屏東縣國小教師參與休閒活動研習之學習成效與需求

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(1)國立屏東教育大學進修暨研究學院生態休閒教育教學碩士學位學程班碩士論文. 指導教授：黃任閔. 博士. 屏東縣國小教師參與休閒活動研習屏東縣國小教師參與休閒活動研習之學習成效與需求學習成效與需求. 研究生：梁寧馨撰中華民國 102 年 1 月 28 日.

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(3) 屏東縣國小教師參與休閒活動研習之學習成效與需求中文摘要本研究目的主要在探討屏東縣國小教師參與休閒活動研習之學習成效與需求現況；分析不同背景變項在休閒活動研習學習成效與學習內容需求之差異及探討學習成效中教師個人生活成效與休閒教育教學成效之相關性。本研究採問卷調查法，研究對象為屏東縣國民小學教師，以配額抽樣寄出問卷 495 份，回收有效問卷 480 份，有效回收率為 97％。所得資料以描述統計、單因子多變量變異數分析、典型相關等統計方式加以分析，所得結果如下：一、國小教師認為參與休閒活動研習對個人休閒活動與休閒教育教學均有正面影響。二、年齡、服務年資、學校所在位置會影響參與休閒活動研習之個人休閒活動學習成效。三、年齡會影響參與休閒活動研習之休閒教育教學成效。四、國小教師參與休閒活動研習之內容需求最高為「戶外遊憩性」研習，型態需求最高為「實務操作練習」、最低為「專題演講」，時間需求最高為「寒暑假」。五、性別、年齡、學校規模影響國小教師對休閒活動研習之內容需求。六、國小教師參與休閒教育研習之個人休閒生活成效與休閒教育教學成效成顯著正相關。. 關鍵字：關鍵字：休閒活動研習、休閒活動研習、學習成效、學習成效、學習需求. I.

(4) Learning Effectiveness and Needs of Leisure Study Participation of Elementary School Teachers in Pingtung County Abstract The purposes of this study was to investigate the learning effectiveness and the requirements of leisure study with the elementary school teachers; to compare the difference of effectiveness and needs in different background factors and to analye the relationship between the personal recreation effectiveness and education teaching effectiveness of leisure study. This study adopted questionnaire survey. The subjects of teacher were selected by quota sampling process. It was surveyed with a total of 495 questionnaires and 480 valid questionnaires were received for analysis. The data processing tool was the SPSS statistical software ver.17.0 for Windows, along with the descriptive statistics, single factor multivariate analysis (one-way MANOVA),Scheffe’s method, and finally discovers that: 1. The teachers thought that participation in leisure study have a positive impact on. personal recreation and leisure education teaching.. 2. Ages, work years, positions of the school all influence the personal recreation effectiveness of leisure study. 3. Ages influence the leisure education teaching effectiveness of leisure study. 4. The elementary school teachers who participated in leisure study needed outdoor recreation study .The practical operation exercises were adopted by most of them . The most appropriate time of leisure study is summer or winter vacations." 5. sex, age, school size influence the content requirements of leisure study. 6. There were significant relationships between the personal recreation effectiveness and education teaching effectiveness of leisure study. ： leisure study, learning effectiveness, learning needs Keywords：. II.

(5) 謝. 誌. 兩年半的時間轉眼即逝，對於曾經教導過我的各位老師們，獻上感謝之意。因為有各位的悉心指導使我學到許多生態休閒的相關知識，開拓了視野。而在學習過程中，各項不同的挑戰與體驗，更豐富了追求學問的寶貴經驗。在論文的寫作上，首先感謝我的指導教授黃任閔博士，從題目的確立到撰寫過程，老師總是給予適當的意見，幫我找到合適的研究方向，使我能順利完成論文。另感謝陳鴻雁、張家銘、徐茂洲教授對問卷的指導，讓問卷更符合研究需求。也感謝口試委員徐欽賢與鄭桂玫教授的指點與教導，提出了許多寶貴意見，令論文更具備完整性。其次，感謝共同學習的各位同學們，在研究遇到瓶頸時，大家互相討論，給我鼓勵，陪我度過難關。問卷的發放，也多虧有大家的協助，才能如期完成。過去這兩年多來和大家一起體驗過的許多活動，去過的各個地方，仍歷歷在目，這些影像都將成為記憶中永不褪色的畫面，很高興能和大家一起度過這精采而充實的兩年半時光。最後，感謝所有關心我以及幫助我的人，尤其是我的父母，永遠給予我精神以及生活上的最大支持與鼓勵，讓我能毫無後顧之憂的完成學業。. 梁寧馨 2013 年 1 月. III.

(6) 目. 次. 中文摘要 ...................................................................................... I 英文摘要 .................................................................................... II 謝. 誌 ...................................................................................... III. 目. 次 ...................................................................................... IV. 表. 次 ...................................................................................... VI. 圖. 次 ....................................................................................... X. 第一章. 緒論 ........................................................................... 1. 第一節研究背景 ................................................................... 1 第二節研究目的 ................................................................... 3 第三節研究問題 ................................................................... 3 第四節研究範圍 ................................................................... 3 第五節研究限制 ................................................................... 4 第六節名詞釋義 ................................................................... 5 第二章. 文獻探討 ..................................................................... 6. 第一節休閒活動理論與相關研究 ........................................ 6 第二節休閒活動研習學習成效理論與相關研究 ............... 14 第三節休閒活動研習學習需求理論與相關研究 ............... 24 第四節教師研習成效與需求之相關研究 .......................... 31 第五節本章總結 ................................................................. 36 第三章. 研究設計與實施 ........................................................ 38. 第一節研究架構 ................................................................. 38 第二節研究流程 ................................................................. 39. IV.

(7) 第三節研究假設 ................................................................. 40 第四節研究對象與抽樣方法 .............................................. 41 第五節研究工具 ................................................................. 44 第六節資料統整與分析 ...................................................... 58 第四章研究結果與討論 .......................................................... 59 第一節基本資料分析 .......................................................... 59 第二節休閒活動研習學習成效分析 ................................... 60 第三節教師參與休閒活動研習個人休閒生活成效與休閒教育教學成效之相關分析 ................................... 72 第四節休閒活動研習學習需求分析 ................................... 75 第五節綜合討論 .................................................................. 83 第五章結論與建議 .................................................................. 88 第一節結論 ......................................................................... 88 第二節建議 ......................................................................... 90 參考文獻 ................................................................................... 92 一、中文部分 ....................................................................... 92 二、英文部分 ..................................................................... 101 附錄 ......................................................................................... 102 附錄一、預試問卷 .............................................................. 102 附錄二、正式問卷 .............................................................. 106. V.

(8) 表. 次. 表 2-1-1 休閒的定義................................................................... 7 表 2-1-2 休閒活動的定義 ........................................................... 8 表 2-1-3 休閒活動分類表 ......................................................... 10 表 2-1-4 休閒活動之功能 .......................................................... 11 表 2-2-1 教師研習之定義 ......................................................... 15 表 2-2-2 學習成效之定義 ......................................................... 19 表 2-2-3 學習成效之評量內容 ................................................. 20 表 2-2-4 學習成效之評估方式 ................................................. 21 表 2-2-5 休閒教育模式之主要內容 ......................................... 23 表 2-3-1 學習需求的定義 ......................................................... 25 表 2-3-2 研習活動之學習需求彙整 ......................................... 28 表 2-3-3100 年屏東縣國小教師休閒活動研習內容彙整 ......... 29 表 2-3-4 教師研習型態彙整 ..................................................... 30 表 2-3-5 教師研習時間彙整 ..................................................... 31 表 3-4-1 預試樣本分配表 ......................................................... 42 表 3-4-2 屏東縣國民小學學校與教師總數統計表 .................. 43 表 3-4-3 正式問卷樣本分配表 ................................................. 44 表 3-5-1 問卷內容效度專家名單一覽表 .................................. 45 表 3-5-2 教師個人休閒生活成效之項目分析摘要表 .............. 46 表 3-5-3 教師休閒教育教學成效之項目分析摘要表 .............. 47 表 3-5-4 研習內容之項目分析摘要表...................................... 48 表 3-5-5 活動型態之項目分析摘要表...................................... 49 表 3-5-6 時間安排之項目分析摘要表...................................... 50 表 3-5-7 教師個人休閒生活成效之因素分析摘要表 .............. 51 表 3-5-8 休閒教育教學成效之因素分析摘要表 ...................... 52 VI.

