國內有關能力指標進行課程轉化的相關研究，陸續出現，今簡述如下：
蕭玉芬(民 93 )研究指出轉化能力指標之適用方式，可分能力指標轉化為 (1)學習目標的思考歷程，及(2)課程設計的步驟兩部分。其中在進行能力指標 轉化課程設計時，可從教科書教材當中去建立整個學期的教材架構，再針對教 材範圍深入探討、並構思各單元的基本架構以及詳細的教學活動流程與評量。
秦嗣輝(民 92)研究指出個案教師針對九年一貫課程自然與生活科技學習 領域中的能力指標進行詮釋，繼而轉化成他的課程設計。轉化途徑有二，一是 利用既有教科書的內容和能力指標進行對照，二是利用能力指標的內容，轉化 為適合自己教學現場的課程設計。經研究者歸納個案教師是將能力指標以替 代、拆解、聯結、聚焦等模式來作課程設計與安排，進而建構出課程地圖，使 得課程設計更明確，教學流程更為順利。
陳俊宏(民 91)認為教師在進行社會學習領域教學設計時，可以參照 Reane 的論點，首先決定中心主題，再尋找與主題相關的能力指標(建議二至四條即 可)，分析各能力指標適合學習的概念，再分析概念與概念間的可能關係，做為 課程活動設計之參考依據。
歐用生(民 87)認為採用通則做為教材發展的依據，可以避免過去只重視事 實，忽略概念與通則的缺點。但是「通則」的敘述層次較高，必須加以分化(秦 葆琦，民 83)，因此「概念」是整個課程組識的核心。
綜合國內有關課程轉化的研究發現，相關的研究以九年一貫課程能力 指標做為轉化的主題。而以專業能力標準做為課程轉化的研究尚不多見 少，而在國外的相關研究中有幾篇，值得參考。玆簡述如下：
一、課程統整者系統(Curriculum Integrator System, CTS) (一) 系統結構
課程統整者提供一個綜合的、統整的課程發展架構。職業群集和核心 課程提供更彈性和建立實體課程。我們可以利用它的來發展自己課程教 材。課程統整者系統的概觀，如圖 2-2-4 所示。在這個系統包含五個主要 構成要素：
1. 標準的收集
2. 各類標準轉換成統整課程標準的程序 3. 統整課程標準的評量
4. 統整課程標準轉成統整課程的程序 5. 統整課程在學校環境以不同的方法呈現 (二) 系統的應用
課程統整系統係一新的標準，它是統整學術的、可就業的、和職業的 技能等領域之標準。我們可以利用這個系統，進行：
1. 利用課程統整標準，建立一個完整的課程。
2. 修改現有的課程。
3. 改寫已有的課程。
4. 改寫統整課程。
(三) 實施過程
在綜合性的課程統整者系統的實施過程，可分成八個步驟進行。玆說 明如下：
1. 組成課程設計小組：統整課程發展之初，就需要來自不同的人員參 與。這些成員必須從目標的設定到計畫的發展整個過程中，能夠廣泛 的互動、充分的交換意見，是很重要的關鍵。
2. 確認職業範圍：在進行統整課程發展時，首先要考慮我們學校要提供 何種職業領域的課程給學生，協助他們擁有就業的能力。本系統提供 九個職業群，它包括現在最重要和即將新興的職業群。職業群的主要 價值在將組織相同的職業，以利於發展共同的核心課程，提供學生更 彈性的課程和更寛廣的機會。
：
圖 2-2-4課程統整者系統的概觀 資料來源：CORD (1997)
4. 發展統整課程標準：統整課程標準是統整課程系統主要的要素，其發 展過程在下節介紹。最有效的方法是使用已發展的統整課程標準，有 許多內容已經完成，尤其是核心課程的部分，
5. 發展評量設計：
(1)利用統整課程標準，進行課程再設計：統整課程標準主要應用在 課程分析和再設計。也可做下列附加的應用：
(2)修訂已存在的課程
(3)引進脈絡學習或應用教材 (4)發展生涯輔導
(5)與職場學習經驗連結 (6)產生可信的評量策略 (7)實施主題學習
(8)組織教學單元
6. 發展實施計畫：當決定以 ICSs 為基礎，建立或校訂課程時，即應在 開始進行實施計畫。課程計畫應包括：
(1)已發展或修訂的課程 (2)是否有進行中的課程計畫 (3)課程如何組織
(4)什麼是教師會糾纏不清的 (5)專業發展的需求
(6)公共的關連 (7)計畫的評鑑
(8)活動的時間和順序
7. 諮詢與技術支援
(四) 課程統整者系統的應用
1. 統整性課程標準(ICS)
ICS 是從不同觀點(技能標準、受雇標準和學術標準)的標準元件 加以整合而得。它是屬於職場導向型態的課程。
編撰 ICS 的課程，首先要確認或選擇一個學生必須知道和應用的
「概念」或「過程」開始，亦即在修定或發展課程時，必須先確定主 要概念和過程。ICS 系統已經發展了 149 個概念，可從中選用或加以 修定，以符合教學的需求。如果是系統中尚未發展的，可以利用下列 的步驟指引來發展，為了方便說明，我們選擇「團隊工作」主題為例 闡釋。
