第二章 文獻探討
第一節 高中體育班學生學業與專項訓練問題
第二章 文獻探討
體育班學生的學習歷程和一般學生不同，經常受到專項訓練和競賽影響，對 學科學習積極度不足，因此研究者蒐集文獻資料探討，以「真實和體育數據」做 分組合作學習，希望能改善體育班的教學品質。本章分成三部份探究，第一節高 中體育班學生學業與專項訓練問題；第二節數學合作學習的實徵研究；第三節體 育班的統計教學。
第一節 高中體育班學生學業與專項訓練問題
高中體育班大都屬於數學學習成就偏低的學生，影響他們學業學習的因素有 哪些？研究者又該如何因應？本節分成兩部份探討，分別為壹、影響高中體育班 學業之因素；貳、提升體育班學生學習困境的因應策略。
一、 影響高中體育班學生學業之因素
我國優秀運動人才培訓政策隨著時代逐漸演變，從最早的運動代表隊模式，
接著為運動重點發展項目模式，體育實驗班模式，一路發展到現在的體育班設置 (謝應裕，2002)，並於 97 年擬定「高級中等學校體育班課程綱要」使體育班學生 獲得適性課程，在學科發展與術科成績間取得平衡發展。
（一） 重視專項，忽略學科學習
在研究者擔任 6 年導師的過程中，發覺體育班學生對於所屬的運動專項有著 高度的認同感，重視自己的專項表現(黃鳳君，2009；林德齊，2008)。在練習中 的專注和比賽時的拼勁，與教室內懶洋洋的行為有著天壤之別。在專項學習展現 主動積極的學習態度，服從教練的指令，感激並敬重教練，視教練為楷模(羅書婷，
2009)。遇到專項訓練瓶頸時，會自我調整修正，不斷一次又一次的練習，也會運 用訓練日誌每日檢討專項上的表現與成績。
有些體育班學生還有只想以運動績優透過甄選甄試、獨招錄取大學院校，因 此一直把專項比賽成績列為首要考量，對學科學習採消極的態度，長期下來造成
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學業低落。林國棟(1984)認為面臨多元社會發展的就業壓力，若沒有基本的學識 涵養，很難在未來找到一分好的工作，運動選手是一時的，但適應生活環境卻是 一生的(引自林德齊，2008)。楊承勳(2012)曾調查台北市高中體育班的升學意願，
其中以就讀體育相關科系為最高，其次為專長的競技科系，另外，未來職業以從 事教職和教練為優先考量(張榮升，2010)。但從小只專心接受專項訓練，忽略學 科學習，有可能在教育學程和一般學科產生很大的困擾，導致負荷不了課業壓力，
面臨被退學或修學的窘境。而且師培法的實施，少子化問題日益嚴重，不僅流浪 教師過多，甚至還有現職教師超額問題，未來想以體育教職為志業的學生變得更 加艱辛，除了教甄難考，考上後還可能面臨找不到學校任教的窘境。因此體育班 學生在未來大學規劃上要更謹慎思考，不應在自我設限於體育相關科系中(林德齊，
2008)，要有回到與一般學生較勁的準備。
（二） 學科成就低落
在學科方面，陳盈全(2013)在台北市國中體育班的調查研究中提出，體育班 學生的學科成績多屬於中下程度，科目課程學習困難程度依序為英文、數學、國 文，學習困難的影響因素中以個人因素的相關性最高，其中「學生認為學校成績 從小就學不好，國中再怎麼努力也沒用」的相關性為最高。因此，學科學習問題 的困擾主因是由於個人因素，從國小開始接受訓練，學科基礎能力不佳，在學科 學習時缺乏自信心，學習動機不足，上課不專心，學習方式不當，致使常聽不懂 老師的上課教學內容，造成學習焦慮和挫折感產生，導致學業低落，若班上讀書 氣氛低落更影響自身學習 (黃鳳君，2009； 林德齊，2008)。還有體育班學生自己 有不正確心態，常合理化自己無法兼顧學科學習和專項的訓練(林德齊，2008)，
不了解學業基礎能力對未來的重要性而輕忽學科學習(林國棟，1984，引自歐聰俊，
2015)。林德齊(2008)提到曾經在國訓中心觀察許多國手，發覺這些國手的學習歷 程中幾乎未受到該有的知識教育，因此內心潛藏著自卑感，導致心理素質低落，
抗壓性相對較差，在大比賽前往往需要心理醫生進行輔導。因此體育班學生應該 也要重視學科的學習，才能讓學科與術科相輔相成。
在 97 年擬定的「高級中等學校體育班課程綱要」，高中體育班的科目及學 分數延續普通高級中學課程總綱的內涵，學測和指考試題也無異，因此任課老師
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對體育班的上課內容大致和普通班相同，以致體育班學生聽不懂或無法理解，對 學習產生挫折感，只能發呆、睡覺、做自己的事，對學科失去興趣(歐聰俊，2015；
蕭智仁，2011)。尤其是數學習是一個連續的過程，學習焦慮會隨著年級越高而升 高(許斯琪，2002)，她認為造成數學焦慮的影響因素有過多數學學習經驗的失敗、