(9) 表 3-5-9 研習內容之因素分析摘要表 ...................................... 54 表 3-5-10 教師個人休閒生活成效之信度分析摘要表 ............. 55 表 3-5-11 休閒教育教學成效之信度分析摘要表 ..................... 55 表 3-5-12 研習內容之信度分析摘要表 .................................... 56 表 3-5-13 活動型態之信度分析摘要表 .................................... 56 表 3-5-14 時間安排之信度分析摘要表 .................................... 56 表 4-1-1 受訪者之人數及其背景變項 ...................................... 59 表 4-2-1 教師個人休閒生活成效之現況分析表 ...................... 61 表 4-2-2 休閒教育教學成效之現況分析表 .............................. 62 表 4-2-3 不同性別之國小教師個人休閒生活成效之多變項變異數分析摘要表 .................................................... 63 表 4-2-4 不同年齡之國小教師個人休閒生活成效之多變項變異數分析摘要表 .................................................... 64 表 4-2-5 不同年齡之國小教師在個人休閒生活成效各構面差異分析 .................................................................... 64 表 4-2-6 不同服務年資之國小教師個人休閒生活成效之多變項變異數分析摘要表 ............................................ 65 表 4-2-7 不同服務年資之國小教師在個人休閒生活成效各構面差異分析表 ........................................................ 65 表 4-2-8 不同婚姻狀況之國小教師個人休閒生活成效之多變項變異數分析摘要表 ............................................ 66 表 4-2-9 不同學校規模之國小教師個人休閒生活成效之多變項變異數分析摘要表 ............................................ 66 表 4-2-10 不同學校所在位置之國小教師個人休閒生活成效之多變項變異數分析摘要表 ................................... 67 表 4-2-11 不同學校所在位置之國小教師在個人休閒生活成效各構面差異分析表 ............................................ 67 VII.

(10) 表 4-2-12 不同性別之國小教師休閒教育教學成效之多變項變異數分析摘要表 ................................................. 68 表 4-2-13 不同年齡之國小教師休閒教育教學成效之多變項變異數分析摘要表 ................................................. 69 表 4-2-14 不同年齡之國小教師在休閒教育教學成效成效各構面差異分析表 ..................................................... 69 表 4-2-15 不同服務年資之國小教師休閒教育教學成效之多變項變異數分析摘要表 ......................................... 70 表 4-2-16 不同服務年資之國小教師在休閒教育教學成效成效各構面差異分析表 ............................................. 70 表 4-2-17 不同婚姻狀況之國小教師休閒教育教學成效之多變項變異數分析摘要表 ......................................... 71 表 4-2-18 不同學校規模之國小教師休閒教育教學成效之多變項變異數分析摘要表 ......................................... 71 表 4-2-19 不同學校所在位置之國小教師休閒教育教學成效之多變項變異數分析摘要表 ................................. 72 表 4-3-1 典型相關分析結果摘要表 .......................................... 74 表 4-3-2 個人休閒生活成效與休閒教育教學成效之典型相關分析表 .................................................................... 74 表 4-4-1 國小教師休閒活動研習內容需求之現況分析表 ........ 76 表 4-4-2 國小教師休閒活動研習活動型態需求之現況分析表 76 表 4-4-3 國小教師休閒活動研習時間安排需求之現況分析表 77 表 4-4-4 不同性別之國小教師休閒活動研習內容需求之多變項變異數分析摘要表 ............................................. 78 表 4-4-5 不同性別之國小教師在休閒活動研習之內容需求各構面差異分析表 ..................................................... 78. VIII.

(11) 表 4-4-6 不同年齡之國小教師休閒活動研習內容需求之多變項變異數分析摘要表 .............................................. 79 表 4-4-7 不同年齡之國小教師在休閒活動研習之內容需求各構面差異分析表 ...................................................... 79 表 4-4-8 不同服務年資之國小教師休閒活動研習內容需求之多變項變異數分析摘要表 ....................................... 80 表 4-4-9 不同服務年資之國小教師在休閒活動研習之內容需求各構面差異分析表 ............................................ 80 表 4-4-10 不同婚姻狀況之國小教師休閒活動研習內容需求之多變項變異數分析摘要表 ................................. 81 表 4-4-11 不同學校規模之國小教師休閒活動研習內容需求之多變項變異數分析摘要表 ................................. 82 表 4-4-12 不同學校規模之國小教師在休閒活動研習之內容需求各構面差異分析表 ......................................... 81 表 4-4-13 不同學校所在位置之國小教師休閒活動研習內容需求之多變項變異數分析摘要表 ......................... 83. IX.

(12) 圖. 次. 圖 3-1-1 研究架構圖................................................................. 38 圖 3-2-1 研究流程圖................................................................. 39 圖 4-4-1 個人休閒生活成效與休閒教育教學成效之典型相關結構圖 ................................................................... 75. X.

(13) 第一章. 緒論. 本研究旨在探討屏東縣國小教師參與休閒活動研習之學習成效與需求。本章內容分為第一節研究背景；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究範圍；第五節研究限制；第六節名詞解釋。. 第一節. 研究背景. 近年來，隨著國人知識的提升與生活的富足，休閒生活越來越受到重視。從事個人喜愛的休閒活動有助於舒緩個人工作壓力，提高生活品質的這項觀念已經普遍被大眾所接受（謝妙吟，2006；張文禎，2009），然而對自己的休閒生活滿意的人數卻仍有待提升。根據教育部 2010 年所發布的的休閒教育需求調查結果顯示雖然有 76%民眾重視自己的休閒生活，但卻有超過五成的民眾對自己的休閒生活不太滿意或不太會利用自己的休閒時間，只有 27%的民眾表示能均衡安排工作、學習和休閒生活（于嬪，2010）。這些數據顯示出民眾對休閒的覺察與認識不足。因此，為了提升休閒品質，休閒教育的實施是必要的。但休閒態度與能力的養成並非短期內就可達成，必須透過長期的培養才易擁有良好的休閒習慣，將休閒視為日常生活的一部分。而求學歷程正是個人身心發展的關鍵期，可塑性較高，是接受行為養成最有效，最有系統的時期，成人的休閒活動技巧和興趣多在國小階段養成 (Kelly,1996)。故若要重視休閒教育，則必須先從國小課程教育著手（江良規，1995；陳素芬，2003；謝秀華，2009）。目前國小課程並未將休閒教育獨立成一科目，而是強調將它融入各學習領域中，用不同的活動來引導學生學習，因此授課教師對休閒活動的認知，技能與態度便直接的影響了休閒教育的落實與學生的學習效能 1.

(14) （連婷治，1998）。為了增強國小教師的休閒素養，參與研習活動是常見的進修方式。但目前並沒有相關研究針對休閒活動研習做有系統的歸納整理，令研究者對於現行休閒活動研習活動辦理情況產生疑問，因此探討分析休閒活動研習的內容與類別為本研究動機之一。此外，由教師的角度來看，參與休閒活動研習，一方面能將所學運用於教學，傳達給學生正確的休閒認知、技能與態度。另一方面，也能運用於個人生活，藉由享受休閒活動，紓解工作壓力，進而提升教學品質。研究顯示國小教師休閒滿意度越高，在工作倦怠及成就感低弱的感受上較不明顯（王懿新，2011）。休閒調適策略有助於緩衝工作壓力對健康生活之影響（蔡佩宜，2009）。因此了解教師在經過休閒活動研習後，對於休閒教育教學及個人休閒生活是否有所助益，並探討兩者間相關情形為本研究動機之二。參與研習活動目的為促進教師專業成長，但現行的教師研習活動仍有缺失，由縣市政府統一規劃的研習活動常被認為不適用於每間學校，與教師脫節；而各校自行規畫的活動卻還是不具吸引力，最大原因為教師認為活動與興趣脫節，對教學沒有幫助（魏秀燕，2006；梁坤明，1998）。為使休閒活動研習符合需求，了解教師參與休閒活動研習之課程內容、型態、時段等需求為何，此為本研究動機之三。根據上述，本研究欲將現行休閒活動研習加以分類統整，以顯示目前休閒活動研習辦理情況，並探討課程內容是否對於教師進行休閒教育課程教學以及個人休閒生活有正面助益，進而討論兩者間相關情形，最後了解教師對於休閒活動研習課程的需求。藉由研究成果提供學校及各教育相關單位作為辦理休閒活動研習之參考。. 2.

