本節針對休閒活動研習學習成效作文獻回顧，分為：一、教師研習
之定義；二、學習成效之理論；三、休閒活動研習之學習成效；四、小 結。
ㄧ、教師研習之定義
生活在知識爆發的現代社會中，終身學習的觀念已經深植人心，不
斷學習是每個人生涯進程中重要的一環，而身為知識傳播者的教師，更
需要與時俱進，不斷吸收新知，才能符合現代專業化教師的需求（舒緒
學者（年代） 教師研習之定義
清基，1995；魏秀燕，2006；柯倩俐，2001；李芳琪，2002；王國興，
2003；吳靜惠，2005；曾曉玲，2005；陳金山，1997）。
（二）目的層面
促使教師專業知識態度，能力與技巧的增進，改善增進課程設計與 教學效能，提升教師專業素質，將課程改革的理念落實於教學實務中，
以增進教學效果（王家通，1994；林新發，1995；吳清基，1995；張清 濱，1996；饒見維，1996；陳金山，1997；蔡靜芳，1997；彭麗琦，2000；
柯倩俐，2001；李芳琪，2002；吳曉菁，2003；王秋柳，2002；曾曉玲，
2005；陳淑美，2005；巫鐘琳，2006；魏秀燕，2006；謝京含 2006）。
（三）方式層面
有計畫、有系統、有組織與目標導向的研習活動，如:各種由政府或 學校機構舉辦的專業進修活動（王家通，1994；汪瓊嬌，2002；吳曉菁，
2003；王秋柳，2002；張珮玲，2004；陳雅玲，2004；巫鐘琳，2006）。
綜合上述觀點，教師研習活動即是在職教師為提升自我專業知識、
態度、能力與技巧，或為了滿足個人興趣需求，而利用機會參與的有計 畫，有系統、有組織、有目標導向的活動。而本研究所指之休閒活動研 習即是指與休閒活動相關之各類教師研習活動。
二、學習成效之理論
（一）學習成效之定義
學習是教育心理學上的一個重要概念，學習的意義與內涵因各學者 不同的觀點而有不同的解釋，張春興（2000）將學習定義為因經驗而獲 得知識或改變行為的歷程。要點如下：1.個體行為的改變，只有經過練 習或憑經驗而產生者，才能稱為學習。因此凡是沒有經過練習或是經由 與環境接觸而產生的經驗，即使行為有改變，也不能稱為學習。2.經由 學習改變的行為，必須是較持久性的。3.學習是指個體知識獲得或行為 改變的歷程，而非知識獲得或行為改變的結果。
學習理論眾多，但與教師研習進修之學習較為相關的應屬認知學習 理論以及建構教學理論。認知學習理論學者認為在討論學習歷程時，應 對學習者的知覺、知識以及個人過去的經驗等個人因素加以留意，重視 知覺的整體性與環境中眾多刺激之間的關係（張春興，林清山，1983）。
主張人類的大腦會對外來的訊息產生刺激，並且會主動、積極地加以分 析整理。個體在學習時能否產生學習狀況要視兩個條件而定，第一是新 情境與舊經驗符合的程度；第二是新舊經驗的結合並重組。
建構主義學者強調認知的過程，在本質上是一種目標導向的有意識 活動，學習者在學習過程中依據自身經驗主動建構知識，認知的探索須 透過學習者賦予意義與建構才能形成。而 Piaget 所提出的認識論
(epistemology) 被視為建構主義的代表作，在 Piaget 的觀點中，知識既 不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸 建構的結果。因此建構學習方式的成功關鍵，在於使學習者對學習目標 感到興趣，如此一來才有動機主動尋找相關資料以解決他們的問題，並 達到良好學習效果（張史如，1997）。建構主義主張情境化的教學設計，
學習內容強調盡量以真實、豐富、多樣化的學習內容以取代傳統的教材，
且重視學習者的主動參與性，希望加強其對環境的反應知覺能力，並尊 重自覺性的心智運作。故對學習目標不要求齊一性的學習結果，而是重 視培養解決真實情境問題的能力（朱湘吉，1994）
學習成效是經過一段時間的學習之後，對學習者施行各種類型的評 量測驗，是判斷學習成果的重要指標（蔡華華、張雅萍，2007），透過其 可使學生與教師了解學習及教學的效果，以做為改進的依據（李麗香，
2004）。將各研究者對學習成效之定義彙整如表 2-2-2，學習成效可定義 為學習者透過學習活動後，在行為上產生某種程度的改變，其改變包含 知識、技能、情意三方面。包含以下特性：
1. 時間性：經過一段時間的學習或訓練。
2. 後天性：是後天習得的能力。
3. 可量性：可經由預定的目標來評量學習成效達成的程度。
（二）學習成效之評量內容
Bloom (1956) 學習評量內容包含三大學習領域，即認知（cognitive）、 情意（affective）、技能（psychomotor）三部分。
Stiggins (1994)
1. 嫻熟知識：
學者（年代） 學習成效之評量內容 彭馨穎（2008）
