一、「家有生氣小恐龍」
這是一本談到關於情緒的童書，在團體用起來有一種小小繪本大大好用的感覺，家 長開始對「生氣」的具象化，並可以用「恐龍」的聽不見來理解「生氣」的樣子，如「孩 子小時候生氣起來的樣子真的就像是暴龍，因為他聽不到」（訪 f960425），原先難懂或
是難接受的「生氣」，變成可以具體化描述和理解了。如此可以讓家長在面對自己和孩 子的「生氣」時，多了一些貼近，也不至於對「生氣」摸不著頭緒而只會一味的「生氣」
了。
有些家長會因為閱讀這本書而理解到，不管是孩子或是自己，生起氣來真的就像小 恐龍一樣，耳朵是捂起來的，聽不到別人的聲音的，而且大人和小孩子生起氣來是差不 多的，例如：
「大家都是恐龍的化身」（饋 k960403）；「生氣小恐龍會像我還是像小 晶，像她這樣子，我就很容易生氣」（訪 e960420）。「其實生氣像小恐 龍，我想大人小孩都差不多，生氣的話臉色比較不好看，也划不來」
（訪 b960420）。
小強是自閉症，從小語言就一直沒有發展出來，情緒的表達更是困難，無法被了解 的情緒讓孩子以更尖銳的方式呈現，例如尖叫、哭鬧搥打。面對一些孩子情緒失控的場 面，更讓父母親難為情和生氣。「生氣的小恐龍」讓小強的媽媽聯想到他小時候生氣的 樣子，就像是ㄧ隻生氣的小恐龍，沒有辦法表達生氣，沒有辦法用言語表達他自己的生 氣，而且生氣起來是聽不到別人在說什麼的。她說：
「小恐龍可能就是他的內心真可愛，可能就是沒辦法去表達，聯想到 他小時候就是這樣子。他生氣的時候就是沒有辦法去表達，他就是沒 有辦法去發出聲音。怎麼辦，就是讓他學講話，至少讓他的情緒不那 麼糟。孩子小時候生氣起來的樣子真的就像是暴龍，因為他聽不到」；
「他生氣的時候是聽不到別人在說些什麼的，他一抓狂起來就是這樣 子」（訪 f960425）。
小花的媽媽從這繪本看到了孩子的一個狀況，也會聯想到孩子最近的「叛逆」：
「一個小孩當他生氣時他是聽不到任何聲音的，這跟小花有一點類 似。」而且在心理面也提出一些問題，「是不是這種小孩會有一些情
緒，比較不容易控制？她很容易情緒就來，是不是到這種年紀越叛逆」
（訪 h960425）。
這本繪本同時也讓好幾個家長想到一些和特殊需求孩子的手足的一些問題。小文的 爸爸就想到是否自己對於特殊需求孩子及手足間的管教態度需要調整：
「我家老大是普通孩子，老二是特殊需求孩子，老大就很難教，他會 認為我們把精力都放在妹妹身上，忽略了他，他的心理有些不平衡，
於是把氣都出在妹妹身上，過去我都是用暴力專制的方式管他，現在 看了生氣小恐龍後，心理有些反省，若是我站在老大的立場的話，心 理也會有些不平衡的地方， 所以應該把一些心和愛分給他 」（訪 b960420）。
小強媽媽同時也聯想到目前家裡面對的一個手足問題，她無法理解，為何小強的妹 妹在國小以前，是很接納哥哥的，可是到了國中以後，不知? 了什麼，容易和哥哥計較 和生氣，也容易和媽媽計較對哥哥的好：
「像妹妹現在沒有辦法去感受那個心情，她以前可以去感受，她現在 是國中，接觸到一些朋友，就沒有這種兄弟姊妹，她會想，? 什麼我 比較異常，她的心理就比較不平衡，妹妹會說：『為什麼哥哥發作，
你會去學校帶他回來，而我感冒生病，你卻要等我下課後才帶我去看 醫生』」（訪 f960425）。
小敏有時較衝動，比較容易生氣和引發衝突，尤其是孩子年齡漸長，進到了國小，
個頭也大了，動作也大了，有時脾氣一來，又拗有跳又扭，過去孩子還小的時候，還可 以抓著制止，現在孩子長大了，情緒的問題、功課的壓力以及同學相處的問題，常常使 媽媽一個頭兩個大，這繪本呼應到她的生活，也讓媽媽理解孩子生氣時和自己生氣時的 狀況，讓她日後再處理孩子的情緒問題多了一些了解和同理，對於處理孩子的情緒是很 有幫忙的，因為「了解之後就比較好面對」（訪 g960423）。
一本小小的繪本，讓家長開始理解生氣和反省生氣：
「生氣的時候，真的會讓人失去理智，聽不見也看不到甚至感覺不到」
（饋 g960403）而且「好像真的是生氣的時候，就是外界的聲音都聽 不到，好像真的要等到他完全發洩過後，才有空間讓我們進去他的心 理面和他溝通，不要說是孩子連大人也是一樣，人家跟你講什麼，氣 頭上時外界的聲音其實是隔絕掉的聽不到的」（訪 g960423）。「生氣時 會失去理智」（饋 a960403）；「生氣不能解決問題，凡事該心平氣和才 能使事情圓滿」（饋 b960403）；「生氣實不分青紅皂白，緩和之後才後 悔，何必？」（饋 f960403）；「生氣總是有它的理由，但這理由是否真 有存在的價值？值得深思！」（饋 m960403）。