(15) 第二節. 研究目的. 基於上述之研究背景，本研究期能達到以下的目的：一、了解屏東縣國小教師休閒活動研習學習成效與需求之現況。二、探討不同背景變項之屏東縣國小教師在參與休閒活動研習學習成效之差異情形。三、分析參與休閒活動研習對教師個人休閒生活影響與對休閒教育教學影響之相關情形。四、探討不同背景變項之屏東縣國小教師對休閒活動研習學習內容需求之差異情形。. 第三節. 研究問題. 基於上述之研究目的，本研究擬探討的問題如下：一、了解屏東縣國小教師休閒活動研習學習成效之現況為何？二、探討不同背景變項之屏東縣國小教師在參與休閒活動研習學習成效之差異情形為何？三、分析參與休閒活動研習對教師個人休閒生活影響與對休閒教育教學影響之相關情形為何？四、了解屏東縣國小教師休閒活動研習學習需求之現況為何？五、探討不同背景變項之屏東縣國小教師對休閒活動研習學習內容需求之差異情形為何？. 第四節. 研究範圍. 本研究在探討屏東縣國小教師參與休閒活動研習的學習成效與需求，研究範圍分為研究區域、研究對象、與研究變項，其內容分述如下： 3.

(16) 一、研究區域台灣地區屏東縣公立國民小學。二、研究對象一百學年度任教於屏東縣之公立國民小學現職教師，不包含實習教師與代理代課及兼任教師。三、研究變項本研究的變項為教師參與休閒活動研習之學習成效與需求。針對學習成效分為「個人休閒生活」及「休閒教育教學」兩部分，各包含「休閒認知」、「休閒情意」、及「休閒技能」三個構面；學習需求包含「研習內容」、「活動型態」、「時間安排」三部分，且「研習內容」包含「運動型」、「文藝型」、「戶外遊憩型」、「實用型」四個構面。此外，在樣本的背景變項方面則針對性別、年齡、服務年資、婚姻狀況、學校所在地區、學校規模等因子進行探討。. 第五節. 研究限制. 一、研究對象本研究施測的對象以屏東縣國小教師為主，未包含其他縣市國小教師，故研究結果之推論只限於屏東縣國小教師，對於其他縣市則僅作為參考。二、研究抽樣方法本研究採用問卷調查法，但問卷結果受限於問卷內容範圍，且受填答者個人主觀意識、對研究主題的認識與好惡，以及外在環境等影響，可能造成填答過程無法完全反映真實情況，導致研究結果出現誤差。. 4.

(17) 第六節. 名詞釋義. 以下界定與本研究有關之重要名詞的定義，作為研究之參考：. 一、休閒活動研習本研究所指之休閒活動研習為課程內容與休閒活動相關之國小教師進修活動。. 二、學習成效學習成效是學習者參與學習活動一段時間後，某種形式評量上的表現。就評量的時間而言，可能是形成性評量，也可能是總結性評量；就評量的工具而言，可能是客觀正式的，標準化的成就測驗，也可能是由老師或學習者主觀，非正式的認知；就學習成效的指標而言，可能是成就測驗上的得分或學業成績，也可能是某種行為上的改變（李麗香， 2004）。本研究所指之學習成效為學習者透過休閒活動研習後，在知識、技能、情意三方面產生的改變，以自編之「學習成效量表」衡量，重視教師經過研習後在「休閒教育教學」以及「個人休閒生活」兩方面所呈現之學習成果，並分別各以「認知」、「情意」、及「技能」三個層面來探討。. 三、學習需求學習需求是指個體為達到期望的成就水準，所知覺希望學習或期望學習的課程內容（林美和，1990）。本研究所指之學習需求為教師對於休閒活動研習課程安排之期望，以自編之「學習需求量表」衡量，分別以「研習內容」、「活動型態」、「時間安排」來探討。「研習內容」包含「運動型」、「文藝型」、「戶外遊憩型」、「實用型」四類；「活動型態」有「專題演講」、「座談」、「參觀」、「影片欣賞」、「實務操作練習」等五種方式；「時間安排」為「平日上課時段」、「周三下午」、「周一至周五的夜間」、「非寒暑假的週六、週日」、「寒暑假」等 5 個時段。. 5.

(18) 第二章. 文獻探討. 本章主要在探討屏東縣國小教師參與休閒活動研習之學習成效與需求之相關文獻，以期能對本研究有更深入的瞭解，藉以形成本研究之理論基礎及研究架構之依據。第一節為探討休閒活動理論與相關研究；第二節為探討休閒活動研習學習成效之理論與相關研究；第三節探討休閒活動研習學習需求之理論與相關研究；第四節探討教師研習學習成效與需求之相關研究；第五節為本章總結。. 第一節休閒活動理論與相關研究本節針對休閒理論與相關研究作文獻回顧，分為：一、休閒之定義；二、休閒活動之定義；三、休閒活動之範疇；四、休閒活動之功能；五、小結。. ㄧ、休閒之定義「休閒」(leisure) 原是由拉丁文的「licere」轉化而來，其意指「被允許」 (to be permitted) 或「自由的」 (to be free) 。由此可知休閒是以從容且無壓抑的方式來進行的，有擺脫生產勞動後所獲得自由之意（文秀雉，2009）。若從中文的字面意義來看，「休閒」則包含了「休息」和「閒暇」兩個層面的意思，所以它包括了「閒暇的自由時間」與「令人恢復精神或體力的休息活動」（林東泰，1994）。由上述字源分析可知，休閒是自由而不受拘束，可在自由時間內依自我意志而從事的活動。隨著休閒在現在社會日受重視，相關研究不斷出現，但因各學者研究取向的不同，對休閒的定義也就有所不同，本研究經文獻整理後，將各學者對休閒的定義統整如下表 2-1-1 所示：. 6.

(19) 表2-1-1 休閒的定義學者（年代）. Murphy (1974). 張春興（1986）. 林東泰（1993）. 休閒的定義 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 1.. Kelly （1996）. 2. 3.. 完成工作或維持生存活動之外的部分時間。從事休閒是為了達到某種目的與功能。休閒與社會階層有著密切的關係。休閒是一種自由的心理狀態。休閒本身就是目的。休閒為一不可分割的整體，充塞於各生活層面之中。是休息而不是工作。是閒暇並且可自由支配的時間。是應付生活的幽雅心境。個人所擁有在工作以外的自由時間。在休閒過程中可以獲得精神、體力的休息與再造。因個人屬團體或社會化的差異，所從事的休閒活動會有所不同。在休閒過程中可以自我學習、自我瞭解、自我實現並也可以了解別人，向別人學習。時間的概念：從時間的觀點來看，休閒是扣除維持人類基本生活所剩餘的時間，因此常被定義為剩餘時間（discretionary time ）或自由時間（free time）。活動的概念：以活動的形式定義休閒，研究中常調查人們所參與休閒活動的形式及頻率。體驗的概念：探討休閒參與者在時間或活動過程中所經歷的體驗或意義。因此尌體驗的概念，如參與者心思的一種狀態、態度、個人傾向、經驗等。. 1.廣義：指任何人自願從事且能獲得心靈安適滿足的活動林一真 2.狹義：指個人在正規工作與責任外，自願從事的工作，（2000）以放鬆身心，使生活多采多姿，充實知識增進創造力。. 整合上述國內外學者看法，休閒可由「時間」、「體驗」、「活動」三個觀點來加以定義：. （一）時間觀點休閒是一特定的時間片段，也就是去除維持生活所需剩下的，可以隨心所欲、自由運用的部分（Murphy, 1974；張春興，1986；林東泰， 1992；Kelly, 1996）。 7.

(20) （二）活動觀點休閒是一自我決定的活動，也就是一種可依自我意志而自由選擇的活動，與為工作或家庭盡義務或負責任所從事的活動有差別（林東泰，1992；Kelly, 1996；林一真，2000）。. （三）心理觀點休閒是一主觀的經驗感受，也就是一種能樂在其中，自我享受並成長的休閒體驗（Murphy, 1974；張春興，1986；林東泰，1992；Kelly, 1996；林一真，2000）。綜合上述觀點，休閒可視做一段自由時間、一個自我意志選擇的活動或是一種內心的經驗感受。. 二、休閒活動之定義休閒活動 (recreation) 就字義而言，原有創新的含意。許義雄（1983）將歐洲語系國家對此單字的各項解釋加以歸納後，認為休閒活動為閒暇時間內所從事的各項可使人身心感到愉悅的活動。本研究經文獻整理後，將各學者對休閒的定義統整如下表 2-1-2 所示：. 表2-1-2 休閒活動的定義學者（年代）休閒活動的定義在閒暇時，由個人自由意願選擇從事有組織性計畫、 Jackson (1988) 建設性目標，及個人社會目標的活動與經驗，能帶來愉悅感與滿足個人需求的活動。個人或團體從事之自由的、自願的、自動的、健康的、陳定雄（1994）快樂的、有趣的、自我表現的、有益於個人和社會之再造活動。須在閒暇時間內從事的活動，並可使個體感到身心愉蘇銘卿（1997）悅、具吸引力、有趣；且可在任何型態，在任何時間、地點發生的行為。（續後頁）. 8.

