第四章 結果與討論
第五節 不同背景變項對流暢體驗之差異情形
第五節 不同背景變項對流暢體驗之差異情形
一、不同性別對休流暢體驗之差異情形分析
由表4-5-1可知，「不同性別」在流暢體驗整體方面呈現顯著差異，其 中男性（M＝19.81）顯著高於女性（M＝16.92）。「不同性別」對「清晰的目 標與回饋」有顯著差異，其中男性（M＝37.94）顯著高於女性（M＝36.44）。
表4-5-1 不同性別對流暢體驗之t考驗分析摘要表
表4-5-2 不同年齡對流暢體驗之單因子變異數分析摘要表
表 4-5-2 不同年齡對流暢體驗之單因子變異數分析摘要表(續)
表4-5-3 不同服務年資對流暢體驗之單因子變異數分析摘要表
層面「挑戰與技術的平衡」、「清晰的目標與回饋」、「專心於手邊的事物」、
由表4-5-4可知，「不同職務」在流暢體驗整體方面沒有顯著差異，與各層面
表 4-5-5 不同婚姻狀況對流暢體驗之單因子變異數分析摘要表(續) 著高於已婚有子女，最小子女6歲以上（M＝146.59）。
六、綜合討論
未婚與未婚無子女者，在投入休閒活動時有較多的時間，也能夠隨心所欲的選擇 休閒活動型態；擁有更多的休閒時間，對於所從事的休閒活動需要的技術與挑戰 就較能提升而達到與挑戰的平衡，而獲得流暢體驗。
由此可得知本研究的假設三：不同背景變項之苗栗縣國小教師在流暢體驗上 有顯著差異獲得部分成立。
第六節 休閒態度、休閒效益與流暢體驗之相關分析
本節以皮爾遜積差相關法就研究調查統計結果加以分析，內容分成三個部 份：第一部份探討苗栗縣國小教師休閒態度整體及各構面與休閒效益之間的相關 情形，第二部份苗栗縣國小教師休閒態度與流暢體驗之相關情形，第三部份為苗 栗縣國小教師流暢體驗與休閒效益之相關情形，第四部份為綜合討論；藉此驗證
「假設四：苗栗縣國小教師休閒態度、休閒效益與流暢體驗三者有顯著的正向關 係。」。
一、休閒態度與休閒效益之相關分析
苗栗縣國小教師休閒態度與休閒效益之相關分析結果，如表4-6-1 所示：
4-6-1 休閒態度與休閒效益之相關分析
生理效益 心理效益 社交效益 整體休閒效益 休閒認知 .55** .41** .49** .56**
休閒情意 .56** .54** .51** .62**
休閒行為意向 .63** .46** .57** .65**
整體休閒態度 .68** .55** .61** .72**
*p<.05，**p<.01
從上表中可看出，發現苗栗縣國小教師整體休閒態度與整體休閒效益達顯著 正相關（r=.72，p＜.05），且呈現高度正相關。亦即，苗栗縣國小教師休閒態度
越正面積極，則其休閒效益感受愈高；反之亦然。
休閒態度的「休閒認知」和休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、「社 交效益」等三個構面皆呈中度正相關（r=.41~.55，p＜.05），亦即，苗栗縣國小 教師休閒態度之「休閒認知」愈高，則其休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、
「社交效益」愈高；反之亦然。
休閒態度的「休閒情意」和休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、「社 交效益」等三個構面皆呈中度正相關（r=.51~.56，p＜.05），亦即，苗栗縣國小 教師休閒態度之「休閒情意」愈高，則其休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、
「社交效益」愈高；反之亦然。
休閒態度的「休閒行為意向」和休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、
「社交效益」等三個構面皆呈中度正相關（r=.46~.63，p＜.05），亦即，苗栗縣 國小教師休閒態度之「休閒行為意向」愈高，則其休閒效益的「生理效益」、「心 理效益」、「社交效益」愈高；反之亦然。
二、休閒態度與流暢體驗之相關情形
苗栗縣國小教師休閒態度與流暢體驗之相關分析結果，如表4-6-2 所示：
表 4-6-2 休閒態度與流暢體驗之相關分析
休閒認知 休閒情意 休閒行為意向 整體休閒態度 挑戰與技術的平衡 .14** .35** .27** .29**
