李坤崇(民 91b)收集國內綜合活動能力指標概念分析的方武，提出「概 念整合式分析」、「展開式分析」、「解析式分析」等三種分析方式，各有其 優劣。其中「展開式分析」、「解析式分析」可整合出「核心交錯式分析」。
一、概念整合式分析
概念整合式分析：由李坤崇(民 90、民 9lb、民 91c)逐漸發展而成，此 種方式強調整合理論架構、銜接新舊課程、以及所有能力指標的統整周 圓。優點為架構較嚴謹，概念較完整、及可彌補教育部所有能力指標的疏 漏，缺點則係需高度專業素養，相當費時。
此種發展分法係經歷「能力指標分析與資料分析階段」、「整合與概念 分析後細分階段」等兩階段，重新進行「概念整合式分析」，簡述如下：
(一) 能力指標分析與資料分析階段
1. 研析「青少年發展相關理論」與剖析現行課程標準內涵
2. 參酌相關學會建議之能力指標 3. 解析能力指標核心概念
4. 解析能力指標呼應的主題軸 5. 納入十項指定內涵與六大議題
(二) .整合與概念分析後細分階段
彙整上述資料，進行整合與概念分析後，宜逐一針對個別能力指標進 行細分，此階段的重點如下：
1. 著重左右銜接上下連貫
2. 顧及青少年發展相關理論與現行課程標準之重要內涵 3. 進行專業對話
4. 綜合評析學習重點與選取最佳學習、教學策略後實施細分
綜合活動學習領域有 51 項能力指標經過重新概念分析的結果，因限 於篇幅無法逐一列舉，僅呈現 1-1-1 之分析結果。
1-1-1 描述自己及與自己相關的人事物。
1-1-1-1 認識與接納自己的身體。
1-1-1-2 描述自己和同學外在形貌的差異，欣賞自己和他人的外 在形貌優點。
1-1-1-3 體驗並分享自己能做的事。
1-1-1-4 分享自己喜歡的事物。
1-1-1-5 描述並接納自己與其他同學喜歡人事物的差異。
二、核心交錯式分析
李坤崇(民 93)強調「核心交錯式分析」主要係先找出能力指標的核心
概念，再將核心概念擴展或剖析，次形成剖析圖，最後進行重點性與暫時 性細分。此方式優點在於較省時省力，易於找出動詞與受詞之核心概念，
易於以教師專業擴展，易於依據教學經驗掌握重點予以暫時細分，以及細 分結果較適合學生學習與教師教學；但缺點在於若原先架構非完整或擴展 無理論基礎，不僅易見樹不見林，且亦造成分析偏差。
李坤崇(民 93)指出「核心交錯式分析」的分析步驟有四，教師可參酌 下列步驟進行概念分析：
(一) .尋找核心概念：找出能力指標的動詞司、受詞，作為核心概念，
並予以分類。如「2-4-2 規劃適合自己的休閒活動，並學習野外 生活的能力，之動詞為規劃、學習，受詞為適合自己的休閒活動、
野外生活的能力。
(二) .擴展或剖析核心概念：將動詞、受詞之核心概念予以擴展或剖晰;
擴展可採心智地圖展開，動詞與受詞意義展開，理論概念展開，
或教師經驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方武。如「2-4-2 規劃適合自己的休閒活動，並學習野外生活的能力」之核心概念 擴展如下：
規劃：探索、準備、規劃、執行、分享 學習：教導，練習、角色扮演、分享、省思
適合自己的休閒活動：活動性質(正當與否)、活動類型(靜態、動 態)、活動裝備、活動時機，活動地點
野外生活的能力:食(野炊、辨識動植物)，衣、住(搭帳篷、繩索)，
行(指南針、旗語)，危機預防、危險處理(急救)等能力 (三) .形成剖析圖：動詞、受詞分別展開後繪製剖析圖，依據剖析圖選
取切合學生、學校、社區需求之重要組合。針對能力指標核心概
念予以開展、擴展之後，必然出現頗多概念，然而教學時間畢竟 有限，如何在有限時間抓住重點，引導學生成長，有賴教師的教 學經驗與專業判斷。教師應依據教學經驗與專業素養，將所開展 的概念聚焦到最適合學生學習、最能滿足學生需求、並能適切教 學的重要概念，後形成重要組合。此步驟宜注意事項如下：
1. 選取重點組合應評析左右同基本能力之橫向銜接、分析上下同學 習階段之縱向連貫。
2. 重點組合必須符合學生身心發展階段，且應係大多數學生能達成 者。
3. 不同教師因其學生、學校與個人經驗或特質的差異，選取的重點 組合互異。
4. 相同教師面對不同學生不同時期，因學生學習狀況與需求轉變，
亦會出現不同的重要組合。
重要組合不僅可作為進行重點與暫行細分的基礎，亦可作為擬 定教學目標或學習目標，規劃教學活動與研擬教學評量的主要依 據。如「2-4-2 規劃適合自己的休閒活動，並學習野外生活的能力」
之剖析圖(如圖 2-2-3)
動詞 受詞