休閒態度之理論與相關研究

本節針對休閒態度的研究共分為六部份探討。第一部分為休閒的定義；第二 部份為態度的定義；第三部份為休閒態度的定義；第四部份為休閒態度的形成與 學習；第五部分為休閒態度的測量；第六部分教師休閒態度之相關研究；第七部 分為本節小結與研究假設。

一、休閒的定義

（一）字源的定義：

「休閒」一詞的英文是leisure 係源自拉丁語中的licere，其原意是指「被 允許」(to be permitted）， 林東泰（1997）以「被允許」的意思來說明「休閒」，

認為休閒時人們得以免除辛苦的勞動與種種的操心，而被允許以自由自在的心情 去從事自己所喜歡的活動。黃中科（1990）引用韋氏（Webster）辭典對於leisure 的定義則為：工作之外，個人自由支配的時間，是一段不受拘束的時間；林東泰

（1997）從中文字面的意義來看，包含了「休息」和「閒暇」兩個層面的內涵，

所以它包括了「閒暇的休閒時間」，從事足以「令人恢復精神或體力的休息活動」。

（二）學者的定義

許多學者對於休閒的定義有許多不同的看法，綜合學者對休閒的看法，

大致可從「時間觀點」、「活動觀點」、「經驗觀點」、「行動觀點」等四個方 向來說明，說明如下。

1.時間的觀點：

黃金柱（1985） 認為休閒是不受拘束的時間，即工作或生活上義務性活

動以外的剩餘時間。林東泰（1997）認為休閒是個人所擁有在工作以外的自由時 間。程紹同（2000）認為休閒指的是自由的、沒有義務的或自由支配的時間。黃 薇如（2006）休閒是指個人在滿足其基本需求，及完成各項義務之後，依其意願 自由從事活動，以達放鬆身心、啟發創造力及實現自我的目的。因此，就時間觀 點而論，休閒是扣除基本生存需求所需的時間（如工作）及基本生活所需的時間 如吃飯、睡覺），所剩餘可以自由與任意選擇的時間。

2.活動的觀點：

Neulinger（1974）認為休閒行動是源於自由選擇而非被強迫的，選擇 去參與休閒純粹是為了內在動機而非達到某種目的。Kelly（1996）認為休閒是 一種以休閒本身為主的自由選擇性活動。就活動的觀點而言，休閒是一種活動，

它必須是個人可以自由選擇而且有益於其身心的活動。

3.經驗的觀點：

Neulinger(1981）指出「覺知自由」（perceived freedom）與「內在動 機」（intrinsic motivation）是「休閒經驗」的主要準則，強調休閒是一種主 觀和內在的自由、滿足、和情緒上的感覺，也從個人感受的「覺知自由」與參與 活動的「內在動機」來區別休閒和非休閒的體驗。黃立賢（1999）認為休閒是使 人們輕鬆、滿足、調和感情，是個人主觀的自由及享受的心理狀態。高俊雄（2004）

指出休閒就是參與者的認知感受或心思狀態。

4.行動的觀點：

高俊雄（2004）指出休閒就是除了是一個人主觀上的感受之外，還必須 是經由自己的「行動」或「實踐」所表現出來的。石坤龍（2009）認為休閒是一 個人自己做決定， 採取有意義、有創造性的思維，能夠提昇自我滿足的一種付諸 實踐的行動。

綜合上述的觀點，可以歸納出休閒就是個人在免除義務時間的剩餘時間內，

個人可以依本身的意願自由選擇且沒有特定目的，去從事讓個人感到輕鬆、滿足

的活動體驗。

二、態度的定義

Kenyon(1968） 將態度定義為「一種潛在的、不易察覺的、複雜的、但較穩 定的、對某種特殊理由並具方向與強度的行為性格」。

Eagly ＆ Chaiken（1993）認為態度具有評價(evaluation）的意思，「評價」

是指對某些事物持肯定或否定的反應組合，在行為科學的研究上，被認為是心理 的準備狀態。所以，態度是一種相當複雜的心理歷程，是指個體對環境周遭的事 物，所表現出來的喜好程度及價值觀，並影響個體實際行為的表現模式。

黃光雄（1993）認為態度即個人對人、事、物的一種相當持久的信念、情感 與行為傾向。

黃副殷（2002）認為態度是個人在環境中對人、事、物持久而一致的傾向。

陳建吉（2008）認為對某件人事物抱持的負面或正面的評價，反映出對某事 物的喜歡或不喜歡的看法。

由上述國內外學者對態度的研究，我們可以瞭解態度是內在心理歷程，本研 究將態度定義為個人潛藏於內心且複雜的心理歷程，藉由此複雜的心理歷程，對 外在感知的人、事、物進行評價而產生喜好或厭惡的感受。

三、休閒態度的定義

關於休閒態度的定義，學者有不同的觀點。Neulinger和Breit(1969）首先以 心理層面的觀點，探討個體為何想參與休閒活動，為何願意花時間與金錢從事休 閒活動等，期望建構休閒研究的態度面向，以明白人們對休閒的看法感覺。

Neulinger（1981）認為休閒態度是個人對休閒的一種特殊想法、感覺與行為 表現， 它會影響一個人的休閒參與情形。Ragheb ＆ Beard（1982）提出休閒態 度包括休閒認知、休閒情感與行為意向三個層面所構成。休閒認知是個人對休閒 的事實、知識與信念；休閒情感代表個人對休閒活動或經驗的好惡情感；行為意

