休閒態度、休閒效益與流暢體驗之現況分析

第二節 休閒態度、休閒效益與流暢體驗之現況分析

本節主要在瞭解苗栗縣國小教師休閒態度、休閒效益與流暢體驗的實際情 況，並根據受試者在本研究調查問卷上的答案結果，進行「休閒態度」、「休閒效 益」與「流暢體驗」之整體層面、分層面與各題項之平均數、標準差分析。以下 分別就苗栗縣國小教師休閒態度、休閒效益與流暢體驗之現況進行分析探討：

一、休閒態度構面之描述分析

本研究之休閒態度共有三個因素，包含休閒認知、休閒情意及休閒行為意向，

總共包含17個題項。研究對象對於休閒態度之三個因素的感受程度分布情形如

下表4-2-1所示：

表 4-2-1 休閒態度量表各層面分析摘要表（N=551）

因素層面 題數 平均數 標準差 每題平均數 排序 休閒認知 7 30.93 3.15 4.42 1 休閒情意 4 15.44 2.44 3.86 3 休閒行為意向 6 25.86 2.81 4.31 2 整體休閒態度

量表 17 72.22 7.10 4.25

本研究之「苗栗縣國小教師休閒態度」量表，採五點量表計分式，每題最 高5分、最低1分，每一題的參照標準分數為3分，當某一題之平均數高於3分，表 示受試者有良好的休閒態度；反之，當某一題之平均數低於3分，則表示受試者在 休閒態度上較消極。表4-2-1 為苗栗縣國小教師「休閒態度」各層面分析摘要表，

由表中可歸納以下三點：

（一）表4-2-1苗栗縣國小教師休閒態度的「休閒認知」、「休閒情意」及「休 閒行為意向」等三個層面的每題平均數在3.86~4.42之間，另外就整體休閒態度層 面而言，每題平均數為4.25

（二）由「休閒認知」平均數為4.42、「休閒情意」為3.86、「休閒 行為意向」為4.31，得知苗栗縣國小教師在休閒態度上，以「休閒認知」層面得 分最高，而在「休閒情意」層面得分最低。

（三）就休閒態度整體層面而言，平均得分為4.25高於4分，顯示苗栗縣國小 教師在休閒態度傾向正面積極。

二、休閒效益構面之描述分析

本研究之休閒效益共有三個因素，包含生理效益、心理效益及社交效益，總 共包含 11 個題項。研究對象對於休閒效益之三個因素的感受程度分布情形如下

表 4-2-2 所示：

表 4-2-2 休閒效益量表各層面分析摘要表（N=551）

因素層面 題數 平均數 標準差 每題平均數 排序 生理效益 4 16.91 2.06 4.23 1 心理效益 3 11.86 1.86 3.95 3 社交效益 4 16.62 2.31 4.16 2 整體休閒效

益量表 11 45.39 5.38 4.13

本研究之「苗栗縣國小教師休閒效益」量表，採五點量表計分式，每題最 高 5 分、最低 1 分，每一題的參照標準分數為 3 分，當某一題之平均數高於 3 分，

表示受試者有在休閒效益上有明顯感受；反之，當某一題之平均數低於 3 分，則 表示受試者在在休閒效益上較無明顯感受。表 4-2-12 為苗栗縣國小教師「休閒效 益」各層面分析摘要表，由表中可歸納以下三點：

（一）表4-2-2苗栗縣國小教師休閒效益的「生理效益」、「心理效益」及

「社交效益」等三個層面的每題平均數在3.95~4.23之間，另外就整體休閒效益層 面而言，每題平均數為4.13。

（二）由「生理效益」平均數為4.23、「心理效益」為3.95、「社交效益」

為4.16，得知苗栗縣國小教師在休閒效益上，以「生理效益」層面得分最高，而 在「心理效益」層面得分最低。

（三）就休閒效益整體層面而言，平均得分為 4.13 高於 4 分，顯示苗栗縣 國小教師在休閒效益感受非常明顯。

三、流暢體驗構面之描述分析

本研究之流暢體驗共有七個因素，包含挑戰與技術的平衡、清晰的目標與回 饋、專心於手邊的事物、自我掌控感、失去自我意識、時間感的改變及自成性經

驗，總共包含 38 個題項。研究對象對於流暢體驗之七個因素的感受程度分布情 形如下表 4-2-3 所示：

表 4-2-3 流暢體驗量表各層面分析摘要表（N=551）

因素層面 題數 平均數 標準差 每題平均數 排序 挑戰與技術

的平衡 5 19.11 4.05 3.82 5 清晰的目標

與回饋 9 36.86 5.42 4.10 2 專心於手邊

的事物 4 16.09 2.53 4.02 3 自我掌控感 5 19.42 3.13 3.88 4

失去自我

意識 5 17.90 4.09 3.58 7 時間感的

改變 5 18.70 3.50 3.74 6 自成性經驗 5 21.04 2.81 4.21 1 整體流暢體

驗量表 38 149.11 17.97 3.92

本研究之「苗栗縣國小教師流暢體驗」量表，採五點量表計分式，每題最 高 5 分、最低 1 分，每一題的參照標準分數為 3 分，當某一題之平均數高於 3 分，

表示受試者有在流暢體驗上有較高程度的感受；反之，當某一題之平均數低於 3 分，則表示受試者在流暢體驗上有較低程度感受。表 4-2-3 為苗栗縣國小教師「流 暢體驗」各層面分析摘要表，由表中可歸納以下三點：

（一）表4-2-3苗栗縣國小教師流暢體驗的「挑戰與技術的平衡」、「清晰 的目標與回饋」、「專心於手邊的事物」、「自我掌控感」、「失去自我意識」、

「時間感的改變」及「自成性經驗」等七個層面的每題平均數在3.58~4.21之間，

另外就整體流暢體驗層面而言，每題平均數為3.92。

（二）由「挑戰與技術的平衡」平均數為3.82、「清晰的目標與回饋」為4.10、

「專心於手邊的事物」為4.02、「自我掌控感」為3.88、「失去自我意識」為3.58、

「時間感的改變」為3.74、「自成性經驗」為4.21， 得知苗栗縣國小教師在流暢 體驗上，以「自成性經驗」層面得分最高，而在「失去自我意識」層面得分最低。 數分析，當F值達到.05顯著水準，再以Scheffe法進行事後比較。

一、不同性別對休閒態度之差異情形分析