(21) 學者（年代）. 休閒活動的定義是一種追求個人興趣的自由狀態，能滿足生理與心張清源（2004）理，並提振精神與恢復體力的活動；非僅是在閒暇時間的活動。從事有益自我身心及符合社會與文化規範的動態或金貞勳（2004）靜態活動。鄭志成（2008） 1. 閒暇時間所進行的活動。 2. 重新再創造的活動。 3. 個人志願從事的活動。 4. 獲得身心輕鬆愉快滿足的活動。 5. 可豐富生活經驗的活動。 6. 能儲備工作精力的活動。. 綜合上述觀點，休閒活動為利用閒暇時間，個人自願從事有益於個人身心，能帶來愉悅感滿足自我需求的動態或靜態活動。. 三、休閒活動之範疇休閒活動範圍廣泛且複雜，教育部（1989）頒定休閒教育實施計畫將休閒活動項目歸納為：體能、知識、娛樂、藝術、服務五大類。各學者在研究休閒參與類型時，亦常將休閒活動整並歸類，分成數個具代表性的類型，再加以探討（梁恆華，2005）。最常使用的分類方法為主觀分析法、因素分析法、多元尺度評量法。以下就此三種分類法加以說明。. （一）主觀分析法依研究者的主觀判斷，將休閒活動依據休閒活動的性質、特性或功能加以分類，直接區分出類型予以命名，此種分類法會因個人主觀看法而有所變化（邱朋潭，2007）。國內學者較偏好此種分類方式，因可針對研究需求而分類，但由於個人因素涉入成分較高，故填答較因素分析法困難。. （二）因素分析法研究者利用統計方法，依照受試者參與每個休閒活動的頻率，利用統計中的因素分析來判讀，如果該活動頻率相似，則利用電腦統計方式. 9.

(22) 將之歸為同一類（趙元芝，2007）。此分類法優點為能分析許多活動項目且填答容易，較為客觀；缺點是常因無法了解這一類型的特性為何，而造成各類型間關係不清楚或是不同類型項目聚集成同一類，而造成不易命名的困擾（王永中，2010）。. （三）多元尺度評量法將所列出的活動兩兩配對，形成多組的相對休閒活動，受試者評對兩種活動相似性的感覺加以評定，從相似到不相似，亦可由受試者說明其相似之處（梁恆華，2006）。優點為可清楚明白活動項目的特性及關係，缺點為休閒活動的分類有限，一般不超過12項（龍昱廷，2010）。由於休閒活動分類眾多，每種方法均有其價值及優缺點，所以休閒活動的分類並沒有一定的方式，不同的分類會產生不同的分類結果，每一種的分類方法皆有其參考的價值及優缺點。研究者將近年來學者應用不同分類法之休閒活動類型分類整理如下表2-1-3所示：. 表2-1-3 休閒活動分類表研究者（年代）分類法龍昱廷（2010）主觀分類法樓慕豪（2011）主觀分類法賴虹美（2011）主觀分類法林秀卿（2010）主觀分類法莊勤昇（2010）主觀分類法許耀文（2010）主觀分類法王永中（2010）因素分類法施進義（2009）因素分析法. 休閒活動類型休憩型、家庭活動型、娛樂型、知識型、社交型、戶外型、嗜好閒逸型、運動型。娛樂性、知識性、社交性、體育性、戶外遊憩性、技藝/嗜好性。運動型、戶外型、娛樂型、家庭活動型、社交型、嗜好閒逸型、知識型、休憩型。體能戶外類、社交娛樂類、知識藝文類、個人嗜好類、閒逸放鬆類。運動型、娛樂型、家庭型、社交型、嗜好閒逸型、知識型、休憩型。大眾媒體類、戶外活動類、文化活動、運動類、社交活動、嗜好活動戶外遊憩型、運動型、知識型、社交型、嗜好閒逸型、娛樂型。體育運動、社交、藝術文化、戶外活動、知識型、閒逸活動（續後頁） 10.

(23) 研究者（年代）分類法李文題（2001）因素分析法張宮熊（2002）多元尺度評量法朱淑儀（2003）多元尺度評量法. 休閒活動類型家庭型、社交型、遊逛型、休憩型、運動型、進修型山岳休閒活動、濱海休閒活動、文化休閒活動娛樂型、閒逸型、嗜好娛樂型、社交服務型、知識型、休憩型、家庭活動型. 整合上述學者的看法，可發現休閒活動大致可分為為「運動型」、「文藝型」、「戶外遊憩型」、「實用型」、「社交型」、「娛樂型」六大類型。本研究採取因素分析法將休閒活動研習分類為「運動型」、「文藝型」、「戶外遊憩型」、「實用型」四類，用以探討屏東縣國小教師對休閒活動研習的內容需求。. 四、休閒活動之功能休閒活動已是現代人生活的一部分，許多研究學者專家均提出從事休閒活動可以對個人與社會帶來許多正面的影響，綜合各學者意見及研究整理如整理如下表 2-1-4 所示：表2-1-4 休閒活動之功能學者（年代）休閒活動的功能 Iso-Ahola 1.經由遊戲與休閒的參與可獲得社會化經驗而進入 (1980) 社會。 2.藉由休閒所增進的工作技巧有助於個人的表現。 3.可以發展並維持人際行為與社會互動技巧。 4.娛樂與放鬆。 5.藉由有益處的活動增進人格成長。 6.避免怠惰及反社會行為。 Bammel and 1.生理利益(physiological benefits)：保持規律運動增 Burrus-Bammel 進體適能，促進體內新陳代謝，減少心血管之疾 (1982) 病，讓日常生活充滿精力。（續後頁）. 11.

(24) 學者（年代） Bammel and Burrus-Bammel (1982). 休閒活動的功能 2.社交利益(social benefits)：藉由休閒活動與志同道合者培養珍貴的友情，使休閒活動發揮「社交潤飾」的功能。 3.放鬆利益(relaxation benefits)：遠離壓力、解除憂慮，以達完全放鬆恢復精神的目的，保持個人身心及精神方面的發展。 4.教育利益(educational benefits)：提供多面向領域，藉由對活動的涉入，滿足個體的創作慾、求知慾，以達到增廣見聞的效果。 5.心理利益(psychological benefits)：參與者能從中得到認同及有形、無形的經驗，以獲得成尌感，對情緒低落者也具有療養及恢復心態的功能。 6.美學利益(aesthetic benefits)：從事藝文活動來增加創意、欣賞能力，以獲得身心靈的滿足；進而肯定個人價值。高俊雄（1995） 1.均衡生活體驗：紓解生活壓力、豐富生活體驗、調劑精神情緒。 2.健全生活內涵：維持健康體適能、啟發心思智慧、增進家庭親子關係、促進社會交友關係、關懷生活品質。 3.提升生命品質：欣賞創造真善美、肯定自我能力、實踐自我理想。柴松林（1996） 1.滿足生理需求：休息是娛樂，解放工作勞苦之疲累，經由娛樂紓解壓力與心理緊張。 2.滿足心理需求：調劑生活節奏，豐富生活內容，促進個人知識、能力、品味及道德水準的成長，使人的素質和生產力同時提昇。 3.滿足社會需求：對人的關懷，對社區與環境的關愛，對人類歷史與未來命運的責任。馮麗花（1998） 1.個人方面：促進身體健康、增進心智發展、調劑身心、增進人際關係。 2.家庭方面：促進家庭間的親情交流。 3.社會方面：有整合社會、增進社會教育與福利並有預防犯罪與治療疾病的功能。 4.經濟方面：振奮精神、疏通工作壓力、加強自我及再創能力，進而增進經濟成長。 5.教育功能：可由參與社團休閒活動中學到群體關係，活用學識、激發潛能以達自我實現。（續後頁）. 12.