而且這本繪本也讓家長開始設身處地去體會特殊需求孩子手足可能的感受，進而檢 討對於特殊需求孩子手足的管教方式，其實是發揮了這本書大大的用處，親子關係和家 庭氣氛可能因此獲得改善。
「生氣小恐龍」讓家長有機會對一個對原本模糊的「生氣」的概念，具體化到了解 生氣時是聽不到的，必須要經歷一些歷程才會慢慢的過去，文中的小恐龍是經歷了一場 嚎啕大哭，才慢慢注意到大人抱著他的手。同時「生氣」這個議題，也讓家長理解和了 解到手足間競爭時的「生氣」，提升了家長在面對孩子生氣時的彈性和能力，家長懂得 面對自己和孩子的情緒，就更容易去處理和孩子的關係，親子關係和家庭氣氛可能因此 獲得改善。
二、「我的妹妹聽不見」
本校的學生多是智能障礙的學生較少有的聽障生，所以家長對於聽障生較不熟悉，
即便如此，這本描述聽障妹妹的繪本在家長讀來，依然有許多的聯想。例如：
（一）、看到還有更多其他障礙的孩子，讓家長重新詮釋自己對孩子的看法，也看
到自己的家的樣子。
「每個人都各有優缺點，多欣賞別人的優點、學習與有障礙的人相 處、溝通」（饋 h960327）；「接受不一樣的孩子」（饋 d960327）；「身 障者的家屬心態很重要」（饋 f960327）；「我們家有本書有些像 家裡 有個智障的孩子而父母走不出去，作者是教授，她有個兒子人家都會 笑她，說她當一個教授怎會生出這樣個孩子」（實 960327）。
小晶的媽媽在讀完這本書後，寫下了這樣的回饋：「聽不到聲音的妹妹，應該較不 像團體裡的媽媽的孩子們那樣的難纏吧！」（饋 e960327），在她的心理面，也許覺得自 己的孩子真的很難帶比聽障的孩子更難帶。她也對於聽障的孩子下了個小小的幽默的註 解：「聽不見也不錯，不會被雷電嚇到！」（實 960327）。她算是彈性比較高的家長，家 庭的支持和經濟狀況都還不錯，她偶而的一點小小的幽默，往往帶給團體一些的輕鬆和 鼓舞。
（二）、經歷了一個審美的過程和看到國內特殊教育的不足。
「雖是黑白的，可是沒有歧視，她從一開始就接受他妹妹而不是像其 他本的從一開始歧視到慢慢接受，為何會畫黑白？」（實 960327）。小 眉媽媽說：「雖然是使用黑白的筆觸，但繪本的圖案與線條卻有一種 溫柔、暖暖的感覺，我很喜歡」；「在國外的特殊教育體系，真的完備 得多，比起國內的貧乏與不足，常常需要東奔西跑，想替孩子找些復 健資源，卻總是空手而回，很惋惜」（饋 c960327）。
這本書的主角由於和家長平日相處的學生不同，較不容易分享出一些經驗，原來預 期會有一些手足互動的主題會出現，不過在訪談時較少提到這本繪本，也許是因為訪談 時一起請家長談到五本繪本，家長一時要回憶起該繪本並不太容易，此外在該次的活動 中，家長有時提早離開的狀況較多，沒有讀到這本繪本，也許也是影響了對於這本繪本
的分享。不過對帶領者而言，這本繪本很深刻：「這是一本有趣的書，平平淡淡，但深 到裡面，還有觸及到兄妹之間，以及整個家族對障礙孩子的支持」（研 960327）。
三、「超級哥哥」
在這次讀書會所讀的繪本裡，這本書的繪圖特別有些幽默式的誇張，有時會讓人莞 爾一笑，算是少數會讓家長覺得有趣的繪本。例如小嵐的媽媽覺得：「超級哥哥就蠻好 笑的」（訪 a960421）。
家長其他的反應包括：
（一）、情緒的投射：小可的媽媽想到相對於超級哥哥一貫的笑容，家人應該為她 承擔了不少的憂愁，也許這也是她一直以來的心情，只是透過閱讀繪本，她可以更清楚 的把這樣的心情表達出來。
「超級哥哥總是笑咪咪得，但她的家人該為她承擔多少憂愁？如果可 以把感覺打包，應該很不錯吧」（饋 c960306）。
（二）、聯想到孩子手足之間：
「小眉慢慢長大了，對於小可的存在，也逐漸有不同的想法了，我要 正視這個問題，也該重視小眉的感覺」（饋 c960306）；「其實手足之間 的情深是不可割捨的」，雖然「天天相處覺得煩，一旦有天不見了，
才覺得珍惜」（饋 f960306）；小龍媽媽只有小龍一個孩子，這繪本讓 她想到：「有手足其實還是不錯的」（饋 k960306）。
（三）、聯想到先生的「超級」和無奈：
小晶的媽媽看到超級哥哥就想到自己的小孩，也想到自己的先生也有ㄧ種「超級」， 她說：「超級哥哥和咱家的超級姊姊很像」。她也聯想到她們家有個「超級爸爸」是個「超 級工作狂，先生一忙起來就會很專注很投入，常是忙得停不下來，他很忙我就跟著一起 很忙，因為小晶的關係，讓爸爸一直拼命得工作，而且很不想外出，因為外出常會『拔
河』」（饋 e960306）（因為孩子有時看到喜歡的事物或是店家，常有時會賴著不願走，這
河』」（饋 e960306）（因為孩子有時看到喜歡的事物或是店家，常有時會賴著不願走，這