本研究採用典型相關分析 (Canonical Analysis) 來探討屏東縣國小 教師參與休閒活動研習在個人休閒生活成效與休閒教育教學成效間之整 體相關性。
本研究變項以個人休閒成效（休閒認知、休閒技能、休閒情意）做 為控制變項（X 變項），以休閒教育教學成效（休閒認知、休閒技能、休 閒情意）做為效標變項（Y 變項），求兩組變項線性組合的相關情形，分 析的數據整理為典型相關分析結果摘要表（表 4-3-1）。
一、 典型相關程度分析
由表中發現經典型相關分析結果顯示 X 變項抽出兩組典型因素（χ
1、χ2），Y 變項中抽出兩組典型因素（η1、η2）。而所抽出之典型因素 相關結構係數分析χ1與η1兩者之間的典型相關係數為ρ1=.82（p<.05）、
χ2與η2兩者之間的典型相關係數為ρ2=.22 （p<.05），結果顯示兩個典型 相關係數均達顯著差異。
二、 典型因素解釋變異量分析
控制變項 X 組變項的第一個典型因素（χ1）變異量可以解釋效標 變項 Y 組變項的第一個典型因素（η1）的總變異量達 67.05％（ρ2=.67）， 而控制變項 X 組變項的第二個典型因素（χ2）變異量可以解釋效標變 項 Y 組變項的第二個典型因素（η2）的總變異量達 4.70％（ρ2=.047）。
第一個典型因素χ1可解釋個人休閒生活成效與控制變項組之總變異達 90.04％，第二個典型因素χ2可解釋個人休閒生活成效與控制變項組之總變 異達 4.57％。第一個典型因素η1占休閒教育教學成效效標變項組之總變異量 達 90.40％，第二個典型因素η2占休閒教育教學成效效標變項組之總變異量 達 4.72％。
就重疊指數來說，重疊指數達 5％標準值，表示該組之分析具有一 定解釋力（吳萬益、林清河，2001）。第一組之典型變量對被預測變項之 變異已產生足夠之解釋力（重疊指數=60.62％），但第二組重疊指數未達 5％標準值，表示其典型變量對其被預測變項之變異未產生足夠之解釋 力。
三、 典型因素相關結構變數分析
第一組典型相關分析發現，個人休閒生活成效之「休閒認知」、「休 閒技能」、「休閒情意」等三個控制變項主要是藉由第一典型因素影響休 閒教育教學成效之「休閒認知」、「休閒技能」、「休閒情意」等三個效標 變項。如表 4-3-1 所示，控制變項組中的三個因素構面與第一個典型因 素（χ1）均高度相關，五個因素構面結構係數分別為：「休閒認知」為 -.939；「休閒技能」為-.948；「休閒情意」為-.957。
效標變項中與第一個典型因素（η1）之相關亦高，三個因素構面結 構係數分別為：「休閒認知」為-.986；「休閒技能」為-.937；「休閒情意」
為-.927。
從結構係數的正負號來看，個人休閒生活成效之「休閒認知」、「休 閒技能」、「休閒情意」與休閒教育教學成效之「休閒認知」、「休閒技能」、
「休閒情意」的關係是同方向。
本研究結果顯示國小教師參與休閒活動研習在個人休閒生活成效之 休閒認知、休閒技能、休閒情意越低，其在休閒教育教學成效之休閒認 知、休閒技能、休閒情意也越低。反之，國小教師參與休閒活動研習在 個人休閒生活成效之休閒認知、休閒技能、休閒情意越高，其在休閒教
育教學成效之休閒認知、休閒技能、休閒情意也越高。故研究假設三「國
圖 4-3-1 個人休閒生活成效與休閒教育教學成效之典型相關結構圖