第二章 文獻探討
第二節 低成就學生的學習
第二節 第二節
第二節 低成就學生的學習 低成就學生的學習 低成就學生的學習 低成就學生的學習
學校教育進行之初，並無所謂低成就學生，所有的學生都一視同仁，
給予同等的教育。但是，經過一段學校教育之後，有些學生能夠在教材的 安排下順利學習，有些學生卻對學習產生了抗拒或無法跟上進度。而「低 成就」是指個人實際表現的能力低於其潛在能力所應有的表現，亦即學業 成績的表現和其實際能力所能表現兩者之間的差距（郭生玉，1972；陳月 英，2001；張春興，1989；陳慧娟，1994；張景媛，1994；劉潔玲，2001）。
許多研究分析造成低成就之原因，其中不乏學生個人智力因素、學習動 機、學習策略，以及家庭背景等諸多非個人智力因素，爾後，也有學者針 對如何提升低成就學生的學習動機或成就進行探討，許多研究結果都指 出：針對低成就學生進行符合其需要之輔導措施，其學習動機或學習成就 是可以被提升的（陳月英，2001；張景媛，1994；高翠穗，2002；林小玲，
2006）。因此，研究者相信：針對低成就學生之需要，進行輔導措施或教 學策略，能幫助提升低成就學生之科學學習動機，以期影響其科學學習之 成就。
本節將針對低成就學生之涵義與其學習進行探討，再對如何提昇其學 習動機或成就之範疇進行了解。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 低成就學生之涵義與學習 低成就學生之涵義與學習 低成就學生之涵義與學習 低成就學生之涵義與學習
「低成就」是指個人實際表現的能力低於其潛在能力所應有的表現，
亦即學業成績的表現和其實際能力所能表現兩者之間的差距(郭生玉，
1972；張春興，1989；陳慧娟，1994；張景媛，1994；劉潔玲，2001；林 小玲，2006)。而陳月英（2001）認為「那些有能力學習，但實際表現卻 不理想的學生」被稱為「低成就學生」。而劉潔玲（2001）在歸納了國外 多名學者的定義後，以「學業成就不足」來指稱「學生的實際學業成績低 於其能力所預期應得到的成績」。一般以學習成績在樣本群中之後 25%到後 33%的學生，歸為低成就學生（余民寧，2002）。
雖然大多教室中都存在著低成就學生，但是每一個低成就學生的特徵 或是學習特徵卻不盡相同，研究者在閱讀許多學者的相關研究之後（郭生 玉，1972；劉潔玲，2001；陳月英，2001；林小玲，2006），歸納出低成 就學生學習特徵羅列如下：
一、 自我觀念消極：自認能力不足，缺乏自信，藉由退縮或自我 防衛之方式，滿足自我。
二、 學業成績低落：表現不如能力所預期展現之成績。
三、 成就動機低落：因多次遭遇失敗，寧可不嘗試以避免失敗，
而不願追求成功。
四、 學習方法或態度錯誤，學習效能差：因不知正確學習方法，
或因態度錯誤，導致學習效能差。
五、 注意力不集中，易分心：專注力不佳，容易被其他事物吸引 而分心，導致無法專心於學習，持續性不足。
六、 社會適應差：因對外界漠不關心，導致和同儕互動不良，而 感覺自己被孤立、被拒絕。
七、 容易焦慮：因缺乏自信，而退縮逃避，產生焦慮，顯露出不
安的情緒。
八、 作業完成度差或品質不良：因動機低落、專注力不足導致成 就低落，因此，作業完成度不一，品質也多為不良，甚至有些 無法獨立完成。
九、 不利的歸因模式：常常將成敗歸因於外在或不能控制之因 素，例如運氣；而不歸因於內在因素，例如自我努力不足等。
十、 不重視學習的價值：因成就或動機低落，或因課程缺乏挑戰 性，因此，時間一久，便不認為學習的價值十分重要。
低成就學生大多具有上述特徵，因此，其在學習方面表現不如自己期 望，而引發其學習動機低落，和同儕互動不良，甚至遭人嘲笑，又得不到 老師肯定、家長的認同，久而久之，必定缺乏自信心，而產生焦慮現象，
並且選擇退縮逃避等負向行為。綜合以上所述，若能針對其學習癥結，對 症下藥，提升其學習動機，使其由退縮、被動的學習心態，轉變為積極、
主動的學習方式，其後續相關問題，必能迎刃而解。因此，教師應朝提升 低成就學生學習之策略努力，提升其學習動機與興趣，進而縮近其實際表 現與其能力所及之差距。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 影響低成就學生學習之因素 影響低成就學生學習之因素 影響低成就學生學習之因素 影響低成就學生學習之因素
影響學生學習的因素十分複雜，而影響低成就學生學習的因素也是十 分多元的。陳慧娟（1994）認為：除了智力因素之外，心理因素（人格適 應、動機等）、生理因素（健康狀況、視覺或聽覺障礙）以及社會因素（如 家庭背景、社區文化水準等）是影響低成就學生學習的重要因素。陳月英
