針對特殊需求學生家長親職教育的態度與需求，國內相關的文獻整理如表 2-2。歸 納文獻的研究結果發現，家長對於親職教育的整體需求相當高（鄭凱壎，民 93；陳美丰，
民 92；黃麗娥，民 87；徐嘉男，民 91），而且家長多抱持著正向的態度（黃麗娥，民 87），顯見家長覺得實施親職教育是重要而且有需要的。何華國（民 85）也認為特殊需 求兒童的家長需要親職教育，因為特殊需求兒童的出現對家庭的衝擊甚大，家長要如何 自處與面對，應該是需要親職教育的協助而且特殊需求兒童的教育也有賴家長的配合，
才能使學校的特殊教育發揮實效。
研究結果也顯示，特殊需求學生家長需要的親職教育內容會隨著孩子的障礙程度不 同而有所偏重，障礙程度較重的家長較需要「教養機構」相關的特教資訊；其他障礙程 度學生的家長則較需要「職業準備與就業」相關的特教資訊（鄭凱壎，民 94）。此外獲 得適切教養特殊需求孩子的資訊（鄭凱壎，民 94；陳美丰，民 92；徐嘉男，民 91；黃 麗娥，民 87；劉程晃，民 85），及孩子的生涯規劃（鄭凱壎，民 94；黃玲瑗，民 93；
徐嘉男，民 91），也是許多不同就學階段的家長都重視的。所以其他包括如社會福利資 源、資訊的提供、家長參加團體以自我成長及與專業人員溝通也都是家長很重視的。
此外，在汪俐君（民 91）研究中也顯示學前身心障礙母親若是未就業、低社經地位、
未僱用外籍監護工、感受到情緒性支持較少，其親職壓力較大。研究者接觸的一些家長 中，有不少的家長也是沒有就業、低社經地位、自己單獨面對及處理孩子的問題或是周 圍給與的情緒支持較少，他們在言談中也是常常透露出心力交瘁、疲憊及希望有一些支 持和協助的需求。
Becker（1976）曾調查美國南加州100名特殊需求兒童父母之需求及親職教育服務
Turnbull et al.（2002）認為，障礙孩子的父母，希望與有相同經驗的父母交換心得 與知識，透過這樣的行動可以：一、促使團體的形成；二、經驗的傳遞；三、得到第一
（民93） 職教育需求與成效之研究 與「社會資源」。
媒體－提供一般親職訊息」層面最高。
四、學生障礙程度較重的家長較需要「教養機構」相關的特教資 訊；其他障礙程度學生的家長較需要「職業準備與就業」相關的 特教資訊。
綜合上述，為特殊需求學生家長設計親職教育活動是重要且需要的，在內容上則應 該在符合父母親需求的前提下，包括各類特殊需求學生特質的認識及了解、教養機構的 認識、職業準備與就業、孩子的生涯規劃、教養應具備的知識及技巧、社會福利資源和 資訊、與專業人員溝通、了解學校的運作及與學校有良好的溝通、了解課程施教的內容、
參加團體以自我成長並建立社會性關係網絡的、與有相同經驗的父母交換心得與知識、
家長本身的情緒的支持、壓力的紓解、協助家中其他正常子女適時的心理輔導為範疇，
以提升家長在面對特殊需求孩子對於家長及家庭的衝擊以及孩子就學就養的能力。