教學架構與策略

研究者針對研究的焦點，深入分析班級情境，觀察學生現況，並以學生身心 發展的特質及需要為依據，構思研究的歷程與架構，嘗試以自行設計的教學活動 融入國小五年級綜合活動學習領域作為實踐策略，期使透過適切的教學活動，促 進兒童建立正確的休閒觀並有正向之發展。本節針對教學活動設計、休閒教育課 程架構及教學策略作如下的說明：

一、教學活動設計

進行任何教學活動設計前，必先確認其教學目標，因為它有助於我們釐清教 學內容及實施方式。

宋幸蕙（1999）認為休閒教育課程的目標應包括提高學生善用休閒時間的能 力、引導學生參與有意義之休閒活動、引領學生體會和諧、自由的休閒心境、以 及幫助學生自我決定及行動，以創造有意義的生活。而其中又以引導學生參與有 意義之休閒活動為主要目標。

Mundy（1998）在＂Leisure Education Theory and Practice＂一書中又提出休閒 教育主要包括下列目標：

（一）透過休閒，個人能利用休閒知識與經驗來提昇其生活品質包括休閒定義、

覺知自由、內在動機、自我選擇經驗、自我責任、休閒經驗。

（二）能利用對自我了解有關的知識作休閒決策，來透過休閒提昇其生活品質。

（三）能擁有休閒技能去引導生活和休閒經驗朝向實際的自我決定的目標的達 成。

（四）能利用休閒資源來加強與充實生活經驗。

顏妙桂（2002）認為學校實施休閒教育的目的，就是培養學生具備休閒的能 力，使其提早建立正確的「休閒認知」、培養積極的「休閒態度」、訓練適切的

「休閒技能」及學會「休閒資源」的取用，以幫助經營美好的人生。而針對個人 而言，休閒教育的目標是：在教育的歷程中，增進個體對自我的認知，認識休閒

的價值，察覺休閒與生活的密切關係，培養休閒的態度與技能，追求更具深度與 廣度的美好休閒生活，並與社會保持良好的互動，以提昇生活品質。

上述學者所提出的休閒教育目標，本文將它們整合為適合小學階段學生的休 閒教育目標應包括：

（一）培養學生休閒認知，善用閒暇時間，豐富生活內涵。

（二）協助學生達到自我認知，了解其休閒態度與興趣，並促進其追尋期望與目 標。

（三）培養學生休閒技能，增進其自我決定能力及問題解決能力。

（四）輔導學生善用休閒資源，協助其休閒目的之達成。

二、休閒教育課程架構

林啟榮（2009）提及，適合應用於小學階段的休閒教育內容需視學童在該時 期的發展狀況而定。休閒生活對學童發展有相當決定性的影響，因為休閒活動占 學童日常生活相當大的比例，也是帶給學童生活充實感與滿足感的來源，甚至由 於休閒活動的自由性與閒適性，提供了學童自我選擇、自我學習的機會，並間接 提供了對成人世界試驗與探索的管道。如果有一些不正常行為出現，我們也希望 能夠透過休閒活動與教育來矯正，依據顏妙桂（2002）整理的休閒教育模式，本 研究整理出本研究進行教學活動時所依循的指標：

表3-3

休閒活動設計指標表

休閒指標 教學目標 具體目標 休閒認知 培養學生休閒認知，

善用閒暇時間，豐富 生活內涵

1.能瞭解休閒活動的意義及其功能 2.認識休閒活動的多樣性

3.能瞭解從事休閒活動時應該注意的事項 4.能瞭解家人所喜好的休閒活動

自我認知 協助學生達到自我認 知，了解其休閒態度 與興趣，並促進其追 尋期望與目標

1.能瞭解自我休閒態度與興趣 2.能瞭解自我期望與目標

休閒技能 培養學生休閒技能，

增進其自我決定能力 及問題解決能力

1.能規畫休閒活動

2.能做到休閒活動所需技巧

3.能解決從事休閒活動時所面臨的問題 休閒資源 輔導學生善用休閒資

源，協助其休閒目的 之達成

1. 能瞭解社區及環境資源 2. 能善用休閒資源

資料來源：研究者自行整理

三、教學策略

本研究主要是透過一系列的教學活動設計，開啟師生間的互動及對話機制，

研究者在從事教學活動前應先擬定教學目標及教學活動設計，教學活動中協助孩 子進行參與及討論，以凸顯教學重點及欲傳達之理念。

教學的策略透過繪本教學及討論、影片欣賞、圖文創作、問題解決策略、體 驗活動等來進行，期能培養學生養成正確的休閒價值觀，除此之外，研究者將每 次教學檢討與反思視為下一次修正教學活動歷程的重要依據。