一、概念構圖意涵
(一) 概念的定義
行為學派的學者認為概念是指一些能夠對特殊的刺激產生相關的反 應，而較不討論心智歷程的領域。而認知學派的學者則認為概念是一個心智活 動，是經過學習和經驗而獲得的，而且獲得的過程一直在成長，一直在修正。
概念常指我們在日常生活中所描述為觀念(idea)的東西(王文科，1989)。由 於概念一詞的含意甚廣，每個人對它有各種不同的理解，心理學家多用「類目」
或「範疇」(category)來定義概念(洪素珠，民 90)。而科學教育學者的解釋，
認為概念是一種從一件或多件事物、事件或過程之中，其所具有的性質中所抽取 出來，有次序的訊息(宋志雄，民 81)。
「概念」一詞在英文有兩種表達方式，一為"conception"，一為"concept"。根 據韋式大字典說明，"conception"雖然經常與"concept"一字混合使用，但卻不太相 同。concept 是指我們對一串特殊事例思考過後形成的想法（idea），它可能是抽 象的，也可能是模糊的感覺。conception 則強調想像（imaging）的過程或概念形 成的過程而非結果（鍾聖校，民 83）。
Merrill、Tennyson和 Posey(1992)將概念定義為：一組特別的物件、記號 或是事情，而它們具有共同的特性(屬性)，並以一個共同的符號或名稱稱之(趙
寧，民 87；陳琦、劉儒德，民 86)。簡而言之，概念是同類事件或物件的總稱(陳 惠娟，民 92；趙寧，民 87)，例如：保重(事件)、汽車(物件)。簡言之，概念就 是代表一類享有共同特性的人、物體、事件或觀念的符號(陳琦、劉儒德，民 90)。
概念是個人在同一類的物件或事件中，找出其共同的重要特徵，並利用它去 認識新事物，此重要特徵即是個人對此事物的概念(Pella,1966；丁鈜鎰，
民 )。每個人對於相同概念的認知程度會因為經驗而有差異，也就是概念除了 代表同一事物外，還包括個體對該概念的主觀認知，如此，若加上個體的主動性，
概念可說是對同類事物獲得概括性的認知經驗(張春興，1989)。
概念是個人知識體系中的基本單位(徐綺穗，民 84)。概念有助於將大量的 訊息組織成有意義的單位，從而大大簡化我們的思維過程。我們可以不必為所遇 到的每一樣新事物命名和歸類，我們通常把它們歸入已有的類別中去(陳琦、劉 儒德，民 86)。
概念是一種認知過程(cognitive process)的觀念、符號或意念，使個體能 概括抽象及理解的事物，而表現在有層次的結構上，即概念結構(歐陽鍾仁，民 80)。概念一般是有層次結構，相互聯繫的，例如，鬱金香這一概念指某一類特 定的花，是花這一概念的一個例子，而花又是植物這一概念的例子，植物又是生 物這一概念的例子。事實上各種概念都是以一種相當複雜的方式聯繫在一起(陳 琦、劉儒德，民 86)。
概念內涵和外延各有差異，有些概念內涵小、外延大，也就是說，概念的成 員享有少量的共同屬性，但包括大量的成員，如動物、植物等；有些概念內涵大、
外延小，也就是說，概念的成員擁有大量的共同屬性，但包括少量的成員，如麻 雀、鬱金香等(陳琦、劉儒德，民 86)。
概念是包括主要屬性(attribution)或特徵(features)的同類事物之總稱
(鄭麗玉，民 82：108)。例如：椅子有許多種類與造型，有四隻腳的、三隻腳的；
有靠背、沒靠背…等，但它們有共同的特徵，有一個平面朝上，以便讓人們坐，
這就是「椅子」的概念。也就是說，概念是依據某些事物共有的重要屬性或特徵，
將它歸於一類。當我們瞭解一個概念後，可以看出它分類的規則，並且找出此概 念與其他概念間的相關性及差異性(黃台珠，民 73)。
綜合上述國內外學者的定義，概念是一種思考的方法，一種認知的結構，
經由生活經驗和學習的建構，讓自我產生對某些事物或意向的想法，以達到對該 事物或知識了解的一個認知過程。
(二) 概念的本質
Gagne 認為概念的意義是個人對一組觀察事物或其特質的行為反應，可分為 具體的概念(concrete concept)和定義的概念(defined concept)。具體的概念 如鳥、圖、顏色等，是以知覺上的特徵為分類的依據；定義的概念如溫度、舅舅 等，是無法從知覺上予以界定，而是以語言或文字來說明(徐綺穗，民 84：201)。
以下分七點來說明概念的本質(Jantz, 1988;262-263；王嘉陵，民 90)：
1. 概念本身可以分類：某些概念有固定的規則結構，主要屬性是以附加 的方式結合，稱為「連言概念」，如三角形是平面圖形，有三個邊、三 個角，這是主要屬性缺一不可；
2. 概念透過正例與反例來學習：如母牛是哺乳類動物(正例)，而非爬蟲 類動物(反例)。
3. 概念受社會背景所影響：在社會及行為科學中，需透過社會背景或文 化環境來為概念下操作性定義。
4. 概念有定義及標記：定義及標記令使用這個概念的人能相互溝通、了 解，是概念教學中不可或缺的；定義是明確的，標記卻是人任意發明
的，知道標記並不等於學生理解這個概念，也有可能因此造成誤導。
5. 概念有主要屬性：屬性可以幫助描述和定義概念。有些屬性是主要的，
透過數個主要的，透過數主要屬性(critical attributes)共詮釋一個 概念，如正三角形的主要屬性有：它必須是三角形、每個邊相等，且 每個角相等。
