於 96 年 3 月起至 96 年 6 月止，本研究收集的質性資料有讀書會歷程的逐字稿、訪 談資料逐字稿、研究日誌、及讀書會的回饋單。過程當中，研究者持續進行資料蒐集與 資料整理，並嘗試初步分析資料，在過程中不斷比對不同資料間的異同，不斷的和協同 帶領者討論，以澄清研究問題，待研究最後再做整體性的分析。資料處理的方式如下：
一、資料轉譯與編碼
當繪本讀書會進行後，研究者將讀書會進行實況的錄音及訪談的錄音轉為逐字稿。
研究者並將資料分為「活動實況記錄」、「訪談記錄」、「研究日誌」、及「繪本讀書會回 饋表」等四類。活動實況記錄以”實”為字首代號；訪談記錄以”訪”為字首代號，再 以家長代碼為第二碼代表；研究日誌以”研”為字首代號；回饋表以”饋”為字首代 號。以上四類資料均以資料蒐集的日期作為編號的依據。資料編號的說明範例如表 3-5 所示。
表3-5 研究資料編號之範例說明
編碼 說明
實960306 96年03月06日的之活動實況記錄 饋960306 96年03月06日的讀書會回饋表 研960306 96年03月06日的研究日誌
訪c960508 96年05月08日編號C的家長的訪談
二、結果分析與討論
謄錄之後，研究者會將全部錄音重新聽取，並與逐字稿核對，以確保謄錄的資料能 忠實反應談話的內容，研究者並將「活動實況記錄」、「訪談記錄」、「研究日誌」（含協 同帶領者的回饋）及「活動回饋表」等資料，採取以下步驟進行分析：
（一）、反覆閱讀並編碼
進行資料分析時，研究者反覆閱讀「活動實況記錄」、「訪談記錄」、「研究日誌」及
「活動回饋表」，由其中找出有意義的內容並試著編碼，例如：
小強的媽媽：「讀這一些繪本真的不錯，有一些等於講到了我們的心聲。像我們家 有哥哥、妹妹啊，姊姊啊，講到那裡好像講到妹妹的心聲，妹妹的心情，姐姐的心情」
（訪 f960425）。研究者以「講到心聲」作為編碼。
小可的媽媽：「繪本帶給我的另外就是我喜歡畫畫，那種筆觸、那種溫柔讓我覺得 很舒服，或是帶點哀傷悽涼的感覺，讓我覺得心情的宣洩」（訪 c960422）。研究者以「情 緒的宣洩」來作編碼。
小敏的媽媽：「繪本蠻有啟發的，有時我們在當下沒有辦法去表達的，藉由繪本去 把自己的心思表達出來，……，可是透過繪本，又好像和生活相應的」（訪 g960423）。
研究者以「帶來啟發」來作編碼。
在編碼後，將相互關聯的編碼群聚一起加以分類，並發展為初層次的主題。例如研 究者將團體進行的札記，相關家長對於繪本的閱讀對自己的影響編碼群聚分類後，有「講 到心聲」及「情緒的宣洩」及「帶來啟發」三個編碼，並以「繪本講到了心聲，帶來情 緒的傾洩，也帶來啟發」作為初層主題來歸類。
（二）、群聚編碼並發展主題架構
然後再將相關的初層主題群聚，進一步發展更高層的核心主題。例如：以「繪本講 到了心聲，帶來情緒的傾洩，也帶來啟發」及「繪本是輕鬆的」兩個初層主題來呈現家
長在方案中「對於繪本閱讀的感覺」的這個主題。
（三）、歸納研究結果
主題架構形成後，分析主題間的相關性，將所有的主題歸納在一起，描繪出家長在 親職教育方案中的學習經驗。以四個主題「閱讀繪本對家長的影響」、「參訪機構對家 長的影響」、「參加讀書會對家長的影響」及「側寫家長的故事」，來呈現家長在參與 親職教育方案歷程中分享、吸收、感受和學習成長的過程。
三、撰寫論文
研究者依據「活動實況記錄」、「訪談記錄」、「研究日誌」及「活動回饋表」等資料 歸納分析，統整歸納並參考文獻資料，開始撰寫研究的結果與討論。
第六節 資料的蒐集
資料的蒐集主要採參與觀察和訪談法，並輔以相關文件蒐集，進行三角檢驗法，希 望透過多元資料來源，避免過度主觀或以偏蓋全的錯誤，並能以不同來源的資料相互驗 證及比對觀察所得的資料。在親職活動過程中，研究者運用了參與觀察、訪談、活動回 饋表三種方式，收集不同情境下的資料。分別說明如下：