休閒教育與綜合活動學習領域教學

休閒教育是指導休閒活動知識、培養休閒意願、興趣及增進休閒活動技能之 教育。但休閒教育並非只是，消極的提供活動而已，應灌輸正確的休閒觀念，指 導如何分配和利用自由時間，學習活動之技能與規範（黃富順，1991）。

由於現代社會的資訊發達，資訊流通快速，學生們常藉社群網站、部落格、

即時通訊軟體…等進行互動與交流，而高年級學童正值同儕影響期的前期，在這 些媒介的推波助瀾下，對學生的影響更為深遠，因此，推動休閒教育可說是刻不 容緩的課題。

傳統觀點將休閒活動的焦點著重在技巧的學習和服務的傳達，但現今視移動、

遊戲、和休閒為達到社會和個人身心健康的一種工具。Marcia（1997）認為，透 過遊戲（play）與休憩（leisure）可以促進個人的身心整體健康。這樣的精神與 綜合活動中的「體驗、省思、實踐」相符：希望學童可以透過活動的體驗，反思 學習後，進而去實踐。如何「休閒」是需要學習的，週休二日的實施，使得國人 的閒睱時間增多，但若不知善加運用，則會浪費寶貴的時間，且無法達到個人身 心靈方面的成長。

綜合領域中的童軍教育特性為「做中學，學中做」，希望可以透過戶外活動 的參與提高其內在的認知和興趣（程鴻傑、陳淑芬，2005），其實就含有豐富的 休閒意涵。Nishino et al.（2007）認為：休閒教育，尤其是為特殊需求者設定之休 閒教育計劃，應採個人需求進行，然在教育現場，無法達成此客製化之理想。

Marcia（1997）認為，二十一世紀的HPERD（健康、體育、休閒與舞蹈）的專家 們應該促進積極的生活態度。而傳統的環境如學校和社區應該將焦點再放大，老 師們則是應該為社會改變擔起重責大任。學校的學生不僅需要知識，更需要培養 及發展實用技能。藉由休閒教育課程的設計與體驗，可以從活動中的實作與經驗 的累積當中獲得有意義的休閒體驗（程鴻傑、陳淑芬，2005），落實學生在休閒 意識上的改變，甚至可以提升學生對他人的信任感、自信心及思考解決問題的方

法（鍾文彬，2002）。

九年一貫中綜合活動領域之研究相當多，有的為探討教科書編排內容或選用 標準及政策，有的為學習領域學生學習成效之探討；綜合活動領域與其它議題結 合之研究不少，因其相關領域含生涯教育、生命教育、品格教育、童軍教育、家 政教育等，但卻少有將休閒教育融入綜合活動領域之研究。

學校休閒教育的施策略有：落實九年一貫課程十大基本能力指標精神，並結 合各學習領域課程實施休閒教育。其中一個方向就是在正式課程中加入休閒的內 容，將休閒有關的主題及單元融入課程中，但一般的語文、數學等課程中，均少 了這樣的彈性（顏妙桂，2002）。亦曾有研究將休閒課程融入健康與體育課程中，

但休閒教育更應於整合的活動中施行。因此，本研究利用綜合領域課程時間實施 休閒教育課程，檢視介入後是否能幫助國小學童正確休閒價值觀的養成。若能在 校園中將休閒教育及其功能運用在課程及教學方法上，定可獲得不錯的成效。

以下針對十大基本能力與休閒能力指標與休閒教育內涵對應關係進行探 討：

一、十大基本能力與休閒能力指標及休閒教育內涵之對應關係

顏妙桂（2002）根據九年一貫課程綱要的十大基本能力擬定休閒教育能力指 標，並與 Mundy 第三次修正之休閒教育內涵相對應，其對應關係呈現如下：

表 2-2

十大基本能力、休閒教育能力指標及休閒教育內涵關係表

十大基本能力 休閒教育能力指標 休閒教育內涵 一、瞭解自我與發展

潛能

1.瞭解個人休閒潛能，並發展為正當 的嗜好。

2.體認自我肯定與自我實現的重要性。

3.建立自己的休閒人生觀，締造充實而

1.自我認知

2.自我認知 3.自我認知

快樂的人生。

隊合作 弱勢團體，並理解休閒活動與環

3.運用資源分析、研判與整合休閒消費

架構如下（教育部，2010）：

表 2-3

綜合活動領域之內涵架構

綜合活動學習領域之內涵架構

課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大

主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 十二項

核心素 養

自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活

尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護 資料來源：教育部九年一貫綜合活動學習領域課程綱要

綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行體驗、省思與實踐，

並能驗證與應用所知的活動，包括符合綜合活動理念之輔導活動、童軍活動、家 政活動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動，

