跑反應時間)的影響 很重要，但寫出來真的是很....唉~不好說。 (誌-20180430) 對於寫小論文，體育班的學生普遍的反應是「好難」，除了蒐集資料、進行 篩選、分辨可用的內容並加以改寫，還有電腦資訊能力，也是造成學生感覺寫小 論文是一件辛苦又困難的事。其次為「時間不足」，要在短時間之內寫出小論文 的確不是一件容易的事。

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從學生的反應中可得知，這次的探究學生普遍抱持正向態度，有意識到寫小 論文有助於專項能力，不僅透過閱讀提升專項知識，對運動數據也有了更深地理 解，因此此次探究，研究者認為對學生的學習有潛移默化的效果。

（二） 學生對「數據分析」單元實施真實和體育數據教學的反應與感受 在行動研究前，研究者以為體育班學生會關注運動競賽，具有較高的體育 素養，但實施後才發覺體育班學生還是將重心放在自己的專項訓練而已，不常接 觸報章新聞，以致對於體育賽事和知識的能力不足，除了男籃隊會留意 NBA 籃 球賽事外，田徑隊幾乎不接觸與自己田徑相關的運動新聞資訊。

T：請問平日你會去關心與體育相關的資料、新聞或消息嗎?

不會：7 人 會：有 9 人(棒球、NBA 為主) (晤 S 全-20180112) T：我不懂什麼是脂肪質量，什麼是脂肪百分比?有誰了解?

S：一片沉寂……. (錄-20180104) 填答「請問本班男籃隊在體脂肪和 BMI 的算術平均數大於田徑隊體脂肪和 BMI 的算術平均數可能的原因是?」和「我對我體脂肪和 BMI 的想法是什麼?」

的時候，S12 還詢問隔壁的 S3 怎麼填寫。 (誌-20180104) 一度讓研究者懷疑以體育數據進行課程設計和教學，對學生是否具有真實感?

是否真能激發體育班學生的思考?

講解「SIMI® 3D 動作追蹤系統/運動競技動作分析系統」時，有部份的同學 變得非常專注，有為之一亮的感覺，可能學生喜歡與運動有關之話題。

(誌-20171228) 讓同學把學習單(一)中「全班學生上數學課的感覺」調查表放在桌上，由每 個人自行蒐集問卷的方式，學生親自體驗收集問卷的感覺，反應良好。

S11：自行親自體驗蒐集問卷，更有真實感。 (誌-20171229) 雖然體育班學生平日鮮少接觸運動賽事和新聞報導，但以「真實和體育數據」

的課程內容設計，的確有助於學生藉此接觸與自己相關的體育知識，也由大多數

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學生在課堂上專注眼神看出他們表現出較強烈的學習動機。研究者想了解在「數 據分析」單元實施真實和體育數據教學，學生的感受，因此進行全班晤談。

「數據分析」單元以真實和體育數據設計學習單並進行教學

「數據分析」單元以真實和體育數據設計學習單並進行教學