清晰的目標與回饋 .35** .41** .44** .47**
專心於手邊的事物 .32** .46** .44** .47**
自我掌控感 .30** .39** .40** .43**
失去自我意識 .19** .34** .24** .29**
時間感的改變 .23** .31** .33** .34**
自成性經驗 .46** .41** .58** .57**
整體流暢體驗 .39** .54** .53** .57**
*p<.05，**p<.01
從上表可知休閒態度與流暢體驗達顯著正相關（r=.57，p＜.05），且呈現中 度正相關。亦即，苗栗縣國小教師休閒態度愈正向，則其流暢體驗的感受愈高；
反之亦然。
休閒態度的「休閒認知」和流暢體驗的「挑戰與技術的平衡」、「清晰的目 標與回饋」、「專心於手邊的事物」、「自我掌控感」、「失去自我意識」、「時 間感的改變」、「自成性經驗」等七個構面皆呈正相關（r=.14~.46，p＜.05），
其中「自成性經驗」呈現中度正相關；「挑戰與技術的平衡」、「清晰的目標與 回饋」、「專心於手邊的事物」、「自我掌控感」、「失去自我意識」、「時間 感的改變」呈現低度正相關。亦即，苗栗縣國小教師休閒態度之「休閒認知」愈 高，則其流暢體驗的「挑戰與技術的平衡」、「清晰的目標與回饋」、「專心於 手邊的事物」、「自我掌控感」、「失去自我意識」、「時間感的改變」、「自 成性經驗」感受愈高；反之亦然。
休閒態度的「休閒情意」和流暢體驗的「挑戰與技術的平衡」、「清晰的目 標與回饋」、「專心於手邊的事物」、「自我掌控感」、「失去自我意識」、「時 間感的改變」、「自成性經驗」等七個構面皆呈正相關（r=.31~.54，p＜.05），
「清晰的目標與回饋」、「專心於手邊的事物」、「自成性經驗」皆呈現中度正 相關；「挑戰與技術的平衡」、「自我掌控感」、「失去自我意識」、「時間感 的改變」呈現低度正相關。亦即，苗栗縣國小教師休閒態度之「休閒情意」愈正 向，則其流暢體驗的「挑戰與技術的平衡」、「清晰的目標與回饋」、「專心於 手邊的事物」、「自我掌控感」、「失去自我意識」、「時間感的改變」、「自 成性經驗」感受愈高；反之亦然。
休閒態度的「休閒行為意向」和流暢體驗的「挑戰與技術的平衡」、「清晰 的目標與回饋」、「專心於手邊的事物」、「自我掌控感」、「失去自我意識」、
「時間感的改變」、「自成性經驗」等七個構面皆呈正相關（r=.24~.58，p＜.05），
驗」皆呈現中度正相關；「挑戰與技術的平衡」、「時間感的改變」呈現低度正 相關。亦即，苗栗縣國小教師休閒態度之「休閒行為意向」愈正向，則其流暢體 驗的「挑戰與技術的平衡」、「清晰的目標與回饋」、「專心於手邊的事物」、
「自我掌控感」、「失去自我意識」、「時間感的改變」、「自成性經驗」感受 愈高；反之亦然。
三、流暢體驗與休閒效益之相關情形
苗栗縣國小教師流暢體驗與休閒效益之相關分析結果，如表 4-6-3 所示 表 4-6-3 流暢體驗與休閒效益之相關分析
生理效益 心理效益 社交效益 整體休閒效益 挑戰與技術的平衡 .33** .43** .40** .45**
清晰的目標與回饋 .45** .45** .44** .51**
專心於手邊的事物 .42** .41** .46** .50**
自我掌控感 .42** .44** .43** .50**
失去自我意識 .23** .29** .23** .28**
時間感的改變 .27** .27** .32** .34**
自成性經驗 .49** .39** .46** .52**
整體流暢體驗 .52** .54** .55** .62**
從上表可知流暢體驗與休閒效益達顯著正相關（r=.62，p＜.05），且呈現中 度正相關。亦即，苗栗縣國小教師流暢體驗感受愈高，則其休閒效益的程度愈高；
反之亦然。
流暢體驗的「挑戰與技術的平衡」和休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、
「社交效益」等三個構面皆呈正相關（r=.33~.43，p＜.05），其中「心理效益」、
