一、轉化意涵
近年我國進行教育改革，實施九年一貫課程，訂定基本能力指標，進 而轉化成相關課程。因此，課程「轉化」成為重要且必要的議題。而有關
「轉化」的意涵有不同的論述。
與轉化有關的英文名詞有 translation(高新建，民 90)、transition(郭至 和，民 89)和 transformation(莊明貞，民 88；湯仁燕，民 89)等，葉連祺(民 91)整理英文辭典(朗文出版集團，1996；Rideout，1996)的解釋如下：
(一) transition 係改變(change)或變遷(pass)狀態(condition、state)，如政 權轉移、學校轉(如高中變成社區學院)等；
(二) translate 是改變形式(form)，詮釋(interpret)或解釋(explain)意涵，
或轉換(convert)，如語言翻譯、幣制換算、語意解釋、地點轉變 等；
(三) transform 乃完全改變(change completely)形式(shape)、性質(nature) 或外觀(appearance)。另檢視有關名詞的意涵如下:transcribe 為轉 寫(copy)、改寫(rewrite)或改編(rearrange)，如複本摹寫、故事改 寫等；transfer 是轉換(move)，如車輛轉乘、地點遷移等。
由上述解釋， transition、transcribe 和 transfer，較屬於變化形式，而 本質變化不大；translation 是較多見變化形式，而部分本質有變化；
transformation 則是形式和本質均變化。
轉化前後必定會產生改變，可造成在形式、性質或差異程度的不同。
換言之，轉化就是造成某物在形式、性質、內涵等方面，產生某種程度差 異變化的歷程，此變化多由增減、修改等方式，而產生從抽象變具體、簡 單變複雜、隱晦變顯明等情形(葉連祺，民 91)。
二、轉化觀點
就「轉化」是一種「改變歷程」的角度來思考，則該歷程主要是目標 物和產出物的變化(含對應和調適)關係，可歸納出忠實觀、調適觀和批判 創造觀三類。
(一) 忠實觀(fidelity perspective)
指形式雖變但本質不變，此觀點較關注：將能力指標(改寫)變 成教學目標，以及(編寫)變成實際可行的教學活動。此改變過程多 數是文字形式上的轉寫(即增加文字)，較不涉及文字意涵的改變，
對文字的解釋不容許扭曲、牴髑或違背原來的意義，也不能擴大或 縮小原來的內涵範疇。即「目標物（能力指標）＝產出物（課程目標、
教學活動、評量）」，為對等關係。此類似 transition、transcribe 和 transfer 的概念。
(二) 相互調適觀(adaptation perspective)
調適觀不談形式只論內涵可小變，此論點認為可依據時、地、
人、物、事等因素，在合理可容許範圍內，加入自己的見解，適度 調整文字的意涵，其強調能力指標和教學目標與活動不盡然是對等 呼應的關係，只要不太偏離能力指標的本意即可，即「目標物（能 力指標）≦或≧產出物（課程目標、教學活動、評量）」，為涵攝關係。
此類似 translation 的概念。
(三) 批判創造觀(criticism & creation perspective)
創造觀認為本質可變，形式亦可變，著重本質合宜性的思考；
能力指標僅是教學目標和活動的參考來源之一，並非絕然不可更 動，其合理性需加以批判，並依照地、物等因素，進行較大幅度的 創造和改變，即「目標物（能力指標）∪產出物（課程目標、教學活動、
評量）」，為集合關係。此類似 transformation 的概念。
三、轉化的本質
除上述三種轉化觀外，轉化的本質和特性亦需重視，分述如下（葉連祺，
民 91，頁 52）：
(一) 決定（decision）的本質：在轉化的歷程中，轉化者需要綜合許 多資訊，選定一些判斷規準和改變方法，以作出最佳的選擇，在 付諸行動，此為「決定」的本質。
(二) 比較（comparison）的本質：轉化既然是改變，即目標物和產出 物得有些不同（或保留一些相同），這就需要做比較，比較相符 或相異程度是否在可接受的範圍內，此為「比較」的本質。
(三) 生產（production）的本質：轉化是變化的歷程，轉化後所形成 的產出物，不論其品質或適用與否，都是「產品」，且整個過程 需要投入時間、心力、經費等有形或無形資源，此為「生產」的 本質。
四、轉化的特性
就上述三項本質，可推論出轉化的四項特性，簡述如下：
(一) 人員意圖性（people intention）：轉化是決定和比較的歷程，人員 的意圖不論良善與否，自會影響作決定和比較的結果。
(二) 目標導向性（goal driven）：轉化是目標導向的，需設定目標以為
遵循，轉化者的觀點、對產出物的要求等會影響目標的設定。
(三) 成果變化性（changes in outcome）：轉化係生產的歷程，產出物 和投入物在形式、本質或內容上多少會有差異，而此差異係轉化 者增加、減少或修改的結果。Brophy（1982）即指出經過多層級 的課程轉化後，會造成最終結果和最初課程構想之間諸多的差 異。
(四) 情境依賴性（situation dependent）：轉化過程需耗損情境中人力、時 間、經費等多項資源，有時權力（power）因素也會介入影響，
即轉化和情境因素習習相關，影響層面遍及歷程和結果。
綜合上述可知，轉化是有意圖、具目的、受情境影響、需作決定、
可增減修改的複雜變化歷程，欲轉化成功，就得了解其本質和特性。