(25) 學者（年代）. 休閒活動的功能. 鄭照順（1999） 1.增進人際感情。 2.社會功能：增加社會互動，人際互動，適應社會生活。 3.治療功能：紓解身心壓力，增進身心健康。 4.心理補償功能：補償工作中挫折，發洩心理壓力，增進工作效能。 5.教育及文化陶冶的功能。 6.增進個人多元幸福感及成就感的功能。李明榮（1999） 1.5p：有益身心、舒緩壓力、提升名望、心情愉快、生活技能。 2.5R：休息調養、放鬆心情、恢復體力、再生活力、娛樂消遣連婷治（2000） 1.個人方面:促進身體健康，包含消除疲勞、恢復體力等；促進心理健康，如培養成就感、滿足好奇心、達到自我肯定等；社交能力的精進：參與團體性的休閒活動，可從中培養領導、服從、和諧等性格，並且發展新的友誼關係。 2.知識的獲得：進行知識性較高的休閒活動：如閱讀、自然研究等可以擴充個人的知識與經驗。 3.家庭方面：休閒活動有相當的模仿性，容易因一家之中有某些人從事某項休閒活動，引起其他家人的興趣，使全家人有興趣共同參與，無形中增進家人情感。 4.社會方面：由於休閒活動對個人身體、心理等方面有所助益，對家庭的和諧美滿有幫助，間接就能促進社會風氣的安定和樂，維持社會結構穩定，提高國民生活素質，進而革新社會風氣，降低犯罪率。 5.經濟方面：休閒活動可以消除疲勞，提高工作情緒及工作效率，間接提高生產率，促進經濟成長，此外，休閒活動的增加，有助於相關休閒產業的興起，帶動經濟的繁榮並增加政府稅收，且可提供較多就業機會。林欣慧（2002） 1.生理效益：維護健康與鍛鍊身體機能的生理效益。 2.心理效益：休閒、輕鬆、娛樂、求新等心理效益。 3.社交效益：可增進人際關係與社交效益。. 綜合上述研究分析，本研究認為休閒活動的功能可分從兩分面論述。. （一）對個人的功能休閒活動具有紓解壓力、調劑身心，維持體能、保持健康，擴展生 13.

(26) 活經驗、發展個人潛能，提升個人品德修養及人際關係，並促進工作效率的提升。. （二）對社會的功能休閒活動具有改善社會風氣、降低犯罪率、促進社會繁榮、增進社會和諧、創造祥和的社會環境，提昇社會安定的力量。休閒活動對於個人及社會皆有正向的效益，是生活中不可缺的活動。. 五、小結「休閒」可視做一段自由時間、一個自我意志選擇的活動或是一種內心的經驗感受。「休閒活動」則是利用閒暇時間自願從事的有益於個人身心，能帶來愉悅感滿足自我需求的動態或靜態活動，範圍相當廣泛，因此各學者在研究休閒參與類型時，常使用主觀分析法、因素分析法或多元尺度評量法將休閒活動整並歸類，統整過去學者所做分類，大致可分為為「運動型」、「文藝型」、「戶外遊憩型」、「實用型」、「社交型」、「娛樂型」六大類型。參與休閒活動不論是對於個人或是對社會均有正向的效益，已是現代人生活的一部份。. 第二節. 休閒活動研習學習成效理論與相關研究. 本節針對休閒活動研習學習成效作文獻回顧，分為：一、教師研習之定義；二、學習成效之理論；三、休閒活動研習之學習成效；四、小結。. ㄧ、教師研習之定義生活在知識爆發的現代社會中，終身學習的觀念已經深植人心，不斷學習是每個人生涯進程中重要的一環，而身為知識傳播者的教師，更 14.

(27) 需要與時俱進，不斷吸收新知，才能符合現代專業化教師的需求（舒緒。在職進修即是在教師離開教育實習階段後，基於專業成長所緯，2001）參與的各項有組織、有計畫、有目標導向的學習活動（吳清基，1990）。其範圍甚廣，除由政府、各學術教育單位或各校自行舉辦之教學研究或教師研習活動外，尚包含個人自我進修，或是具有學分、學位的進修活動等。本研究僅探討休閒活動研習的成效與需求，故將各學者對教師研習之定義整理如表 2-2-1 所示：表 2-2-1 教師研習之定義學者（年代）教師研習之定義王家通教師藉機會繼續學習教育的進修，為提高教育知能，增（1994）進教學效果的持續性歷程，是一種有計畫、有系統、有組織、有目標導向，且有特定時空界限的教學研習活動，其目的在於增進在職教師的專業知能以提升教學素質。林新發為在職教師進修教育專業或專門知能所需而安排的教育（1995）研習活動。吳清基可使在職教師對自己本身的專業工作具有信心和理想，（1995）也更有助於本身教育專業的建立的進修活動。饒見維結合教師即研究者與學習者的概念，教師成長包含有自（1996）我學習，同儕間互相扶持成長，參加進修研習等方式，即透過某種互動型態，使教師能激發各方面的專業發展。張清濱主要目的為提升專業精神及充實專業知能的進修活動。（1996）陳金山教師在職期間為增進學科知能，教學技能與專業知能，（1997）所從事的各項進修研習或學術研究活動。蔡靜芳提升及補充專業精神與知能，目標為改善教學的問題，（1997）促進學生學習之教師進修活動，其內容包括觀念革新、態度、人格修養、教育專業與專門科目等。彭麗琦學校針對學校教師社群所推動之進修活動，目的在促進（2000）教師專業知能，解決教育現場中實際發生的問題以改進教學。柯倩俐現職合格教師為增進或改善學科知能、教學技能、教育（2001）專業知能與教育專業精神，所從事的各種修進研習、研究活動，且這些活動係屬於教師專業成長活動。李芳琪為協助在職教師熟悉相關法令措施及增進教學相關知（2002）能，所規劃舉辦各類專為教師安排的學習活動。（續後頁） 15.

(28) 學者（年代）吳曉菁（2003）王秋柳（2002）王國興（2003）張珮玲（2004）陳雅玲（2004）曾曉玲（2005）陳淑美（2005）吳靜惠（2005）巫鐘琳（2006）謝京含（2006）魏秀燕（2006）. 教師研習之定義為因應九年一貫課程專業發展的相關配套之一，目的在使在職教師能具備足夠能力，進行課程的統整、教學與設計。為配合九年一貫課程改革，由教育行政單位或各學校所舉辦的活動，其主要內容包括九年一貫課程基本理念或領域導向相關資訊，其主要目的乃在提升教師專業能力，期能促進九年一貫課程改革，教學創新之發展。教師自擔任教職工作起，凡接受再學習之一切活動與歷程，研習型式包含研討會、講習、讀書會、進修等。是一種有計畫、有系統、有組織、有目標導向的進修研究活動，需要有一套完整的系統化的課程設計。在九年一貫教育改革的環境下，在職教師為充實自我，提升專業能力，利用機會所從事的各項有目標，計畫性的進修活動。在職教師為提高教師專業能力，達成教學品質提升，所參加的關於教育理念及教學問題，或教師個人成長的研習活動及進修。教師隨著時代腳步，透過持續學習與探究的歷程，充實知識與技能的成長，參加有關教學的各項進修活動，以提升專業水準和專業表現的學習過程。已取得教師資格的在職教師，持續的透過有計畫的安排或自發性的各種學習活動。教師從事學習的活動，增進教師教學知能和態度，以提升其專業精神，是持續的、有計畫、有組織和自發性的各種學習活動。參與教育理念及專業能力，或個人成長有關且有系統的研習及進修活動，而能達成提升專業精神，知識和技能，建立正確的自我觀念與角色。教師研習活動為教師進入學校任教後，為加強專業知識、能力、技巧、態度、或是為了個人興趣，而利用機會，滿足自我需求的進修研習活動。. 整合上述各學者之觀點，可發現教師研習之定義，可從三個層面分別加以探討。. （一）時間層面教師在離開師資培訓場所，進入職場工作後，利用機會繼續不斷充實自我能力的教育或學習過程（王家通，1994；林新發，1995；吳. 16.