（2001）則認為：影響低成就學生學習的因素，大致可分為三大類：（一）
學生個人因素：能力欠缺、動機低落等（二）家庭因素：家庭環境、父母 教養態度等（三）學校因素：教師及同儕互動。
而黃昭銘（2001）以國小高年級低成就學生為研究對象進行研究，發
現：低成就學生在記憶喚取過程中往往只能喚取出當次上課的內容，缺乏 關聯性的概念，也就是說，低成就學生在訊息處理策略上比較不穩定。另 外，Reismen（1982）指出：造成低成就的原因有：基礎能力不佳、情緒 問題、不利的環境因素、缺乏適切的教學、學習障礙的存在。而另有研究 指出：高智商低成就學生在學習行為上，如時間管理、專心程度、學習策 略、資源運用等方面均較為低落（引自林小玲，2006）。另外，羅永昇（2003）
在提升低成就班級理化科學習動機之行動研究中提到：學生本身的學習風 格、學習環境會影響低成就學生的學習。
針對上述研究，以及其他相關研究（郭生玉，1972；陳慧娟，1994；
陳月英，2001；黃昭銘，2001；Reismen, 1982；羅永昇，2003），研究者 整理出影響低成就學生學習之因素如表 2-2-1：
表表表 2表22-2--2-222----1 1 1 1 影響低成就學生學習之因素影響低成就學生學習之因素影響低成就學生學習之因素影響低成就學生學習之因素 類別 影響因素
本身因素 學習動機、學習風格、聽覺或視覺障礙、情緒問題、學習策 略不佳、能力不佳、專心度不足、學習態度
家庭因素 家庭社經背景、父母教育程度、父母教養態度、家庭氣氛、
家庭結構
環境因素 社區文化程度、學習環境、教師教學方式、師生關係、同儕 互動、資源多寡
在影響低成就學生學習的因素中，其本身因素來源遠超過家庭因素及 環境因素，這顯示了低成就學生的心理特質是複雜的，並且密切地與週遭 家庭或環境因素交互影響著。雖然無法改變低成就學生的家庭因素，但 是，可以透過了解其影響學習之心理因素，藉由環境因素的改善，如教學 方式及學習環境塑造等，或許可提升其學習動機，對其學習成就有所助益。
參 參 參
參、 、 、 、 提升低成就學生學習之策略 提升低成就學生學習之策略 提升低成就學生學習之策略 提升低成就學生學習之策略
不僅是科學學習領域，其他學科領域也存在著不同學習類型的低成就 學生（馬婉菁，2003；李家銘，2000；羅永昇，2003；姜毓玫，2004），
而影響低成就學生學習的因素很多，且已有許多不同領域學者針對提升低 成就學生學習之策略進行相關研究，其成效也多為顯著有效（陳月英，
2001；張景媛，1994；高翠穗，2002；許春蘭，2001）。而不論是何種學 科或領域，在低成就學生的學習歷程中，提升其學習動機並維持是極為重 要的，動機強烈的學生在學業成就上一定比學習動機低落的學生要來的 好，因此，有好的教學策略，才能使其產生正向的學習效果。
如何激發低成就學生的學習動機呢？陳月英（2001）在「提升低成就 學生的學習動機」一文中提到，可運用行為主義動機理論及人本主義動機 理論進行，茲分述如下：
一、 運用行為主義動機理論之具體作法
（一）適時運用增強技巧，引導學生由他律而自律。
（二）善用獎勵和懲罰，以維持學生的學習動機。
（三）布置整個學習環境，提高學習動機
二、 用人本主義動機理論之具體作法
（一）教師應該協助學生滿足需求，以促其充分發展。
（二）教師宜了解學生狀況，予以適切的輔導。
（三）教師如能提供民主學習風氣和環境，學生當能邁向自我實現。
（四）說明課業的價值及目的。
而郭靜姿（1994）認為欲提昇低成就學生的學習動機和興趣，可由先 前條件、讓學習者對成功抱持期望、提供外在性誘因和激發內在性動機等 四個方面著手，因此，提出下列的教學策略：
一、 先前條件
（一） 提供支持性的學習環境。
（二） 給予難度適中而有挑戰性的教材。
（三） 設定有意義的學習目標。
（四） 適度的運用提高興趣的策略。
二、 讓學習者對成功抱持期望
（一）給予成功的機會。
（二）協助學生設定目標、自我肯定與增強。
（三）引導學生將成功視為努力的結果。
（四）提供良好的師生及同儕互動關係。
三、 提供外在性誘因
（一）表現良好時給予酬賞。
（二）表現良好時給予酬賞。
（三）建構適度的競爭氣氛。
（四）讓學生注意學業的價值。
四、 激發內在性動機
（一）教學時配合學生的興趣。
（二）提供具有新奇性的教材。
（三）給予學生自由選擇及做決定的機會。
（四）提供學生主動反應的機會。
（五）允許自由創作。
（六）提供幻想及模擬的機會及情境。
（七）學習活動遊戲化。
（八）提供高層次及擴散性思考問題。
（九）提供同學間互動的機會。
＊學生肯定此教學活動