本節針對休閒活動研習學習需求作文獻回顧，分為：一、學習需求 之定義；二、學習需求之理論；三、休閒活動研習之學習需求；四、小 結。
一、 學習需求之定義
「需求」是一種源自於生理上的驅力與心理上的動機，由於各學者
研究的對象與領域不同，因此難有一致性的定義。而在眾多理論中，最 常被人提及的便是 Maslow 的需求層次論，他將人類的多種需求，依照 性質由低而高分為七個層次，分別是生理需求、安全需求、愛與隸屬的 需求、自尊需求、知的需求、美的需求以及自我實現需求，需求是因個 體在生活中因身體或心理上有所缺失而產生（張春興，2000）。
而 Scissions (1982) 則認為需求必需是能力、動機及相關性等三要素 的結合。也就是說需求是個人察覺到本身缺乏某種能力，且瞭解到該能 力對自身的重要性，因此產生學習動機（蔡靜芳、高薰芳，1998）。而若 將需求運用在學習方面，即產生所謂學習需求，不少學者專家均對學習 需求提出了自己的看法，本研究將其整理如 2-3-1 所示：
表 2-3-1
學習需求的定義 學習需求的定義 學習需求的定義 學習需求的定義
學者（年代） 學習需求的定義
Knowles (1970) 個人為了自己、組織、社會利益，所應學的東西，
學習需求就是個人、組織或社會本身狀況與期望之間 的差距。
李大偉（1987） 學習需求包含學習內容方式、地點之需求。
林美和（1990） 學習需求指個體為達到期望的成就水準，所知覺其希 望學習或期望學習的課程內容。
林振春（1997） 個體的生活發展過程中，為了完成個各發展階段的任 務，所需要藉由教育手段以滿足其發展需求的各項教 育措施。
李永山（2007） 個體針對其發展任務、匱乏狀態、期望及其知覺所希 望或期望學習的課程。
施茂智（2007） 學習需求是指個體與各種訊息（材料、活動、經驗）
交互作用導致行為或心理轉變，為達此種轉變以解決 問題、拓展或釐清個人的經驗、增長知識，所知覺或 比較而有其希望學習或喜歡學習的內容。
鄭人瑋（2007） 學習需求是內心期望與實際不合；是對現況的不滿 足；或是個人內心的偏好，以及為了完成個發展階段 任務，所需藉教育以及學習的手段以滿足其發展需求 的各項教育措施。
綜合上述學者的概念可得知，學習需求是個體意識到匱乏不足，必 須透過學習的過程才能滿足，並因而達到期望的理想境界。故學習需求 是指個體為達到期望的成就水準，所知覺希望學習或期望學習的課程內 容。
二、學習需求之理論
（一）Bergevin 的學習需求內涵
Bergevin (1967) 指出，學習的需求應包括以下三類：
1. 表徵的學習需求 (symptomatic needs)：個人認為是天生、真正的 需求，實則可能代表其他意義的事物。
2. 感受的學習需求 (felt educational needs)：個人認為必要的需求，
且對個人教育發展所必須的需求，但可能為真或假。
3. 真正的學習需求 (real educational needs)：學習者真正欠缺的，且 能自學習經驗中獲得者。
（二）Atwood and Ellis 的成人學習需求內涵
Atwood and Ellis (1971) 在分析成人學習者的相關需求時，認為學 習需求應包括以下五種：
1. 確實存在匱乏之學習需求。
2. 可透過學習而滿足的學習需求。
3. 上述兩者混和而成的學習需求。
4. 被視為必須，可察覺的學習或學習需求。
5. 徵候需求，被視為實質而卻僅為症狀顯示的需求。
（三）Monette 的成人學習需求內涵
Monette (1977) 蒐集 ERIC 教育論文資料庫中，有關成人學習需 求的相關文獻，歸納出成人學習需求的內涵應包括以下四類：
1. 人性的基本需求 (basic human needs)：係指人類與生俱來的「驅 力」，是無法觀察測量出來的；此種需求也是內在的、自然的，
不是習得的，屬人類本能。由此可知，此種需求是源自於生物個 體之驅力與教育無關，並無助於教育目標之選擇，然而卻能展現 出受教者之身心特質。
2. 感覺或表達的需求 (felt or expressed needs)：個體所知覺到的，
稱為感覺需求；若將自己的感覺表達出來，即稱為表達需求。此 需求接近「可望」或「想要」的狀態，學習者主觀察覺自己想要 學習某種知識，並認為可藉由學習過程獲得樂趣或滿足，且學習 的結果可能對自身有幫助。不過，感覺的知覺因侷限於學習者主 觀之價值判斷，故不一定為學習者真正應須的學習需求。
3. 規範性的需求 (normative needs)：係指必須達到的規範標準與實 際存在目標之間的一種不足或差距。相較於感覺需求，規範性的 需求經常被稱為真正的需求（何青蓉，1995）。儘管，此種需求 亦包括價值判斷在內，但通常來自於較為客觀或早已經過評估之 標準或典範，非學習者個人主觀的感受。
4. 比較性的需求 (comparative needs)：此種需求沒有絕對的標準，