(29) 清基，1995；魏秀燕，2006；柯倩俐，2001；李芳琪，2002；王國興， 2003；吳靜惠，2005；曾曉玲，2005；陳金山，1997）。. （二）目的層面促使教師專業知識態度，能力與技巧的增進，改善增進課程設計與教學效能，提升教師專業素質，將課程改革的理念落實於教學實務中，以增進教學效果（王家通，1994；林新發，1995；吳清基，1995；張清濱，1996；饒見維，1996；陳金山，1997；蔡靜芳，1997；彭麗琦，2000；柯倩俐，2001；李芳琪，2002；吳曉菁，2003；王秋柳，2002；曾曉玲， 2005；陳淑美，2005；巫鐘琳，2006；魏秀燕，2006；謝京含 2006）。. （三）方式層面有計畫、有系統、有組織與目標導向的研習活動，如:各種由政府或學校機構舉辦的專業進修活動（王家通，1994；汪瓊嬌，2002；吳曉菁， 2003；王秋柳，2002；張珮玲，2004；陳雅玲，2004；巫鐘琳，2006）。綜合上述觀點，教師研習活動即是在職教師為提升自我專業知識、態度、能力與技巧，或為了滿足個人興趣需求，而利用機會參與的有計畫，有系統、有組織、有目標導向的活動。而本研究所指之休閒活動研習即是指與休閒活動相關之各類教師研習活動。. 二、學習成效之理論（一）學習成效之定義學習是教育心理學上的一個重要概念，學習的意義與內涵因各學者不同的觀點而有不同的解釋，張春興（2000）將學習定義為因經驗而獲得知識或改變行為的歷程。要點如下：1.個體行為的改變，只有經過練習或憑經驗而產生者，才能稱為學習。因此凡是沒有經過練習或是經由與環境接觸而產生的經驗，即使行為有改變，也不能稱為學習。2.經由學習改變的行為，必須是較持久性的。3.學習是指個體知識獲得或行為改變的歷程，而非知識獲得或行為改變的結果。 17.

(30) 學習理論眾多，但與教師研習進修之學習較為相關的應屬認知學習理論以及建構教學理論。認知學習理論學者認為在討論學習歷程時，應對學習者的知覺、知識以及個人過去的經驗等個人因素加以留意，重視知覺的整體性與環境中眾多刺激之間的關係（張春興，林清山，1983）。主張人類的大腦會對外來的訊息產生刺激，並且會主動、積極地加以分析整理。個體在學習時能否產生學習狀況要視兩個條件而定，第一是新情境與舊經驗符合的程度；第二是新舊經驗的結合並重組。建構主義學者強調認知的過程，在本質上是一種目標導向的有意識活動，學習者在學習過程中依據自身經驗主動建構知識，認知的探索須透過學習者賦予意義與建構才能形成。而 Piaget 所提出的認識論 (epistemology) 被視為建構主義的代表作，在 Piaget 的觀點中，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。因此建構學習方式的成功關鍵，在於使學習者對學習目標感到興趣，如此一來才有動機主動尋找相關資料以解決他們的問題，並達到良好學習效果（張史如，1997）。建構主義主張情境化的教學設計，學習內容強調盡量以真實、豐富、多樣化的學習內容以取代傳統的教材，且重視學習者的主動參與性，希望加強其對環境的反應知覺能力，並尊重自覺性的心智運作。故對學習目標不要求齊一性的學習結果，而是重視培養解決真實情境問題的能力（朱湘吉，1994）學習成效是經過一段時間的學習之後，對學習者施行各種類型的評量測驗，是判斷學習成果的重要指標（蔡華華、張雅萍，2007），透過其可使學生與教師了解學習及教學的效果，以做為改進的依據（李麗香， 2004）。將各研究者對學習成效之定義彙整如表 2-2-2，學習成效可定義為學習者透過學習活動後，在行為上產生某種程度的改變，其改變包含知識、技能、情意三方面。包含以下特性： 1. 時間性：經過一段時間的學習或訓練。 2. 後天性：是後天習得的能力。 18.

(31) 3. 可量性：可經由預定的目標來評量學習成效達成的程度。 4. 內容性：針對某種領域的技能或知識。 5. 多元性：不同學科的學習成效表現方式不完全相同。表 2-2-2 學習成效之定義學習成效之定義學者（年代）陳李綢（1991）邱貴發（1992）. 王宗斌（1999）. 鄭明韋（1999）. 何英奇（2001）. 李隆旼（2002）. 李監萍（2006）. 林盈伶（2006）. 蔡慧郁（2007）鄭玉杏（2007）. 許良仲（2010）. 學習成效定義經由學習後所擁有的某種技能或知識達成的程度。學習成效指結束教學後，學習者在知識、技能及態度上的轉變。學習成效是指學習告一段落後，對學習者實施各種類型的評量測驗，由測驗結果可了解學習者對於學習內容的理解程度，此外，亦包含學習者本身的學習認知和經由學習後能應用於工作上的程度學習者參加學習活動一段時間後，對參與學習者進行某種形式的評量與學習活動所達到的成果，包含「內在」與「外在」兩方面。後天學得的能力就是成就，此種能力是個人所實際擁有的能力，亦即是人們經過一段特定時間的學習或訓練之後所得到的能力。學習成就主要看學生的表現，包括認知、情意、技能方面之學習成果，以及學生對於學習活動和學習成果的正面感受。學習成效指學習者達成包含認知(cognitive)、技能 (psychomotor)與情意(affective)三領域學習目標的程度。學習成效可用來了解學習者在經過教學活動後所產生的改變，因此利用科學方法與工具來評估學習活動所達成的成果，藉此客觀分析教學活動是否對學生有所助益。學生經歷學習之後，知識吸收的多寡和反應其獲得的技能之成就，是評量教師教學品質的指標和未來課程規劃設計的依據。學習成效指經過有系統傳授，學習過程後，學生對該次學習得到或瞭解的程度。學習成效的定義是教學結束後，學習者在知識、技能及態度上的改變，是衡量學習者學習成果的指標，也是教學品質評估中最主要的項目之一，能做為學習者與教學者在日後調整與改善的依據。. 19.

(32) （二）學習成效之評量內容學習成效是學生透過學習後產生的改變，因此若要評估學習成效，則必須針對其學習內容就認知、技能、情意三方面來進行評量(Bloom 等人,1956)，將各學者對學習成效評量內容的看法整理如下表 2-2-3 所示：. 表 2-2-3 學習成效之評量內容學者（年代）學習成效之評量內容學習評量內容包含三大學習領域，即認知（cognitive）、 Bloom (1956) 情意（affective）、技能（psychomotor）三部分。 1. 嫻熟知識：陳述性知識：包括事實和其他資料性的知識，如事件、概念、關係等。程序性知識：指操作或其他獲取知識或技能的程序，如機器操作，電腦資料檢索，證明過程，解題策略等。 2. 善於推理與問題解決：活用知識的能力，例如：理解現象背後的意義和原因，應用已知的知識解決問題等。 Stiggins (1994) 3. 具有純熟技巧：具有實用的能力，例如：英語會話、進行寫作、進行實驗等。 4. 創造產品：能將所學的能力予以統整，創作新產品。例如：文章、電腦圖稿、科工產品等。 5. 情意：決定以上四種學習成效不被誤用或濫用之關鍵。為社會進化的真正關鍵，也是教育的最終目的。具體表現為欣賞美的事物、高度學習動機與興趣以及學生擁有自信等。 1. 認知（cognitive）：知識、理解、應用、分析、綜合和評量溫明麗等人 2. 情意（affective）：接受、反應、評價、組織和品（2002）格。 3. 技能（psychomotor）：知覺、練習反應、機械化、複雜反應、調適及創作。針對體育課學習滿意度與學習成效之相關調查，其學曹建仲、張世習成效評量因素包含認知、情意、技能三個構面。聰、陳文成（2007）（續後頁）. 20.

(33) 學者（年代）. 學習成效之評量內容針對台北市青少年休閒運動參與程度與體育課學習成彭馨穎（2008）效知相關研究中指出，學生的學習成效評量包含認知、情意、技能三個構面。探討高雄市某國小學童在陶藝校本課程的學習成效，蕭克昌（2011）成效評量包含認知、情意、技能三個構面。學習成效之概念型定義指學習者透過教導與學習的過薛怡芬（2011）程所呈現的學習行為結果。操作性定義為學習者經學習後展現華語文學習者在認知、情意、技能三方面的學習成效。. 綜合上述，學習成效評量內容雖會隨著學習課程課程而有所改變，但仍是從認知、情意、技能三方面來擬定，故本研究之休閒活動研習之學習成效以休閒認知、休閒技能、休閒情意做為評量內容。. （三）學習成效之評估方式學習成效的評估方式相當多元化，研究者可依自己的研究需求與研究對象挑選適當的評量方式進行研究，本研究將各研究者對學習成效評估之方式的看法整理如下表 2-2-4 所示：. 表 2-2-4 學習成效評估之方式學者（年代）學習成效評估之方式 Baldwin and 衡量學習者學習後行為的改變時，大多採用自我評估 Ford (1988) 的方式。 Latham and 學習者最能了解本人對學習結果是否能達到成效。 Wexley (1991) 許文敏（2002）學生經過學習而產生的具體行為改變，可分為即時的效果與長期的效果兩種。即時的效果是學生接受教學後隨即表現的成果，包含學業的成就，技能的獲得與態度的形成，而且可以運用適當的評量工具加以衡量；而長期的效果則是指無法直接表現於學習之後，但卻能影響未來生活，例如：人格特質、教育程度等。許進旺（2005）學習成效的衡量很難客觀具體，評量的方式可能是正式、標準化的成就測驗，也可能是由老師或學習者非正式、主觀的認知。（續後頁）. 21.