編撰 ICS 的課程,，可依下列十二個步驟進行：
(1) 根據主題選擇適合的「關鍵字」：有關於「團隊工作」的關鍵 字，可以是團隊、群體、工作者、其他人、個人、網路、全面 品質管理、衝突處理、人際關係等。
(2) 利用關鍵字進行資料厙搜尋：利用關鍵字進行資料厙搜尋，
產生最初的排序。以團隊工作的例，所得的元件超過 250 個。
(3) 根據檢索的結果，閱讀標準的第一筆元件，值得注意是其主 要思維。主題的認知圖(cognitive map)有助於群組標準的元 件。ICS「檢索修定單」用來記錄保留或刪除元件的結果。
(4)在「團隊工作」主題中，第一個主要思維是「有效的呈現人際 關係技巧」。在閱讀後面的各個元件時，必須決定是否與前面 的元件有所相同。認知圖是將概念間的關係以圖的型態呈現，圖 2-2-5 是團隊工作的認知圖。
(5)繼續閱讀下一筆元件，並比對與前面的相關性。是否跟前面的元件 有所差異？如何有，那麼差異為何？如果完全不相關，則將其捨 去；如果有相關，找出新的主要思維，並加以記錄。
(6)持續比較每一筆元件，並找出新的成分，加以定義。
(7)再檢視刪除的和符合主題的元件，並列出新的排序。
(8)完成所有的元件分析後，將主要思維和成分加以分類，依邏輯順序 加以組織，並產生 ICS 敍述。
團隊工作的主要思維或基本組成有：
為群體的目標貢獻心力。
透過溝通、人際關係技巧、和學習技巧，展現對不同文化的背景 圖 2-2-5 團隊工作的認知圖
資料來源：CORD (1997)
接受性。
參與群體的決策過程，並扮演適當的角色。
評估團隊的努力。
(9)編寫 ICS，利用可觀察的「行為動詞」來描述每一組成。例如：「了 解」是個不可觀察的動詞；而「辨識」、「展示」、「收集」、「撰寫」
則是可觀察的。
ICS (079) 團隊工作
參與團隊並成為一個有效的成員，為達成團隊目標貢獻心力。在團隊中扮演適 當的角色。能有效的利用溝通、人際關係、和學習的技巧，與不同文化背景的 成員一起工作。參與群體的決策過程。評估團隊的努力。
(10)再檢視並修訂每一元件，確保其效度。它是一項內部檢核。詳細 的描述每一元件的組成，使其成為基本的屬性(特質)。
組成 基本屬性(特質)
為群體的目標貢獻心力 對團隊成員和團隊目標，展現出關心和 鼓勵。遵照團隊所建立的程序，完成共 同確認過的工作。
(11)核對現存的標準(技能、學術、就業標準)，搜尋是否有任何有意 義的元件被遺落。利用觀察法，檢視資料庫每一筆元件內容，注意 每種分類的標準，是否還有與主題相關的元件，並在 ICS 的前面標 註其分類，其格式如下。
元件的類型
□ 就業能力 □ 產業技能 □ 學術能力
(12)檢視已分類元件是否有遺落的屬性，每個的屬性都必須精熟。列 出屬性清冊，並利用觀察法加以檢視。
根據 ICS 主題，選
二、德州技能標準轉化技職教育課程
(一) 技能標準與技職課程元素對應
技能標準元素與課程組成的關係，如表 2-2-8 所示。
表 2-2-8 技能標準元素與課秸組成對應表
技能標準要素 課程組成
重要工作功能 課程結構 (課程選擇)
關鍵活動 學習成果
表現規準 學生被期望學習結果及可被評量的精
熟程度
職業技能、知識與條件 學科領域的特定知識、技能和學生達到 學習成果所需的工具、資訊、設備 學術、就業知識與技能 一般和工作的技能(包括 SCAN 型式的
能力)
評量敘述 學習成果評量的方法和工具
資料來源：
(二) 技能標準轉化課程步驟
技術標準元素能在多種方法融入勞動力教育課程中，仰賴特定的標 準結構和學程計畫管理人或教師的判斷與偏愛決定。這裏建議八個發展 步驟，每個步驟利用實際的範例，說明如何使用技能標準元素轉換成課 程組成。
1. 使用重要的工作功能選擇適當的課程
第一個的步驟將技術標準納入課程，檢視重要工作功能使其與 適當的 WECM 課程相配。
根據重要工作功能的寬度和深度，一個重要工作功能可能在單 一課程中或需要多個的課程來涵蓋它的內容。在一些情形下，幾個 重要工作功能可能與一個課程匹配。
範例
第一等級機工主要工作功能在機械加工與 WECM 課程的對應項目
1.工作規劃與安排上的接觸 機械加工(Ⅰ) 2.執行手工操作 基礎車床加工 3.執行車削操作 基本銑削操作
4.執行銑削操作 磨床、外尺寸、內尺寸、表面 5.執行研磨操作 機工的統計處理能力
6.執行鑽削操作 精密量測 7 執行動力鋸削操作. 機械加工(Ⅱ) 8.確保品質上的控制與
適當的零件檢驗 9.確保製程調整與改進 10.執行一般性的維修
11.工業安全與環保上的確保 12.執行生涯規劃
2. 關鍵活動與課程學習結果相配
當完成的 WECM 課程匹配後，下一個步驟是確定在每個重要工作功能
當完成的 WECM 課程匹配後，下一個步驟是確定在每個重要工作功能