比較其他學習領域，綜合活動學習領域與休閒教育有更直接相關的活動設計，透 過經驗教育的「做中學」過程中，轉化為日常休閒生活能力的培養，如對於個人 的休閒認知、休閒技能、社會互動、休閒資訊等「休閒能力」皆有所助益，本學 習領域尚可包括符合綜合活動理念之跨越學習領域、需要聯絡合作之教學活動，

或單一學習領域之人力及資源難以支援、需要透過學校運用校內外資源者（教育 部，2010）。其精神除鼓勵學生採取行動改善自己的健康外，還要改善他人之生 活、運動、休閒與工作的環境以及社區，同時幫助學生瞭解人們的健康會被他與 別人互動所影響。其最重要的理念在於啟發學生最基本的學習能力替代過去追求 雖理想但難以實現的「標準」，讓學習的成果與日常生活相互結合，而非遙不可 及的理論。綜合活動領域實施休閒活動課程，可以傳輸正確的休閒價值觀，對於

幫助學生建立正確良好的休閒活動認知與態度具有相輔相成之效果，故希望能從 小紮根，而非等到其青少年時期才彌補兒童時期未能建立之休閒觀念，在實施良 好且合宜的休閒教育後，對於其將來國中生涯紓解壓力、滿足個人需求、增進學 識、均衡身心發展、調適生活等方面都有所幫助，並可藉以達到自我實現健全人 格的發展目的。

茲將本學習領域分段能力指標與休閒教育相關部分，舉例說明如下（顏妙桂，

2002）：

表 2-4

綜合活動學習領領域能力指標和休閒教育內涵關係表

綜合活動學習領域分段能力指標 休閒教育內涵 1-2-2 參與各式各類的活動，探索自己的興趣與專長 自我認知 1-3-3 探究自我學習的方法，並發展自己的興趣與專長。 自我認知 1-4-2 展現自己的興趣與專長，並探索自己可能的發展方向。 休閒認知 2-1-3 覺察社區機構與資源及其與日常生活的關係。 休閒資源 2-2-1 實踐個人生活所需的技能，提升生活樂趣。 休閒技能 2-2-3 參與家庭事務，分享與家人休閒互動的經驗和感受。 休閒技能 2-2-4 樂於嘗試使用社區機構與資源。 休閒資源 2-3-1 規劃個人運用時間、金錢，所需的策略與行動。 休閒技能 2-3-4 熟悉各種社會資源與支援系統，並分享如何運用資源幫

助自己與他人。

休閒資源

2-4-3 規劃合宜的休閒活動，並運用創意豐富生活。 休閒技能 2-4-6 有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用。 休閒技能 3-2-3 參與學校或社區服務活動，並分享服務心得。 休閒技能 3-2-4 參與社區各種文化活動，體會文化與生活的關係。 休閒技能

3-3-5 尊重與關懷不同的文化，並分享在多元文化中彼此相處的 方式。

休閒技能

3-4-5 分享在多元社會中生活所應具備的能力。 休閒技能 4-1-3 樂於參加班級、家庭的戶外活動。 休閒技能 4-1-4 體會環境保護與自己的關係，並主動實踐。 休閒技能 4-2-2 運用簡易的知能參與戶外活動，體驗自然。 休閒技能 4-3-2 參與計畫並從事戶外活動，從體驗中尊重自然及人文環

境。

休閒技能

4-4-2 透過領導或溝通，規劃並執行合宜的戶外活動。 休閒技能 4-4-3 具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜

的互動。

休閒技能

資料來源：研究者自行整理