(34) 學者（年代）鐘秀琴（2010）. Motiwalla and Tello (2002). 學習成效評估之方式研究者評量方式為學習者的自我評估，也就是學習者對學習程度的自我評量，如對內容了解程度的自我評估以及各種學習技能。常見學生學習成效之評量方式 1. 標準測驗：一般用以評量學生學業成就的標準測驗稱為成就測驗，可分為一般和特殊成就測驗，藉以理解學生在教育程度上的水準。 2. 教師自編測驗：教師應用評量基本原理和技術，針對自己進行的教學活動，編及所需的測驗內容，以評量學生成績。 3. 行為觀察：藉長期的行為觀察，以了解學生的學習情形。 4. 作業考察：廣義的作業包含所有的學習活動；狹義的作業則是指筆記、作業簿、作文或心得報告等。教師可藉由作業考察對學生學習情形做一較客觀的判斷或評量。認為評估學習成效應兼顧兩方面，一是學習者主觀衡量自己對學習的滿意程度，二是以較客觀的方式衡量學習者的學習表現，例如：考試成績等。. 綜合上述，進行學習成效評估者可為教學者或是學習者，教學者可採取較客觀的紙筆測驗、作業考察，或是較主觀的行為觀察來判斷學習者的學習成效；而學習者則可透過自我反思進行自我評量。本研究之研究對象為教師，判斷教師進修學習成效並不適用於紙筆測驗，本研究採教師自我評估做為學習成效之評量方式，一方面可瞭解參與研習活動對教師在個人休閒生活與休閒教育教學上是否有所助益，另一方面也可估量現行休閒活動研習是否能對教師產生正面影響，做為研習主辦者的參考。. 三、休閒活動研習之學習成效何福田（1982）認為教師在參與在職進修活動後，應由主辦機構負責追蹤評鑑，以瞭解進修後的效果。吳清基（1993）亦認為應嚴格評量或評估教師在職進修活動的成效，以瞭解教師在職進修目的達成的程. 22.

(35) 度。早期教師研習活動最為人所詬病的，即是不易看到進修後的具體成效，因為沒有可參考的評估標準，如果可透過一套完善的評估機制，提供佐證資料，便可以清楚得知該次進修活動目標的達成率（林敬祥， 2010）。休閒教育是藉由多樣化休閒活動，透過教育的方式，使學生理解休閒意涵，善用休閒時間，培養休閒技能，遵守休閒倫理，滿足自我實現，進而提升個人生活品質，並促進社會的安定和諧。辦理休閒活動研習是為了協助教師進行休閒教育教學，因此研習目的為增進教師自身對於休閒的各項能力，也就是增強休閒教育的各項主要教學內容，如：休閒活動技巧、休閒覺知、社會互動、休閒態度等。詳細內容如下表2-2-5所示。可統整納為休閒認知、休閒技能、以及休閒情意三層面。休閒認知包含自我察覺、休閒察覺、尋求休閒資源的知識；休閒技能包含休閒活動技巧、社會互動技巧、利用休閒資源的方法；休閒情意則包含休閒倫理，休閒態度和休閒欣賞。. 表 2-2-5 休閒教育模式之主要內容教育模式主要內容 NRPA的休閒教育模休閒技能、自我覺知、休閒決定、休閒態度、休閒資源式(1975) 休閒活動技巧、自我察覺、休閒決定、休閒態 Florida休閒教育模式度、休閒察覺、社會互動 (1975) Mundy 和Odum的休休閒技能、自我察覺、休閒決定、休閒察覺、社會互動閒教育模式 (1979) Mundy的休閒教育模休閒技能、自我察覺、休閒資源、休閒察覺式(1998) Peterson和Gunn的休休閒活動技巧、休閒資源、休閒察覺、社會互閒教育內容模式動技巧 Dattilo&Murphy(1991) 遊憩活動技巧、自我覺知、自我決定、休閒決休閒教育模式定、休閒資源、社會互動、欣賞休閒. 23.

(36) 若教師休閒能力有所提升，自然會展現在平日生活以及教學上，因此研究者以參與休閒活動研習後在個人休閒生活與休閒教育教學兩方面的正向改變作為學習成效判斷的依據，將休閒活動研習學習成效分為教師個人休閒生活成效與休閒教育教學成效兩部分。並各以休閒認知、休閒技能、休閒情意三層面做為教師休閒活動研習的學習成效評量內容，以教師自我評估方式為評量方法，藉此分析休閒活動研習之學習成效，並探討個人休閒生活成效與休閒教育教學成效之相關性。. 四、小結教師研習活動是在職教師為提升自我專業知識、態度、能力與技巧，或為了滿足個人興趣需求，而利用機會參與的有計畫、有系統、有組織、有目標導向的活動。而學習成效是學習者透過學習活動後，在知識、技能、情意三方面產生的改變，學習成效的評量方式相當多元化，本研究之研究對象為教師，故採自我評估做為學習成效之評量方式，以參與休閒活動研習後在個人休閒生活與休閒教育教學兩方面的正向改變作為休閒活動研習成效判斷的依據，並依休閒教育內涵的三層面－休閒認知、休閒技能、以及休閒情意作為學習成效之評量內容。. 第三節. 休閒活動研習學習需求理論與相關研究. 本節針對休閒活動研習學習需求作文獻回顧，分為：一、學習需求之定義；二、學習需求之理論；三、休閒活動研習之學習需求；四、小結。. 一、學習需求之定義「需求」是一種源自於生理上的驅力與心理上的動機，由於各學者 24.

(37) 研究的對象與領域不同，因此難有一致性的定義。而在眾多理論中，最常被人提及的便是 Maslow 的需求層次論，他將人類的多種需求，依照性質由低而高分為七個層次，分別是生理需求、安全需求、愛與隸屬的需求、自尊需求、知的需求、美的需求以及自我實現需求，需求是因個體在生活中因身體或心理上有所缺失而產生（張春興，2000）。而 Scissions (1982) 則認為需求必需是能力、動機及相關性等三要素的結合。也就是說需求是個人察覺到本身缺乏某種能力，且瞭解到該能力對自身的重要性，因此產生學習動機（蔡靜芳、高薰芳，1998）。而若將需求運用在學習方面，即產生所謂學習需求，不少學者專家均對學習需求提出了自己的看法，本研究將其整理如 2-3-1 所示：表 2-3-1 學習需求的定義學者（年代）學習需求的定義 Knowles (1970) 個人為了自己、組織、社會利益，所應學的東西，學習需求就是個人、組織或社會本身狀況與期望之間的差距。李大偉（1987）學習需求包含學習內容方式、地點之需求。林美和（1990）學習需求指個體為達到期望的成就水準，所知覺其希望學習或期望學習的課程內容。林振春（1997）個體的生活發展過程中，為了完成個各發展階段的任務，所需要藉由教育手段以滿足其發展需求的各項教育措施。李永山（2007）個體針對其發展任務、匱乏狀態、期望及其知覺所希望或期望學習的課程。施茂智（2007）學習需求是指個體與各種訊息（材料、活動、經驗）交互作用導致行為或心理轉變，為達此種轉變以解決問題、拓展或釐清個人的經驗、增長知識，所知覺或比較而有其希望學習或喜歡學習的內容。鄭人瑋（2007）學習需求是內心期望與實際不合；是對現況的不滿足；或是個人內心的偏好，以及為了完成個發展階段任務，所需藉教育以及學習的手段以滿足其發展需求的各項教育措施。. 25.