「社交效益」呈現中度正相關；「生理效益」呈現低度正相關。亦即，苗栗縣國 小教師流暢體驗之「挑戰與技術的平衡」愈高，則其休閒效益的「生理效益」、
「心理效益」、「社交效益」程度愈高；反之亦然。
流暢體驗的「清晰的目標與回饋」和休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、
「社交效益」等三個構面皆呈中度正相關（r=.44~.45，p＜.05），其中「心理效 益」、「社交效益」呈現中度正相關。亦即，苗栗縣國小教師流暢體驗之「清晰 的目標與回饋」愈高，則其休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、「社交效 益」程度愈高；反之亦然。
流暢體驗的「專心於手邊的事物」和休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、
「社交效益」等三個構面皆呈中度正相關（r=.41~.46，p＜.05），其中「心理效 益」、「社交效益」呈現中度正相關。亦即，苗栗縣國小教師流暢體驗之「專心 於手邊的事物」愈高，則其休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、「社交效 益」程度愈高；反之亦然。
流暢體驗的「自我掌控感」和休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、「社 交效益」等三個構面皆呈中度正相關（r=.42~.44，p＜.05），其中「心理效益」、
「社交效益」呈現中度正相關。亦即，苗栗縣國小教師流暢體驗之「自我掌控感」
愈高，則其休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、「社交效益」程度愈高；
反之亦然。
流暢體驗的「失去自我意識」和休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、
「社交效益」等三個構面皆呈中度正相關（r=.23~.23，p＜.05），其中「心理效 益」、「社交效益」呈現低度正相關。亦即，苗栗縣國小教師流暢體驗之「失去 自我意識」愈高，則其休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、「社交效益」
程度愈高；反之亦然。
流暢體驗的「時間感的改變」和休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、
「社交效益」等三個構面皆呈中度正相關（r=.27~.32，p＜.05），其中「心理效 益」、「社交效益」呈現低度正相關。亦即，苗栗縣國小教師流暢體驗之「時間
程度愈高；反之亦然。
流暢體驗的「自成性經驗」和休閒效益的「生理效益」、「心理效益」、「社 交效益」等三個構面皆呈中度正相關（r=.39~.49，p＜.05），其中「生理效益」、
「社交效益」呈現中度正相關，「心理效益」呈現低度正相關。亦即，苗栗縣國 小教師流暢體驗之「自成性經驗」愈高，則其休閒效益的「生理效益」、「心理 效益」、「社交效益」程度愈高；反之亦然。
四、綜合討論
上述相關性分析結果大致呈現：
（一） 休閒態度與休閒效益：
由上述各表中可以得知，整體的休閒態度對於休閒效益達到正相關，與 蔡文慈（2006）針對南投縣國小行政人員之研究相同，整體休閒態度與 整體休閒效益體驗和心理、生理、社交和經濟等四個個別構面均有顯著 正相關。我們可以知道，苗栗縣國小教師在休閒態度上抱持正面積極的 態度，也獲得休閒效益上的滿足。
（二）流暢體驗與休閒態度與休閒效益：
而本研究針對流暢體驗對休閒態度及休閒效益之相關性，結果顯示流暢 體驗對休閒態度及休閒效益達到正相關。由於國內尚未有針對國小教師之流暢體 驗對休閒態度與休閒效益之相關研究，本研究之統計結果可作為一參考資料，由 統計資可以得知，苗栗縣國小教師在流暢體驗的感受程度高，也較能獲得休閒效
而本研究針對流暢體驗對休閒態度及休閒效益之相關性，結果顯示流暢 體驗對休閒態度及休閒效益達到正相關。由於國內尚未有針對國小教師之流暢體 驗對休閒態度與休閒效益之相關研究，本研究之統計結果可作為一參考資料，由 統計資可以得知，苗栗縣國小教師在流暢體驗的感受程度高，也較能獲得休閒效