錯誤的認知、解題能力不足、無法理解教材內容、無法認同老師的教學。隨著年 級遞增，適當的尋求協助行為會減弱，依賴及逃避的行為會增加。如果體育班學 生對學科採取逃避或者一昧認為自己學不來的偏見，對學業只有負面的影響，採 用正面思考，設法增加學習資源，找出因應對策，才是解決學業低落的最佳途徑。
（三） 專項訓練時間干擾
另外，體育班學生對學科學習意願低落的原因，還受訓練和比賽的影響。 近 十幾年來高中體育班的班數由 94 學年的 120 班增加到 105 學年的 145 班，運動場 上的競爭激烈，要取得優異的體育成績變得越來越艱難，因此專項訓練時間不得 不拉長(黃鳳君，2009)，花費太多時間在專項訓練，相對也壓縮了學生自習研讀 時間，造成體育班學生沒有讀書的習慣，學業成績低落(張宏亮，1998)。但當體 育班學生面對學科和專項訓練必須取其重的情況時，學生多會以專項訓練為重心 (鄭維宜，2009； 林德齊，2008)。研究者任教的體育班，早上七點到八點進行晨 操，下午下半天全為專項訓練時間，有時為了比賽，專項訓練時間會持續到晚上 十點。晚上沒有時間複習課業之外，體力的消耗也是影響白天學科學習不利的重 要因素，上課時的精神和注意力就不如一般學生(歐聰俊，2015；楊景成，2006)。
歐淑芬(2004)在台中縣國中小運動訓練與學業成績的研究中提出，不管運動員或 體育班學生在學業成績上劣於一班學生，每天練習時間越久成績越差，超過 120 分鐘以上的學生在智育成績表現更低。每周訓練天數和時間都會影響體育班學生 的學習適應(黃鳳君，2009)。加上代表學校參加比賽期間請公假的關係，學科課 程學習時數較一般學生短少，學業成績有所差距，降低了學習動機和學習意願，
而且比賽期間全力專注在專項訓練上，也造成運動選手和學生角色調適上的困難，
不僅學習中斷，心態上也中斷(歐聰俊，2015)。
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（四） 對未來缺乏規劃
另外，研究者擔任高中體育班時發現大多學生只專注在專項比賽，對於升學 管道的相關概念並不熟悉，未接受到關於升學的完整資訊(蕭智仁，2011；張榮升，
2010；鄭維宜，2009)，若導師和學校未妥善提供升學輔導機制，學生常茫然不知 未來的規劃，導致在學科上的學習落後。陳羿戎(2008) 在高中體育班知覺學業影 響因素的研究中提出，欲繼續升學的學生，學業成就較佳者有較高的「學習積極 面」；未決定未來發展方向的學生、想考取體育相關科系，學業成就不佳者有較 高的「學習消極面」。學習適應愈佳，學生其生涯感受、信念計畫之表現也愈佳，
呈現正相關(盧俊宏，2009)。研究者所見體育班學生，對於升學意願的預測力極 低，又缺乏生涯探索管道，對未來缺乏憧憬與規劃(林德齊，2008；王光輝，
2008)。蕭智仁(2011)針對雲林所有高中體育班學生調查發現不同背景的體育班學 生對升學壓力的感受沒有達顯著，但對運動競賽的壓力三年級大於二年級，代表 到高三時學生還是重視自己的競賽表現，對升學規畫呈現冷淡，因此，在高三開 設體育班的專門生涯輔導有其必要性(鄭維宜，2009)。
綜合上述，體育班學生把專項訓練是為首要考量，忽略學科學習造成學業低 落，加上訓練時間和體力的消耗，對未來缺乏規劃，都使體育班學生對學習的積 極度不足。
二、 提升體育班學生學習困境的因應策略
（一） 學科和專項並進
教練跟體育班學生的相處時間長，因此不可否認教練的訓練、領導方式和價 值觀都和學生有著密切的關係(羅書婷，2009)，任課老師應該積極和教練進行溝 通，若能透過教練關注學生的學科表現，提供正確學習及升學觀念，更會有助於 學生的學科學習(林佳瑩，2014；黃鳳君，2009)。甚至對於學科學習嚴重落後的 學生，亦可與教練溝通，先進行補救教學暫停其專項訓練，以期學生不要全部放 棄學科學習。
另外，體育班學生於學期中因參加運動競賽或訓練未實施的課程，任課教師 也應於比賽後另覓時間補足課程，必要時得安排於夜間或假期 (孫志輝，2014)。
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（二） 教師需了解個別差異，多元教學
任教老師在教學前應該先了解學生的先備知識，並先複習學習單元的預備知 識和數學基本運算技巧後，再規劃教學活動。教學時要適切提醒重點並給予合適 的練習題目，隨時關心學生的個別差異和反應，關懷學習適應不良的學生，進行 晤談，了解其學習適應不良的原因，給予協助和指導，學習表現較差的學生可加 強課後輔導(陳盈全，2013)。學校輔導室也可開設有關「如何有效學習」的課程，
給予體育班學生有系統的讀書方法指導(盧俊宏，2009)。體育班學生也需要自我 警惕，不可拿專項訓練做為學業學習偷懶的理由(林德齊，2008)。
鄭維宜(2009)探討台北市高中體育班學習經驗的研究中提出一般體育班老師
鄭維宜(2009)探討台北市高中體育班學習經驗的研究中提出一般體育班老師