針對台北市青少年休閒運動參與程度與體育課學習成 效知相關研究中指出，學生的學習成效評量包含認 知、情意、技能三個構面。
蕭克昌（2011） 探討高雄市某國小學童在陶藝校本課程的學習成效，
成效評量包含認知、情意、技能三個構面。
薛怡芬（2011）
學習成效之概念型定義指學習者透過教導與學習的過 程所呈現的學習行為結果。操作性定義為學習者經學 習後展現華語文學習者在認知、情意、技能三方面的 學習成效。
綜合上述，學習成效評量內容雖會隨著學習課程課程而有所改變，
但仍是從認知、情意、技能三方面來擬定，故本研究之休閒活動研習之 學習成效以休閒認知、休閒技能、休閒情意做為評量內容。
（三）學習成效之評估方式
學習成效的評估方式相當多元化，研究者可依自己的研究需求與研 究對象挑選適當的評量方式進行研究，本研究將各研究者對學習成效評 估之方式的看法整理如下表 2-2-4 所示：
表 2-2-4
學習成效評估之方式 學習成效評估之方式 學習成效評估之方式 學習成效評估之方式
學者（年代） 學習成效評估之方式 Baldwin and
Ford (1988)
衡量學習者學習後行為的改變時，大多採用自我評估 的方式。
Latham and Wexley (1991)
學習者最能了解本人對學習結果是否能達到成效。
許文敏（2002） 學生經過學習而產生的具體行為改變，可分為即時的 效果與長期的效果兩種。即時的效果是學生接受教學 後隨即表現的成果，包含學業的成就，技能的獲得與 態度的形成，而且可以運用適當的評量工具加以衡 量；而長期的效果則是指無法直接表現於學習之後，
但卻能影響未來生活，例如：人格特質、教育程度等。
許進旺（2005） 學習成效的衡量很難客觀具體，評量的方式可能是正 式、標準化的成就測驗，也可能是由老師或學習者非 正式、主觀的認知。
（續後頁）
學者（年代） 學習成效評估之方式
鐘秀琴（2010） 研究者評量方式為學習者的自我評估，也就是學習者 對學習程度的自我評量，如對內容了解程度的自我評 估以及各種學習技能。
常見學生學習成效之評量方式
1. 標準測驗：一般用以評量學生學業成就的標準測驗 稱為成就測驗，可分為一般和特殊成就測驗，藉以 理解學生在教育程度上的水準。
2. 教師自編測驗：教師應用評量基本原理和技術，針 對自己進行的教學活動，編及所需的測驗內容，以 評量學生成績。
3. 行為觀察：藉長期的行為觀察，以了解學生的學習 情形。
4. 作業考察：廣義的作業包含所有的學習活動；狹義 的作業則是指筆記、作業簿、作文或心得報告等。
教師可藉由作業考察對學生學習情形做一較客觀 的判斷或評量。
Motiwalla and Tello (2002)
認為評估學習成效應兼顧兩方面，一是學習者主觀衡 量自己對學習的滿意程度，二是以較客觀的方式衡量 學習者的學習表現，例如：考試成績等。
綜合上述，進行學習成效評估者可為教學者或是學習者，教學者可 採取較客觀的紙筆測驗、作業考察，或是較主觀的行為觀察來判斷學習 者的學習成效；而學習者則可透過自我反思進行自我評量。本研究之研 究對象為教師，判斷教師進修學習成效並不適用於紙筆測驗，本研究採 教師自我評估做為學習成效之評量方式，一方面可瞭解參與研習活動對 教師在個人休閒生活與休閒教育教學上是否有所助益，另一方面也可估 量現行休閒活動研習是否能對教師產生正面影響，做為研習主辦者的參 考。
三、休閒活動研習之學習成效
何福田（1982）認為教師在參與在職進修活動後，應由主辦機構負 責追蹤評鑑，以瞭解進修後的效果。吳清基（1993）亦認為應嚴格評量 或評估教師在職進修活動的成效，以瞭解教師在職進修目的達成的程
度。早期教師研習活動最為人所詬病的，即是不易看到進修後的具體成 效，因為沒有可參考的評估標準，如果可透過一套完善的評估機制，提 供佐證資料，便可以清楚得知該次進修活動目標的達成率（林敬祥，
2010）。
休閒教育是藉由多樣化休閒活動，透過教育的方式，使學生理解休 閒意涵，善用休閒時間，培養休閒技能，遵守休閒倫理，滿足自我實現，
進而提升個人生活品質，並促進社會的安定和諧。辦理休閒活動研習是 為了協助教師進行休閒教育教學，因此研習目的為增進教師自身對於休 閒的各項能力，也就是增強休閒教育的各項主要教學內容，如：休閒活 動技巧、休閒覺知、社會互動、休閒態度等。詳細內容如下表2-2-5所示。
可統整納為休閒認知、休閒技能、以及休閒情意三層面。休閒認知包含 自我察覺、休閒察覺、尋求休閒資源的知識；休閒技能包含休閒活動技 巧、社會互動技巧、利用休閒資源的方法；休閒情意則包含休閒倫理，
休閒態度和休閒欣賞。
表 2-2-5
休閒教育模式之主要內容 休閒教育模式之主要內容 休閒教育模式之主要內容 休閒教育模式之主要內容
教育模式 主要內容
教育模式 主要內容