研究對象與研究情境

一、 研究對象

本研究的對象為研究者任教學校的高二體育班學生。本班學生於國中教育會 考後，以專項獨招方式錄取，共 16 名，其中 15 位男生，1 位女生。因此本研究 樣本數為 16 人，其專長項目、數學成績與學習特質，如表 1。

表 1 十六位研究對象的專項、數學成績與學習特質

學生 編碼

運動 專項

數學成績 學 習 特 質

國中會考 高一總成績

S1 籃球 B 73 學習反應還算佳，但愛與同學嬉鬧，課堂 學習表現時而專心、時而分心。小組活動 中，能一起完成小組任務，喜歡競賽式課 程。

S2 籃球 C 62 個性爽直，愛與同學嬉鬧，課堂學習表現 時而專心、時而分心。小組合作過程中，

與同學互動良好，喜歡競賽式課程。

S3 田徑 C 63 屬於默默上課、腳踏實地的學生，比較少

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舉手發表，學習態度良好。小組活動也非 常認真參與，能與同學和諧相處。

S4 籃球 C 78 學習認真積極，上課專注，勤思考又謙 遜，但較少公開發言。小組合作過程中，

能表達自己的想法，協助同學。

S5 輕艇 C 25 作業書寫較被動、草率，喜歡看手機漫 畫，上課經常趴在桌上，是個聰明的學 生，但卻有點放棄學習，不及格的學分也 未重修。小組合作學習後有較認真上課。

S6 田徑 B 89 數學成績優異，課堂參與度高，喜歡競賽 式課程，愛與同學嬉鬧。為合作小組的組 長，協助組員完成學習活動。課堂上會踴 躍發表、積極合作，以累積小組積分。

S7 田徑 B 82 學習認真又盡本份，課堂上相當專注，經 常發言表達意見。小組合作過程中，能表 達自己的想法，協助同學，學習態度非常 良好。

S8 籃球 B 68 學習積極，喜歡探究新知識，課堂上時常 發表想法。小組合作過程中，能表達自己 的想法，協助同學，學習態度非常良好。

S9 田徑 C 52 學習較為被動，經常趴在桌上或上課呈現 放空狀態，對學習顯得較沒有興趣。小組 合作表現偶有不配合書寫的情況。

S10 籃球 未考 37 課堂中偶而趴在桌上，遇到問題會問同

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學，比較少問老師。小組合作過程中，與 同學互動良好，偶有玩鬧的情形。

S11 籃球 B+ 92 個性隨和超有自信，為合作小組的組長，

有時自己算錯被組員糾正時，還會說「組 長教導有方」。

S12 舉重 C 45 個性內向比較沒自信，幾乎不主動舉手發 表。學習弱勢，四則運算能力不佳。小組 合作過程中，也都習慣聽同儕說想法，自 己很少表達意見。

S13 輕艇 C 94 數學成績優異，學習態度認真，班上唯一 女生，合作小組的組長，經常協助。

S14 田徑 C 91 數學成績優異，屬於默默上課的學生，較 少分享自己的想法，使用小組加分制度，

對他也效果有限。為合作小組的組長，習 慣先自己完成工作，再協助組員。

S15 籃球 C 71 上課睡覺或專心看心情，但分組合作學習 後，積極認真，經常發言表達意見。小組 合作過程中，經常和 S11 為解法或答案鬥 嘴，經常說「組長誤導組員」。

S16 田徑 C 21 四則運算和數學理解力不佳，完全無法跟 上上課進度，需多花時間進行個別輔導教 學。個性樂觀開朗，對於學習沒有排斥。

小組合作過程中，完全聽從討論結果。

在學業成績上，國中會考數學最佳為 B+ 有 1 名學生，B 有 4 名，其餘均為 C，

可知大部分學生在國中階段的數學學習成就上偏低，一部份的學生四則運算偏弱，

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經常計算錯誤，而學生 S16 連一位數加減法、九九乘法都有問題。高一總成績指 的是高一上、下學期總共四次期中考和二次期末考的算術平均數，因為體育班在 段考時可以單獨命題，因此研究者會在段考前出複習卷給學生並進行演練，段考 題目大多是把複習卷的題目更改數字命題而已，讓學生可以掌握該學到的基本知 識。由高一總成績可以發現 90 分以上有 3 位、30 分以下有 2 位，程度落差很大。

體育班學生的學科能力都偏向不足，大都是因為從國小階段無法跟上課程，

被教練挖掘到各專項運動，研究對象也是如此，因此學習概念建立比較緩慢，教 學方式只能採用簡單的說法和單一解題方法，題目練習上也需要不斷重複練習。

二、 研究情境

研究者已經任教 23 年，教學方式大都是傳統講述法，藉由學生上台演練和 學生互動。這一屆體育班學生時，大都屬於數學成就低落的學生，基本能力薄弱，

因此研究者剛剛接觸這群學生時，花了很多心力教導國小和國中的數學，從基本 整數的四則運算(例如:先乘除後加減、先算括號、…….)、分數的四則運算、解一 元一次方程式、加減消去法、十字交乘法、……等慢慢教起，先補救他們在過去 未學好的數學知識，並跟他們說：「如果你們肯練習，我就會陪著你們學會這些 曾經被你們放棄的數學。」不知學生是在害怕數學被當掉的恐懼中學習，還是真 的感受到研究者想幫助他們學習的用心，部份學生真得很勤奮學習，數學成績也 慢慢提升。

體育班學生對於新概念的建立比較緩慢，要不斷重複教學內容和例題解法，

或許過幾天後就忘記了，又要再次不斷重複，但在一次又一次的練習中，看見學 生不放棄學習，一直到學會的笑容，研究者感到這是教學過程中欣慰的事。

另外，專項訓練和比賽對體育班學生學科學習有很大的影響，學生在課後幾 乎沒有多餘的時間及體力複習，因此所有學業學習都得在課堂中完成。研究者藉 由每天小考和輪流上台，給學生練習和思考的機會，雖然在研究者不斷的教導下，

成績日益進步，但專項競賽公假的缺課又會使得學生的學習中斷，學習歷程又得 再來一次，學習專注度再一次重新建立，因此造成課程經常延宕，進度落後於一 般班級。

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研究者為了試探學生對分組合作學習的反應，讓學生先體驗一下不同的教學 方式，在高一下學期第二冊第二章「排列組合」單元，對體育班學生實施短暫分 組合作學習，觀察學生分組狀況，教導合作學習技巧。發現體育班可能平時在運 動場上已經習慣團隊相互合作的環境，因此在合作學習中比較容易溝通協調。教 導排列組合的「計數原理」時，研究者與體育老師跨領域教學，針對體育班的特 殊性，設計了球類競賽中「排賽程表」課程，反應效果良好，學生還將其學以致 用在桌遊比賽中。因此研究者希望在「數據分析」單元中以「真實和體育數據」

實施合作學習教學，除了藉由合作學習提升學習成效外，也希望學生為將來成為 專業運動員或教練所需的數學知識做準備，將其應用在增進專業知識和技能的發 展上。