6. 概念有非主要屬性：有些屬性只代表不重要的部分而對概念本身不具 影響，稱為非主要屬性(non-critical attributes)，例如，大小是正 三角形的非主要屬性。所有概念均包含主要屬性與非主要屬性，但有 時學生會對兩者難以區別，甚至混淆，如認「會飛」是「鳥」的主要 屬性，事實上，鴕鳥和企鵝是不會飛的。
7. 概念學習牽涉概念性及程序性知識：概念性知識(conceptual knowledge) 包含基於某些標準來定義概念的能力，以及確認概念間關係的能力，
當學生知道正三角形的主要屬性並能陳述清楚時，表云他有概念性知 識；程序性知識(procedural knowledge)是關於區別相似概念的能力，
當學生能運用定義，區別正三角形和其他種類圖形的不同時，他就具 有程序性知識。
此外，林生傳(民 83)認為概念具有下列的九大特性：
1. 抽象性：某類事物抽取其共同的屬性，而以特定方式表示之。
2. 社會文化性：概念常為社會所贊同或認同。
3. 結構性：由個人對單一或更多實體的組織訊息所組成。
4. 可學習性：概念可以學習，有些概念容易學習，有些則較為困難。
5. 清晰性：概念的清晰性不一。
6. 可使用性：概念對瞭解原則及問題解決有助益。
7. 繁衍(長)性：已形成的概念可以藉以獲其他概念。
9. 意構性：概念也可能以非客觀事象來形成。
吳明清（1991）亦指出概念（concept）是用來表示是一群事物共同特徵想 法或名稱。而其性質約有下列幾項：
1. 多樣性：概念約可分成兩類，一是具體事物具有通則性，又可分為物 理概念（physical concepts）及心理概念（psychological concepts）。 如汽車、電話、錢等屬於物理概念，愛、生氣、富有屬於心理概念。
2. 抽象性：如某概念的代表性已超越特定單一性質，而成一種共通性。
使人的思考超越個別事物的限制，而做普遍的解釋。如「警察」代表 的不僅是一種職業，可能也有正義、安全、處罰等不同意涵。
3. 普遍性：概念的普遍性來自其抽象的性質，當我們說「輔導方法要適 應學生個別差異」，其中「輔導方法」與「個別差異」即普遍涵蓋了各 種輔導方法與學生個別差異，而非特定之認定。
4. 層次性：此等概念對事物有辨別與區分之特性。如「教師」此一詞乃 歸納了教師之共同屬性，並區分了教師與非教師。而教師又可分為，
實習教師、代理教師、資深教師等。
5. 複合性：有些概念具有複合性，如汽車性能中所謂的「四輪傳動」則 結合了，機械、穩定性、行動能力等多重概念。而若四輪與傳動分開 則又代表了不同意涵。
6. 工具性：概念是人類思考的有效工具，且簡單概念是進行複雜概念之 必備工具。如核能、電力、工廠等即是了解核電廠之基本概念。
(三) 概念的特徵
要對概念作一簡明的定義將冒掛一漏萬的風險。因此，Pella（1966）以變 通的作法，臚列了下列的概念特徵(引自黃達山，民 93)：
1. 概念是個人或社群所抱持的觀念，它是一種象徵（symbolism）。
2. 任何一物件、現象、過程的概念，由簡單到複雜構成一連續體
（continuum）。
3. 概念是多個事實、物件、現象的經驗，概化（generalization）而形 成。
4. 概念是包含許多經驗的抽象想法。
5. 概念是個人把事實或假設的事實相互連結在一起。
6. 概念不一定植基於實際的身體遭遇（physical encounter）。
7. 概念不是自然或實體的本質。
8. 概念不是實體的圖像（photographic image）。
9. 概念並無真偽，只有適宜或不適宜的爭論。
10. 概念有五種基本關係，即：和人、事、其他概念、概念系統、及過程 的關係。
11. 概念可應用於預測及詮釋。
12. 任何一學門的某一概念可能由接受的感覺經驗的序列（sequence）來 決定。
13. 任何一學門的某一概念可能由形成時的文化型態來決定；當文化改變 時，概念的意義及價值觀也隨著改變。
14. 概念的本質可能由引導它形成的步驟來決定。
15. 概念或概念綱領可能因新知識的考驗而不適宜，它必須經歷不斷地修 正。
綜合上述，本研究認為概念是將某一類事、物、或過程的共同特性作系統 性的歸類，學習並比較這些歸類的特殊性質，可以清楚的了解概念與概念間的關 係，並可以比較出其間的差異。
(四) 概念分析
Howe（1996）指出兩種概念主要來源：一為日常生活概念，一為科學 概念。而日常生活概念來自於日常生活經驗與個體獨立思考，科學概念的來源則 是來自學校中有系統的知識。
Klausmeier, Ghatala 與 Frayer （1974） 指出概念是一個有組織的訊息 且具有八種性質，即可學習性 (learnability)、可用性（usability）、有效性 (validity)、
概括性 (generality)、結構性 (structure)、廣用性 (power)、以及舉例子時的易覺性 (perceptibility) 和無限性 (numbersness)。此種分析仍需考慮下列幾點:
1. 描述或認定目標概念在其概念階層的位置。
2. 定義每一概念的屬性及名詞。
3. 區分每個概念的定義屬性（defining attributes）和可變屬性（variable attributes）。
4. 尋找並確認每一概念的正例（example）和反例（non- example）。
4. 尋找並確認每一概念的正例（example）和反例（non- example）。