休閒認知、休閒喜好及行為意向三個構面。溫美鷺(2009）認為休閒態度即代表個 人對休閒所表現出來的反應，而這個反應即代表對於此休閒的好惡程度。除了內 在的感受(情感），對於休閒的認知與行為表現，也將會影響到個人休閒活動的參 與，這三者便組成了整體休閒態度。林清白（2009）認為休閒態度是指個人對於 休閒所擁有的認知看法、情意感覺以及行為的傾向，它是個體從事休閒而與環境 互動後，所產生的一種信念、好惡和行動意向。

綜合上述學者的研究與看法，本研究將休閒態度定義為：「個人對休閒表現 出來的好惡反應，它表現在個人的認知、情感與行為意向。」因此，本研究將休 閒態度分為休閒認知、休閒情意與休閒行為意向三個構面。

四、休閒態度的形成與學習

Fishbein and Ajzen (1975)利用休閒態度的形成圖來說明整個休閒態度形成 的歷程。其中，信念代表個體對事物的認知基礎，是構成個人態度、意向、行為 的基本要素。如圖2-1-1所示，個人過去的休閒經驗，將促使個人產生對休閒事物 的想法，有了想法及信念則構成了個人對休閒事物的態度， 進而影響個體想要參 與休閒活動的心理歷程， 最後左右了個體參與休閒活動的外顯行為。

圖2-1-1休閒態度形成圖(Fishbein & Ajzen,1975) 資料來源：修改自廖哲毅（2009）

張文禎（2002），認為態度是一種習得的反應，任何一種態度的形成，都是 從認知、情感、行為這三大要素逐漸學習而成。而學習是一種藉由經驗和練習而

前置條件 過去休閒經 驗與個別差 異

信念 指個人對休 閒事物之想 法

態度 指個人對休 閒事物之喜 惡

意向 指個體欲參 與休閒活動 之心理歷程

行為 指個體參與 休閒的外顯 行為

導致行為持久改變的歷程，休閒態度乃藉由學習取向（聯結、增強和社會學習）

等歷程而形成。以下分別敘述之：

（一）聯結：態度多是一些想法、感覺與行為意向等複雜的綜合體，然而有些 態度則僅建立在經驗和經驗之間的聯結上，態度亦會因為與經常接觸的對象而形 成。例如，孩子常看到父母從事音樂方面的工作，無形中亦對音樂產生興趣和嗜 好，這是因為他將熟悉感和喜歡相互聯結。

（二）增強：態度可以從個人的經驗中獲得，這是因為經驗所帶來的結果會產 生增強的關係。增強可以增加一種行為的任何後果，所以個體的好的行為會重複 出現，而不好的行為會逐漸消失。能對個體的態度提供增強的，通常是來自家庭 的影響力（包括父母及家中其他成員）和同儕。例如，兒童的閱讀習慣會因為受 到父母、教師支持和肯定而繼續保持。

（三）社會學習：有些態度可能經由被動的聯結或增強者的說服力而習得。但 是，有更多的資訊和經驗是人們主動去尋求的，以作為態度與行為意向的形成基 礎。例如，學生可能因為崇拜某個籃球明星而迷上籃球運動。某些人可能喜歡游 泳，但有些人卻不喜歡球類運動，這些都是個體所持有的態度不同所導致的差異，

因為它們都有涉及到對活動的評價 五、休閒態度之測量

由於休閒態度對於休閒研究十分重要，許多學者紛紛從事發展測量休閒態度 的工具。Beard & Ragheb (1982）所發展出來的「休閒態度量表」（Leisure Attitude Scale,LAS）。國內外從事休閒研究大多以前述Beard & Ragheb(1982）所編製的 LAS量表為主。因此本研究乃採用此量表為基礎，並且參考劉融融（2007）與黃致 傑（2005）休閒態度之量表，綜合與篩選題項形成本研究的休閒態度量表。以下 將量表三個構面分述於下：

（一）認知層面：個人對休閒活動所擁有的認知、信念與看法。包括對特定的

對休閒的品質、效能、益處對個人影響的看法等。包括對休閒活動整體概念的認 知及信念。

（二）情意層面：指個人對休閒活動、休閒經驗直接、立即的感受，對休閒活 動與經驗的評價，對休閒活動與經驗的好惡程度及直接立即的感受。

（三）行為意向層面：個人對於休閒活動的選擇與與參與意願。

六、教師休閒態度之相關研究 （一）教師之性別與休閒態度

休閒態度與性別的相關研究，劉融融（2007）對雲林縣國中教師不同性 別之研究結果顯示，教師性別在休閒喜好達顯著差異，女性教師高於男性教師，

整體休閒態度與其他構面在性別方面未達顯著。

(二）教師之年齡與休閒態度

休閒態度與年齡的相關研究，劉融融（2007）對雲林縣國中教師不同年 齡之研究結果顯示，教師年齡在整體休閒態度、休閒認知、休閒喜好等三項有顯

休閒態度與年齡的相關研究，劉融融（2007）對雲林縣國中教師不同年 齡之研究結果顯示，教師年齡在整體休閒態度、休閒認知、休閒喜好等三項有顯