係產生於一個團體或個人與其他團體或個人比較之下所感受到 的需求，源自於「那些經由比較接受某一服務者與未經接受者的 特質評量之結果」。此為比較接受教育服務者與未接受教育服務 者的特質，藉此推論未受教育服務者的需求。然而，就成人教育 的觀點來說，需求應是因人因事地制宜的，所以比較性需求未必 是真正的需求。
（四） 陳順成（2003）所整理之成人學習需求的特點
1. 成人學習有明確的預期結果－或為工作的運用，或為自我的成 長，所要求者並非遙遠的未來，而是日常生活有幫助者。
2. 成人學習以解決為題為導向－在生活中面臨問題時，常常成為成 人學習的誘因，側重在立即困惑情境的瞭解和應用。
3. 成人學習的動機大都來自內在的力量－或為工作需要，或為實現
自我，提高生活品質等。如果其引發的過程僅來自家人、雇主等 的期望，則不能長久維持。應轉化外在期望成為內在動力，才能 持續的學習。
4. 經驗是成人學習豐富的資源-可視為一種助力，幫助成人加速學 習，或引發學習興趣；但也可能是一種阻力，使成人預存一些不 良的習慣、偏見，或先入為主的看法，而妨害學習的效能。
5. 成人學習具有主動參與的特性-成人學習並非來自父母的強迫，
其學習行為常常是主動性、自發性。由自己做決定、自我負責。
大異於兒童或青少年的學習行為。
由上述理論可知，學習需求大致可分為人性的、天生的基本需求，後 天的、自我感覺的必要或是非必要的學習需求，以及來自外界規範所產 生的需求。且成人的學習需求與兒童最大差異在於主動性與實用性，是 否對日常生活產生幫助，是成人學習重要的依據，也正是因為具有強烈 的目的性，因此學習行為是較主動且具有自發性的。
三、休閒活動研習之學習需求
教師在職教育成功的基礎，乃在於落實教師需求評估（王千倖，
1999）。因此若能在辦理研習活動前事先理解教師對於研習活動的學習需 求，不僅可提高研習活動的成效，也可以減少時間及教育資源的浪費。
研究者整理過去與研習之學習需求相關之研究，將所探討之內容，整理 如表 2-3-2 所示：
表 2-3-2 研習研習
研習研習活動之學習活動之學習活動之學習活動之學習需求彙整需求彙整需求彙整需求彙整
研究者（年代） 研習活動之學習需求類別 王秋柳（2002） 研習內容、師資來源、承辦單位 邱兆偉（2002） 活動內容、活動方式
陳孟妍（2002） 需求內容、需求方式
（續下頁）
研究者（年代） 研習活動之學習需求類別 蔡克明（2003） 研習內容、研習方式
陳雅玲（2004） 研習活動內容、研習活動方式 陳瑩珠（2004） 講習內容、進行方式
何宜勳（2006） 研習內容、進行方式
魏秀燕（2006） 進修內容、授課人員、研習時間、活動型態
整合上述學者研習需求之研究方向，本研究針對研習內容、研習類
別、研習時間三方面來探討教師對於休閒教育研習的需求。
（一）休閒活動研習內容
本研究所指休閒活動研習為教育部全國在職進修網上所登錄之屏東 縣國小教師研習與休閒活動相關課程，研究者將民國100年度所舉辦休閒 活動研習整理如下表2-3- 3所示。可明顯看出閱讀、室外球類運動、環境 教育等三項舉辦次數最多，是目前最受重視的研習活動內容。
表 2-3-3
100 年屏東縣國小教師休閒活動研習內容年屏東縣國小教師休閒活動研習內容年屏東縣國小教師休閒活動研習內容年屏東縣國小教師休閒活動研習內容彙整彙整彙整彙整
休閒活動內容 場次 休閒活動內容 場次 室內球類運動 24 手工藝創作 41 室外球類運動 123 鄉土課程與戶外踏查 60 體操、舞蹈 29 認識動植物 20 民俗體育 26 環境教育 141
游泳 16 烹飪 6
田徑 11 攝影 10
閱讀 206 園藝 8
寫作 42 實用工藝 8
表演藝術 46
（二）休閒活動研習型態
教育部在 1996 年頒布的教師在職進修辦法中規定，廣義的教師在職 進修分為六大類：1.進修學分，學位或資格；2.從事有關研究，譯著或 創作；3.參加各科教學研究會；4.參加研習實習，參觀或考察活動；5.
參加國民輔導團巡迴各縣市的教學輔導活動；6.參加經行政機關認可的
進修，研究方式，如收看電視，廣播教學等。本研究所指之教師研習為 以第 3、4、5 類研習為主。教師進修研習課程的進行方式較多元化，研 究者將各學者專家的看法整理如表 2-3-4 所示。
綜合數位學者對研習活動型態的詳細劃分，本研究問卷針對休閒活 動研習的進行方式，主要將之歸納為 1.專題演講 2.座談（包含經驗分享、
對話、討論）3.參觀（觀摩、訪談）4.影片欣賞多媒體運用 5.實務操作 練習等五類。
表 2-3-4 教師 教師 教師
教師研習型態彙整研習型態彙整研習型態彙整研習型態彙整
學者（年代） 教師研習型態
呂木琳（1998） 演講、小組共同發表、觀看影片或錄影帶、聽錄音機或 收音機、教室觀察、示範教學、晤談、討論、閱讀、腦 力激盪、教師觀察、實地觀察、角色扮演、指導練習 彭仁晃（2000） 1. 專家指導的研習：學科研習、主題研習
2. 參觀與觀摩：校內外教學觀摩、互教學觀摩與討論、
2. 參觀與觀摩：校內外教學觀摩、互教學觀摩與討論、