關於課程轉化的概念分析，葉連祺(民 91)可分為狹義的課程轉化及廣 義的課程轉化。狹義的課程轉化，主要是將抽象物（多指課程綱要內的能 力指標）變成具象物（即教學目標和教學活動計畫），或是應然（能力指 標、教學目標、學校願景等）變實然（教學活動）。廣義的課程轉化，包 括選擇學習內容、設計課程、教案和評量計畫、教師教導、學生學習等歷 程，它不僅得思考抽象變具象和應然變實然的問題，也要考量有效教學、
合教育理念、學生需要等課題。
一、課程轉化範圍
將轉化和課程、教學等概念聯結，可產生課程轉化、教學轉化等概念，
如果若從教導者(teacher)和學習者(learner)及其互動的角度去思考，將可能 形成課程轉化、教學轉化、教導轉化、學習轉化、評量轉化、能力/能力 指標轉化等概念。
(一) 課程轉化
課程轉化是重要的概念，常見於談論九年一貫課程議題的文章 中，出現「課程轉化」、「將…課程，轉化…」及其他類似意義的說法。
就狹義而言係指教師將課程綱要的內容轉變成教學活動目標和內容；
或指轉寫書商所編教科書為教師教學的內容，主要是將課程綱要內的 能力指標變成教學目標和教學活動計畫，或是能力指標、教學目標、
學校願景等變教學活動。以廣義而言，宜包括選擇學習內容、設計課 程、教案和評量計畫、教師教導、學生學習等歷程，它不僅得思考上 項的問題，也要考量有效教學、合教育理念、學生需要等課題。
(二) 教學轉化
通常教學包括教師教導、學生學習、師生互動回饋等活動，所以 教學轉化可再細分為教導轉化和學習轉化。前者是教師轉化課程目 標、能力指標等內容，成為教學計畫，並付諸實現(即一般所稱的教 學)；而後者是指學生接受教師教導當時的轉化，以及教導後的自行轉 化，其結果通常由評量來檢驗。
(三) 評量轉化
觀察評量的時機，可有教學前、教學中和教學後三個實施時機，
其性質有形成性和總結性兩種，而有效的評量必須與課程和教學的內 容緊密結合，所以評量轉化應和教學轉化的發生時問相同，並非僅侷 限於總結性評量而己。
(四) 能力指標轉化
能力指標轉化是指將各學習領域的能力指標轉寫成更詳細的能力 指標，以便用來設計教學活動，這不等同於能力轉化。所謂的能力轉 化應該是教師將能力指標、專業能力標準和各學習領域能力指標的內 容，除了轉寫成書面形式的教學計畫和付諸教學活動外，也包括透過 教師身教、制教(指學校制度措施)、境教(指學校情境)和學生自學，以 主動和被動、明列課程或潛移默化等方式，使學生習得應備的能力。
綜合上述四類轉化的說明，當可得知廣義課程轉化的內涵最廣，
次為能力/能力指標轉化，最後為教學轉化和評量轉化，結合教導轉化 和學習轉化即為教學轉化，而各類轉化有其特殊目的和作用。廣義的 課程轉化指出了轉化是件複雜的事，包括教師應為的狹義課程轉化、
教導轉化、能力/能力指標轉化、評量轉化等，以及學生當為的學習轉 化、能力/能力指標轉化和評量轉化，教師和學生均要負起轉化責任，
才能確保有效成功的廣義課程轉化。
二、能力轉化與課程之關係
(一) 對應關係
能力轉化和課程之間有多種關係。依據九年一貫課程綱要的描述，能 力、能力指標、課程內容和教學內容四者呈現單向的因果運續轉化關係，
因此必須先確認應備(應習)能力，將之轉化成能力指標或能力標準，再轉 化成課程內容(和目標)，最後形成具體的教學(活動)內容。
其中應備能力在本研究本章第一節已有詳盡的探討，大致上可分一般 能、專業能力。經由能力分析可獲得從事某職種應具備的能力。用一定的 描述格式，將其以能力標準或能力指標呈現。
其次，只探討能力和課程內容的轉化對應關係，就對應數量上可有三 種情形:一對一、一對多和多對一。一對一關係是指課程內容培養一項能 力，課程和能力的對應明顯可見;一對多關係乃設計出多種課程內容，以 培養某項能力;多對一關係則是設計可培養多項能力的課程。若深究能力 的來源，有的源自課程綱要，有的來自學校或教師的願景。是故，綜台能 力來源和轉化對應關係兩向度，能形成 6 種能力轉化為課程的關係類型。
能力指標 能 力
教學(活動) 內 容
課程內容 A 轉化
F 轉化
C 轉化 D 轉化
E 轉化 B 轉化
圖 2-2-1 能力、能力指標、課程和教學之可能轉化關係 資料來源：葉連棋 (民 91)。
綜言之，能力轉化為課程內容是複雜的歷程，有多種轉化和對應的關 係，此能力轉化的多樣性使得課程內容變得更豐富，教師設計課程的自主 彈性也變大了。
(二) 轉化策略
再次，關於能力和能力指標轉化之策略，分述如下（葉連祺，2002）：
1. 替代（replace）：利用一對一對應轉化關係，以某“主題物＂替換原 有有能力指標內的“關鍵詞＂，形成教學目標。
2. 拆解（decompose）：使用一對多對應轉化關係，將能力指標拆解成 幾個互有關聯的細項能力指標，以做為教學目標。
3. 組合（group）：運用多對一對應轉化關係，以一個主題結合多個能 力指標，形成一個課程內容。
4. 聚焦（focus）：由多個具關聯性的一對一對應轉化關係所構成，係 選取某能力指標的某部分或全部為主軸，以其為焦點，逐次擴大發 展其他活動。
5. 聯結（relate）：乃聯繫多組的一對一對應轉化關係，先以某個 能力指標和主題成為發展活動的起點，再不斷聯結其他不同的學 習領域或思考層面（如人、事、時、地和物），構成一個課程內容。