(38) 綜合上述學者的概念可得知，學習需求是個體意識到匱乏不足，必須透過學習的過程才能滿足，並因而達到期望的理想境界。故學習需求是指個體為達到期望的成就水準，所知覺希望學習或期望學習的課程內容。. 二、學習需求之理論（一）Bergevin 的學習需求內涵 Bergevin (1967) 指出，學習的需求應包括以下三類： 1. 表徵的學習需求 (symptomatic needs)：個人認為是天生、真正的需求，實則可能代表其他意義的事物。 2. 感受的學習需求 (felt educational needs)：個人認為必要的需求，且對個人教育發展所必須的需求，但可能為真或假。 3. 真正的學習需求 (real educational needs)：學習者真正欠缺的，且能自學習經驗中獲得者。. （二）Atwood and Ellis 的成人學習需求內涵 Atwood and Ellis (1971) 在分析成人學習者的相關需求時，認為學習需求應包括以下五種： 1. 確實存在匱乏之學習需求。 2. 可透過學習而滿足的學習需求。 3. 上述兩者混和而成的學習需求。 4. 被視為必須，可察覺的學習或學習需求。 5. 徵候需求，被視為實質而卻僅為症狀顯示的需求。. （三）Monette 的成人學習需求內涵 Monette (1977) 蒐集 ERIC 教育論文資料庫中，有關成人學習需求的相關文獻，歸納出成人學習需求的內涵應包括以下四類： 1. 人性的基本需求 (basic human needs)：係指人類與生俱來的「驅力」，是無法觀察測量出來的；此種需求也是內在的、自然的， 26.

(39) 不是習得的，屬人類本能。由此可知，此種需求是源自於生物個體之驅力與教育無關，並無助於教育目標之選擇，然而卻能展現出受教者之身心特質。 2. 感覺或表達的需求 (felt or expressed needs)：個體所知覺到的，稱為感覺需求；若將自己的感覺表達出來，即稱為表達需求。此需求接近「可望」或「想要」的狀態，學習者主觀察覺自己想要學習某種知識，並認為可藉由學習過程獲得樂趣或滿足，且學習的結果可能對自身有幫助。不過，感覺的知覺因侷限於學習者主觀之價值判斷，故不一定為學習者真正應須的學習需求。 3. 規範性的需求 (normative needs)：係指必須達到的規範標準與實際存在目標之間的一種不足或差距。相較於感覺需求，規範性的需求經常被稱為真正的需求（何青蓉，1995）。儘管，此種需求亦包括價值判斷在內，但通常來自於較為客觀或早已經過評估之標準或典範，非學習者個人主觀的感受。 4. 比較性的需求 (comparative needs)：此種需求沒有絕對的標準，係產生於一個團體或個人與其他團體或個人比較之下所感受到的需求，源自於「那些經由比較接受某一服務者與未經接受者的特質評量之結果」。此為比較接受教育服務者與未接受教育服務者的特質，藉此推論未受教育服務者的需求。然而，就成人教育的觀點來說，需求應是因人因事地制宜的，所以比較性需求未必是真正的需求。. （四）陳順成（2003）所整理之成人學習需求的特點 1. 成人學習有明確的預期結果－或為工作的運用，或為自我的成長，所要求者並非遙遠的未來，而是日常生活有幫助者。 2. 成人學習以解決為題為導向－在生活中面臨問題時，常常成為成人學習的誘因，側重在立即困惑情境的瞭解和應用。 3. 成人學習的動機大都來自內在的力量－或為工作需要，或為實現 27.

(40) 自我，提高生活品質等。如果其引發的過程僅來自家人、雇主等的期望，則不能長久維持。應轉化外在期望成為內在動力，才能持續的學習。 4. 經驗是成人學習豐富的資源-可視為一種助力，幫助成人加速學習，或引發學習興趣；但也可能是一種阻力，使成人預存一些不良的習慣、偏見，或先入為主的看法，而妨害學習的效能。 5. 成人學習具有主動參與的特性-成人學習並非來自父母的強迫，其學習行為常常是主動性、自發性。由自己做決定、自我負責。大異於兒童或青少年的學習行為。由上述理論可知，學習需求大致可分為人性的、天生的基本需求，後天的、自我感覺的必要或是非必要的學習需求，以及來自外界規範所產生的需求。且成人的學習需求與兒童最大差異在於主動性與實用性，是否對日常生活產生幫助，是成人學習重要的依據，也正是因為具有強烈的目的性，因此學習行為是較主動且具有自發性的。. 三、休閒活動研習之學習需求教師在職教育成功的基礎，乃在於落實教師需求評估（王千倖， 1999）。因此若能在辦理研習活動前事先理解教師對於研習活動的學習需求，不僅可提高研習活動的成效，也可以減少時間及教育資源的浪費。研究者整理過去與研習之學習需求相關之研究，將所探討之內容，整理如表 2-3-2 所示：. 表 2-3-2 研習活動之學習研習活動之學習需求彙整活動之學習需求彙整研究者（年代）研習活動之學習需求類別王秋柳（2002）研習內容、師資來源、承辦單位邱兆偉（2002）活動內容、活動方式陳孟妍（2002）需求內容、需求方式（續下頁）. 28.

(41) 研究者（年代）蔡克明（2003）陳雅玲（2004）陳瑩珠（2004）何宜勳（2006）魏秀燕（2006）. 研習活動之學習需求類別研習內容、研習方式研習活動內容、研習活動方式講習內容、進行方式研習內容、進行方式進修內容、授課人員、研習時間、活動型態. 整合上述學者研習需求之研究方向，本研究針對研習內容、研習類別、研習時間三方面來探討教師對於休閒教育研習的需求。. （一）休閒活動研習內容本研究所指休閒活動研習為教育部全國在職進修網上所登錄之屏東縣國小教師研習與休閒活動相關課程，研究者將民國100年度所舉辦休閒活動研習整理如下表2-3- 3所示。可明顯看出閱讀、室外球類運動、環境教育等三項舉辦次數最多，是目前最受重視的研習活動內容。表 2-3-3 100 年屏東縣國小教師休閒活動研習內容彙整年屏東縣國小教師休閒活動研習內容彙整休閒活動內容場次休閒活動內容 24 室內球類運動手工藝創作 123 室外球類運動鄉土課程與戶外踏查 29 體操、舞蹈認識動植物 26 民俗體育環境教育 16 游泳烹飪 11 田徑攝影 206 閱讀園藝 42 寫作實用工藝 46 表演藝術. 場次 41 60 20 141 6 10 8 8. （二）休閒活動研習型態教育部在 1996 年頒布的教師在職進修辦法中規定，廣義的教師在職進修分為六大類：1.進修學分，學位或資格；2.從事有關研究，譯著或創作；3.參加各科教學研究會；4.參加研習實習，參觀或考察活動；5. 參加國民輔導團巡迴各縣市的教學輔導活動；6.參加經行政機關認可的. 29.

(42) 進修，研究方式，如收看電視，廣播教學等。本研究所指之教師研習為以第 3、4、5 類研習為主。教師進修研習課程的進行方式較多元化，研究者將各學者專家的看法整理如表 2-3-4 所示。綜合數位學者對研習活動型態的詳細劃分，本研究問卷針對休閒活動研習的進行方式，主要將之歸納為 1.專題演講 2.座談（包含經驗分享、對話、討論）3.參觀（觀摩、訪談）4.影片欣賞多媒體運用 5.實務操作練習等五類。表 2-3-4 教師研習型態彙整教師研習型態彙整學者（年代）教師研習型態呂木琳（1998）演講、小組共同發表、觀看影片或錄影帶、聽錄音機或收音機、教室觀察、示範教學、晤談、討論、閱讀、腦力激盪、教師觀察、實地觀察、角色扮演、指導練習彭仁晃（2000） 1. 專家指導的研習：學科研習、主題研習 2. 參觀與觀摩：校內外教學觀摩、互教學觀摩與討論、校外參觀訪問或考量 3. 協同成長團體：讀書式成長團體、問題導向式成長團體、主題中心式成長團體 4. 協同行動研究：課程研發式行動研究、改進實務式行動研究、增進理解式行動研究 5. 學校專業領導：教學專業決定、行政專業決定 6. 引導是自我探究：引導式省思札記、引導式行動研究、個案建立法、個案討論法、建構個人專業理論 7. 一般專業研究：參與式專案研究、協同式專案研究 8. 個人導向式學習：閱讀與寫作、手冊式自我發展學分上課、演講、座談、影片欣賞多媒體運用、角色扮簡毓玲（2001）演、戲劇、工作坊、參觀訪問、經驗分享閱讀、專題研究、實作練習、參與課程發表、專題演講、張淑雲（2002）教學觀摩、校外參觀、影片觀賞、教學視導，網路資源學習、教室觀察蔡克明（2003）戶外體驗、專題演講、周三進修、旅遊活動座談、演講、參觀、訪問、教學觀摩、行動研究、經驗蕭秀玉（2004）分享、閱讀教育刊物、同儕討論、角色扮演、戲劇、工作坊、讀書會演講、資源體驗、主題討論、教學示範與觀摩、教學活魯志玉（2005）動計畫與執行. 30.