第五章 結論與建議
第二節 建議
第二節 第二節 建議 建議 建議 建議
在歷程中，研究者在資訊融入教學提昇弱勢低成就學生科學學習動機 的行動中，奪得了許多專業成長，雖然不是最完善的研究，但也努力進行，
並且有所收穫。整合在研究中的省思以及發現，提出幾點建議，以作為未 來教學及研究上的借鏡和參考。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 教學 教學 教學 教學上的建議 上的建議 上的建議 上的建議 一
一 一
一、 、 、 、 多推動適合國小學生能力之科學網站設置 多推動適合國小學生能力之科學網站設置 多推動適合國小學生能力之科學網站設置 多推動適合國小學生能力之科學網站設置
在研究過程中，研究者發現：適合低年級學生之科學互動網站過 少。仔細探查相關科學網站內容，也多以知識性的靜態介面為主，屬 於互動式且適合國小學生的科學網站實在不多，更遑論適合低年級學 生的網路資源了，因此，建議教育單位主管應積極招募各縣市具備教 學設計與資訊專長的科學教育背景教師，共同研發設置適合國小學生 能力之教材資源網站。
二 二 二
二、 、 、 、 多與同儕進行對話 多與同儕進行對話 多與同儕進行對話 多與同儕進行對話， ， ， ，促進教師專業成長 促進教師專業成長 促進教師專業成長 促進教師專業成長
陳美玉（1999）曾於「教師專業學習與發展」一書中提到：「教師 專業發展乃指教師個人想法與行為的改變發展，也就是教師能透過各 種反省的形式，促使其信念的改變、實踐理論與教學行為等，產生有 意義的、實質的改變。」這與本研究發現相符：研究者所觀察之處和 觀察教師所見可能有所不同，透過與同儕進行對話，不但可以促進自 身反思，更有助於教學成長。因此，身為教學者，可多與同儕進行對 話，時時反省自我教學、改變自我信念，使自身的專業能力隨之增長。
三 三
三 三、 、 、 、 運用各 運用各 運用各 運用各種資訊科技融入科學教學 種資訊科技融入科學教學 種資訊科技融入科學教學 種資訊科技融入科學教學
在國內教學現場，科學教師往往以知識傳授為主，上課形式多重 視觀察及實驗。本研究嘗試將資訊融入科學教學以提昇學習動機，結
果發現：學生喜愛以此種學習方式進行學習。因此，許多科學概念可
課程，進行全盤性的比對，訂定出欲進行之單元主題及重要科學概念，
但是，在相同的九年一貫課程綱要規範之下，只有一家出版商的教科 書內容，較有系統的呈現重要的科學概念，相較之下，其他版本之教 科書內的科學概念都與社會以及藝術與人文領域交錯參雜在一起，雖 然低年級的課程目標強調「在生活中學習」，但是，組織太過零散的結 果，反倒會讓人不知道重點是什麼。因此，建議教科書出版業者應時 時審視自家課科書內容，與其他業者進行比較，在九年一貫課程綱要 下，有系統的組織課程內容及概念，不至於偏頗某一領域，才能使學 生的認知達到均衡的發展。
二 二
二 二、 、 、 、 適時提供教師補充資料或資源 適時提供教師補充資料或資源 適時提供教師補充資料或資源 適時提供教師補充資料或資源
承上所述，教科書出版業者在教育部的規範之下，要在生活課程中 取得各領域重要概念的均衡實在不易。研究者在設計課程之初，除了 發現現有教科書科學概念安排有零散的現象之外，也對於可搭配之資 訊科技資源不多而感到困擾。因此，建議業者，除了時常檢視自家教 科書之不足之處外，也可適時提供教師相關補充資料或是資訊科技相 關資源，而不受限於教科書的規範，以擴展學生的學習來源，且能增 進與教師間的互動、了解使用上的情形及遭逢的困境。如此，方能使 教科書的編排及修正更利於教師進行教學。
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